淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

1、淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊近年來(lái)，隨著辦學(xué)條件的不斷改善，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用于教育教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段更是被視為一大法寶。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，適當(dāng)運(yùn)用多媒體，的確可以為我們的語(yǔ)文課堂增色不少。但是多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)有時(shí)候又被不加考慮地濫用，成為了課堂趕時(shí)髦的一種的裝飾，并不能真正起到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的作用，有時(shí)甚至妨礙了我們對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),造成一種得失兼容的尷尬局面。我就自己從教十多年的經(jīng)驗(yàn)，就多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊談?wù)勛约旱目捶?，以引起語(yǔ)文界同行廣泛的關(guān)注，希望與各位語(yǔ)文教育同仁共謀良策，趨利避害，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更好更快的發(fā)展。一、多媒體在語(yǔ)文教

2、學(xué)中的作用（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文課堂 傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是通過(guò)教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，使苦惱于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)文教育者，感謝高科技的發(fā)展，給了他們新的生命力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。多媒體教學(xué)，憑借其形象性、趣味性、新穎性，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)有趣，富

3、有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)我們的語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。（二）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以增加課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，使語(yǔ)文課堂得到延伸     多媒體的容量大，不受時(shí)空的限制。教師可以打破課

4、堂四十五分鐘的時(shí)空限制。貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過(guò)去現(xiàn)在與未來(lái)，動(dòng)靜與虛實(shí)相結(jié)合，聯(lián)想與想象共生輝，創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空。教師可以通過(guò)多媒體課件，將大量的信息帶給學(xué)生，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)更新豐富的前沿資料。雖然教師在準(zhǔn)備時(shí)略顯費(fèi)時(shí)，但隨著操作技術(shù)的不斷熟練，信息網(wǎng)絡(luò)的連通，制作的語(yǔ)文課件文字，圖片，聲音等容量會(huì)很大，可以不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，課內(nèi)，課外連通，形成很大的知識(shí)網(wǎng)，語(yǔ)文課堂得到極大的延伸，學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊，滿足了學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知欲望。這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是無(wú)法做到的。   （三）適當(dāng)運(yùn)用多媒體，可以強(qiáng)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，有利于很好地實(shí)

5、現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化     很早以前人們就體會(huì)到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重大作用，我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱 備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對(duì)重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的弊端多媒體作為一種教學(xué)的輔助手段，在語(yǔ)文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅(jiān)持適

6、量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出老師的現(xiàn)代性。這勢(shì)必使多媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)面影響，希望可以引起同行們的思考。（一）過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在 課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的，但有的教師一

7、味地依賴多媒體，有時(shí)一節(jié)課，學(xué)生就看老師在講臺(tái)上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒(méi)重難點(diǎn)的板書(shū)，“只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，只見(jiàn)畫(huà)面不見(jiàn)文”，讓人看得 眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)的單調(diào)走向老師演示學(xué)生看的新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，語(yǔ)文作為“人文性”很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機(jī)器難以完成的，所以老師的作用不能等同于播音員和解說(shuō)員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而

8、不實(shí)的境地。（二）教材被冷落，學(xué)生關(guān)注文本少了一些運(yùn)用了多媒體的語(yǔ)文課，用屏幕上演示的文字代替了教材。學(xué)生的眼睛多半時(shí)間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。如第一次熟悉詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生注視屏幕，詞句及圖像等不斷呈現(xiàn)不斷消失，詞句給學(xué)生留下的印象是不深刻的，有時(shí)甚至學(xué)生做筆記也來(lái)不及；閱讀分析等其他環(huán)節(jié)也存在這樣的問(wèn)題。因?yàn)槎嗝襟w呈現(xiàn)的課文內(nèi)容往往一閃而過(guò)，學(xué)生無(wú)法重復(fù)學(xué)習(xí)和回味，對(duì)詞句的理解往往不夠深刻和充分。如果這樣學(xué)習(xí)，就不符合新課標(biāo)下要求學(xué)生直接與文本對(duì)話，讀出自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)工具，所以教師要幫助學(xué)生喜歡并熱愛(ài)教材。上多媒體課時(shí)，教師不能放棄讓學(xué)生充分

9、的閱讀教材、關(guān)注教材。（三） 課堂上師生情感交流受阻課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可忽視的。教師的一顰一笑一舉手一投足，有時(shí)可以使師生心心相通，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在。多媒體課件統(tǒng)治課堂后，教師不能因材施教，師生難以情感交流，人性化的師生互動(dòng)被冷冰冰的人機(jī)交往所取代。因?yàn)榻處熽P(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況的反饋信息常被忽視；學(xué)生關(guān)注更多的是多媒體所演示的內(nèi)容，教師的言語(yǔ)鼓動(dòng)和情感宣泄常被學(xué)生忽視。有時(shí)教師會(huì)有顧了這頭，而顧不上那頭的手忙腳亂的感覺(jué)。如課文的配樂(lè)朗誦固然好，但如果上課教師自

10、己能朗誦，或讓條件好的學(xué)生來(lái)朗誦，那不是更能影響學(xué)生的情緒，更能渲染課堂氣氛嗎？（四）忽略了語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)多媒體所展示的圖像、聲音一般只是對(duì)語(yǔ)言文字的一種淺層次的詮釋?zhuān)宜墙?jīng)過(guò)教師理解后的產(chǎn)物，已經(jīng)失去了課文中語(yǔ)言文字的原汁原味。如果以視聽(tīng)來(lái)代替對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程，缺乏分析、推理、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)一些較淺層次的語(yǔ)言現(xiàn)象也可能只是知其然而不知其所以然，至于較高層次的語(yǔ)文能力，更難得到較好的培養(yǎng)。許多課文的內(nèi)容要求通過(guò)學(xué)生的豐富的想象力，聯(lián)想能力去感悟和理解，心領(lǐng)神會(huì)是最符合新課標(biāo)下語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，如果非要用多媒體把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵用固定的畫(huà)面展示出來(lái)，那勢(shì)必局限了學(xué)生想象思維的空間，用看代替了學(xué)生的讀，就使學(xué)生失去了直接感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味不夠深入與直接了。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境。多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計(jì)都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)?？傊?，語(yǔ)文課在選用與制作多媒體課件時(shí)，要遵循適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。 多媒體畢竟是一種教學(xué)輔助手段，它不是板書(shū)的簡(jiǎn)單替代品，它是