生物教師教學(xué)反思15篇

1、高中生物老師教學(xué)反思高二生物教學(xué)反思 （楊正洲）本學(xué)年我擔(dān)任高二（ 2）班、（3）班、（11 ）班、（ 14 ）班 4 個班的生物教學(xué)工作。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。我積累了一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法， 它的教學(xué)確實(shí)不同于其他科目的教學(xué)，我想在這里談?wù)剬ι锝虒W(xué)方法的反思。生物課作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 研究自然界一切物質(zhì)的運(yùn)動，物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)科學(xué) . 以技術(shù)應(yīng)用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。 在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天， 我們每一位生

2、物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí) .進(jìn)活.求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。生物課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際.注重應(yīng)用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，老師應(yīng)當(dāng)善于觀察.挖掘生物實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備， 做到有備而教， 教而有思， 思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性

3、。能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。 這就對教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解學(xué)生, 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思， 才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、 深度和廣 度。 教材分析。 首先要通覽教材， 鳥瞰全局； 其次， 精讀教材， 把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。 在教學(xué)重、 難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。 如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)， 就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選

4、修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學(xué)組 織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教 學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。 應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)。每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來。對平時(shí)不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補(bǔ)救?？梢宰屗麄冊谧粤?xí)課時(shí)抄筆記或課本，或者背課本。及時(shí)對每章進(jìn)行總結(jié)和測試， 并及時(shí)評講， 對于考差了的學(xué)生多給予鼓勵。在每節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，留給學(xué)生一些簡單的題目，借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多舉例子讓學(xué)生更

5、明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被， 造成土地沙化， 草場就很難恢復(fù)原樣了。 學(xué)生對于 “太多” “過多”“十分” “非?！?之類的程度詞能基本理解， 但如果老師在講課時(shí)把這個例子改為：如果適合放牧1000 只羊的草場，你放了 2000 只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了 理解和記憶。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)工作中本人還存在著一些不足，例如,課堂語言平緩，語言不夠生動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用還不夠等等。對于生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中思考得還不夠多，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和問題記錄下來，進(jìn)行反思；總之，

6、教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从常?從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。 布魯巴 赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)， 改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、 更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。高二生物教學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問題。教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。 在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生

7、面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思 維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動 參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿 望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的 建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué) 生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼

8、里有牛頓， 你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué) 生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。 可見“質(zhì) 疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的 起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實(shí)際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學(xué)生的問題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高， 變得越來越低， 這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)： （ 1 ）不敢或不愿提出問題。好奇心

9、人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響， 學(xué)生雖有一定的問題意識， 但怕所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大， 被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄， 怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（2 ）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響， 學(xué)生長期處于被動接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略： （ 1 ）溝通師生感情，營造平等、民主的教學(xué)氛圍。（ 2 ）滲透事例教育，認(rèn)識“問題”意識。 （ 3 ）創(chuàng)設(shè)問題情況，激發(fā)提問興趣

10、。 （ 4 ）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（ 5 ）強(qiáng)化活動課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。綜上所述， 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)， 首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)， 那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度， 往往是易放難收。教師的角色也應(yīng)改變， 即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（ 1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)

11、是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與 學(xué)生成為朋友， 要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)， 要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)， 使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程， 這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。（ 2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。（ 3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、

12、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換， 課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（ 1 ）從一個實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進(jìn)行探究。（ 2 ）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 對所提出的問題作出假設(shè)， 然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。 （ 3 ）方案的實(shí)施。各小組對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程