一二三四齊步走 讓小學(xué)英語課堂別開生面的論文

1、一二三四齊步走 讓小學(xué)英語課堂別開生面的論文        現(xiàn)行江蘇牛津英語的教學(xué)素材來源于生活，以話題對話形式組成單元內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語會話交流技能，以及在特定的語境中正確加以運(yùn)用的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，英語課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生動的教學(xué)情節(jié)，為學(xué)生提供開放的活動機(jī)會，采用多樣的課堂活動形式，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，保證英語課堂的生機(jī)與活力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識，掌握英語技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。時下新課程改革給教師搭建了一個課堂模式探討的教改平臺，在

2、以人為本的教育理念指導(dǎo)下，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了“一二三四齊步走”的英語教學(xué)模式的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語課堂的實(shí)效。        “一二三四齊步走”，即引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)、注重默契的協(xié)作互動、生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)個體和趣味橫生的課堂氛圍。主張從學(xué)生的立足點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)，著力在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上下功夫，致力于提高學(xué)生語言知識的運(yùn)用能力，使小學(xué)英語課堂別有洞天。具體分述如下：        一、未成

3、曲調(diào)先有情引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)        1冰糖葫蘆，對話大串聯(lián)。(中年級對話教學(xué))        江蘇牛津小學(xué)英語教材中年級段以一幅幅插圖并附以對話呈現(xiàn)，主要以學(xué)生喜聞樂見的生活情景為主要內(nèi)容，雖然所學(xué)句型單詞不多，但涉及面廣，又缺乏統(tǒng)一的主線引領(lǐng)。教師如果設(shè)計(jì)出這條主線，以此當(dāng)做冰糖葫蘆的中心棒，再把各幅插圖內(nèi)容以冰糖葫蘆的形式粘住，這樣的串聯(lián)牽引方式既能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又能讓教師預(yù)先置身于預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，使教師對于將要生

4、成的師生互動充滿期待。在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4a“hats the matter?”這一主題時，六個感覺單詞tired, ht, ld, hungry, thirsty, ill的呈現(xiàn)如果缺乏一定的語境，學(xué)生記憶起來就比較困難。在設(shè)計(jì)這一課時時，教師應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，即把“hats thematter? im heres fr yu”定位成冰糖葫蘆的中心，接著把裹滿糖的果實(shí)一個一個串起來。值得提醒的是教師在裹糖時采用的包裝方法要引人入勝，否則就只是一串干干澀澀的酸冰糖葫蘆

5、，調(diào)動不了學(xué)生想“嘗一嘗”的胃口。在呈現(xiàn)ht和ld時，以做肢體動作冷得發(fā)抖問學(xué)生im ld areyu ld? lets d sme exerise 引入，而在熱身動作之后再問學(xué)生hats the matter? are yu ht n?引入ht 的學(xué)習(xí)，接著借助ht 對學(xué)生說im ht n, and im thirsty and tiredt 引出thir

6、sty和tired。借助媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，通過聲音與畫面的完美結(jié)合，以生動的形象和優(yōu)美的語言來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。利用“冰糖葫蘆”的串聯(lián)設(shè)計(jì)使各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層次清晰，教學(xué)過程之曲調(diào)雖未成但已有情在先。        2面點(diǎn)雜燴，不變應(yīng)萬變。(高年級閱讀教學(xué))        克魯姆指出：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”高年級英語教

7、材各單元內(nèi)容以課文方式出現(xiàn)，所學(xué)內(nèi)容較多，不能面面俱到。教師就不能僅滿足于做“冰糖葫蘆”的教學(xué)設(shè)計(jì)，而要加大難度，做“面點(diǎn)雜燴”的創(chuàng)意閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)6bseasns時，教師要讓學(xué)生領(lǐng)會各個季節(jié)的天氣變化以及天氣給一個地區(qū)所造成的影響，需要運(yùn)用的型有hats the eather like tday/in summer?hih seasn dyu like best? hy? hat d peple usually d in

8、0;spring?其中還有一些相關(guān)的詞組。教師可抓牢“天氣”來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，用上表格來組織教學(xué)過程，通過和本地區(qū)的天氣比較來引出紐約的天氣。這種比較對比就好似一道道面點(diǎn)，雖然答案即形式不盡相同，但本質(zhì)都屬于面食。在高年級的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能受課文的一些細(xì)枝末節(jié)所干擾，而應(yīng)本著“不變應(yīng)萬變”的原則，以多種檢測閱讀的方式呈現(xiàn)，如根據(jù)課文內(nèi)容填表，或簡述課文內(nèi)容，或回答課文問題，或?qū)懺挼取?#160;       二、小荷才露尖尖角注重默契的協(xié)作互動     

9、0;  1 從熱鬧的表面到扎實(shí)的互動        著名作家成君億的一部管理學(xué)著作水煮三國把耳熟能詳?shù)摹澳就袄碚摗敝腔垩由斐隽钊硕恳恍碌摹肮克啊崩碚摚阂恢荒就澳軌蜓b多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板間的結(jié)合是否緊密，因此他得出結(jié)論：一個團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員之間的相互協(xié)作，相互配合，相互默契程度，這樣才能均衡緊密地結(jié)合成一個強(qiáng)大的整體，企業(yè)才不會變成一個“漏水桶”。在英語教學(xué)過程中，互動學(xué)習(xí)同樣需要注重默契，學(xué)生之間的互動應(yīng)建立在學(xué)生廣泛參

10、與的基礎(chǔ)上。在班級人數(shù)較多的情況下，一般把優(yōu)中差等不同層次的學(xué)生放在一起搭配，目的是擴(kuò)大學(xué)生的參與面，增加他們使用新語言的機(jī)會，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的空間，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，技藝也會初露端倪，并綻露頭角。        三、映日荷花別樣紅生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)個體        1注重差異，體驗(yàn)成功      

11、0; 英語教學(xué)中常用的教學(xué)模式是教師提問，學(xué)生回答。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定知識，怎樣才能讓學(xué)生充分展示，從而真正成為課堂的主角？怎樣才能讓他們帶動課堂的節(jié)奏，而老師只在其中起穿針引線的作用？這是廣大教師一直致力于解決的難題。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論：只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教育的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它通過集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)形式，并充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以學(xué)生的發(fā)展作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。 &

12、#160;      在我的課堂上，我把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權(quán)充分交給學(xué)生，學(xué)生可以展示他們自己認(rèn)為成功的作品。有的用兒歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑話的方式、還有的用主題介紹等方式向老師和同學(xué)展示各自的才能。例如在學(xué)完了5b第九單元the english lub后，有的學(xué)生用記者采訪的形式介紹：(手持話筒) exuse me,everyne! im a reprter im frm england here&#

13、160;are yufrm? (一生回答：imfrmthe usa) and hat abut yu?(另一生回答：imfrmfrane imfrenh)，記者手指剛才第一個回答的學(xué)生問全班：is he amerian?全班回答：yes, he is當(dāng)然每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，發(fā)揮程度也不一樣，但設(shè)置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學(xué)生，只要你敢動口sh,有點(diǎn)瑕疵又何妨？人非圣賢，孰能無過，學(xué)生應(yīng)該在不斷地“摔跤”過程中學(xué)會“走路”。我們不能過分關(guān)注學(xué)生說了什么，而是要多呵護(hù)他

14、們寶貴的展示熱情，讓課堂在這些生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)個體參與下，注重差異，體驗(yàn)成功，從而展示出“映日荷花別樣紅”的可喜前景。        四、紅杏枝頭春意鬧趣味橫生的課堂氛圍        1小題大做，善待意外        在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝是正常的，這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動

15、。教師如果善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，并加以“小題大做”，就可引領(lǐng)學(xué)生去享受生命成長的愉悅，課堂由此而趣味橫生。實(shí)踐證明，即使是最貪玩、最不愛說話的孩子，在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍中，也會被大家所感染，從而積極動腦、動手、動口。在家常課上，利用學(xué)生“偶然的意外”進(jìn)行教學(xué)，更能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。        在西方國家，問別人會不會說別的語言也需要技巧，萬不可當(dāng)中國人問候時說“吃飯了嗎”這么簡單，當(dāng)問別人會不會說別的語言時用an 問就有失禮貌，因?yàn)閍n 代表的是能力，涉及一個人的形象，an yu speak english?意思就是你連英語都不會說嗎，這樣明顯帶有冒犯之意，應(yīng)該用比較禮貌的提問d yu speak english?學(xué)生對于東西方文化差異了解不多，對于這類錯誤在所難免，只要教師善待學(xué)生的意外和錯誤，在學(xué)生最需要之時，在學(xué)生最需要之處實(shí)施有力的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)生不知道的，教學(xué)生體會不到的，教學(xué)生不可能想到的，給學(xué)生一個更高的認(rèn)識層次，為學(xué)生后繼的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺階。這樣的課堂怎能不呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春