新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)

1、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是一個(gè)世界性的難題。評價(jià)人本身很難、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難定、評價(jià)過程復(fù)雜；教學(xué)評價(jià)是一種教學(xué)資源。教學(xué)評價(jià)與教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題、教學(xué)情景一樣，都是語文課程的重要資料，因此，教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)人主動(dòng)發(fā)展的重要的資源，是新課程實(shí)驗(yàn)中的重要內(nèi)容；教學(xué)評價(jià)是一種無形的力量。教學(xué)評價(jià)是一種引領(lǐng)發(fā)展的力量，是一種催人奮進(jìn)的力量。教學(xué)評價(jià)是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)人喚醒一個(gè)人。第一講 語文課程評價(jià)的內(nèi)涵評價(jià)，就是一種價(jià)值判斷的過程，語文教學(xué)評價(jià)就是運(yùn)用評價(jià)理論、方法和技術(shù)，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息，對語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和

2、教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過程、價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的過程。雖然從20世紀(jì)80年代以來，小語界對小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了一系列的改革，取得了一些成績，但現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)與實(shí)施課程改革的要求相比，還存在著一定的距離。其主要問題表現(xiàn)為：重選拔、輕發(fā)展；重知識(shí)、輕能力；重書本、輕實(shí)踐；重量評、輕質(zhì)評；重結(jié)果、輕過程。針對上述問題，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。要發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?一個(gè)體系：縱向講，貫穿一個(gè)過程，橫向看，增強(qiáng)一個(gè)多元、多維。五個(gè)評價(jià)功能：鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)1、評價(jià)的目的： “語文課程評價(jià)的目的是為了考察學(xué)生達(dá)

3、到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn))。評價(jià)目的：促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。2、評價(jià)的特點(diǎn)：“突出評價(jià)的整體性和綜合性。要從知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。(語文課程標(biāo)準(zhǔn))。什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價(jià)。不能只抓期中、期末，更要重視對平時(shí)教學(xué)情況的考查。俗話說，“學(xué)理如建塔，學(xué)文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個(gè)漸進(jìn)的積累的過程，有些進(jìn)步并不立竿見影，更應(yīng)注重評價(jià)的整體性。二是做到全面評價(jià)。不僅看知識(shí)，還要看能

4、力、情感、態(tài)度、習(xí)慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文活動(dòng)等方面的評價(jià)。3、評價(jià)的類型：（1）“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，提倡采用成長記錄的方式、收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”。（2）“評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議”。4、評價(jià)的主體：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動(dòng)”。新課程倡導(dǎo)多主體評價(jià)，這就給了學(xué)生多一份激勵(lì)，多一種力量，多

5、一種可能，多一份希望。1、師評。（1）重視評價(jià)的作用。（2）明確評價(jià)的目的。教師的評價(jià)不能只盯著學(xué)生知識(shí)與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話語讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。（3）研究評價(jià)的方法（表揚(yáng)后進(jìn)生）。2、生評。這是評價(jià)中新區(qū)、開發(fā)區(qū)。（1）學(xué)生自我評價(jià)。（2）學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，自我反思，自我完善。3、家長評家長參與評價(jià)，可以讓家長了解我們的評價(jià)改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展完善的信息，增進(jìn)家長與孩子的交流，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用意：教師、

6、學(xué)生、家長參與到了評價(jià)中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的目標(biāo)，并為之不斷努力，從而促進(jìn)所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。第二講 語文課程評價(jià)的功能發(fā)展性評價(jià)的主要功能。1、檢測診斷功能 全面的評價(jià)，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學(xué)評價(jià)如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。評價(jià)分析、診斷對癥下藥。所以說，“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。2、 調(diào)節(jié)反饋功能 人們常說“評什么，學(xué)校和教師就重視什么”，這句話在一定程度上道出了課程評價(jià)的導(dǎo)向功能。教

7、學(xué)的導(dǎo)向?qū)W習(xí)的導(dǎo)向。3、展示激勵(lì)功能 “評價(jià)不是證明，而是為了激勵(lì)”。卡爾威特說過：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。激勵(lì)，即激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力以朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。語文課程評價(jià)的激勵(lì)功能是指語文課程評價(jià)對被評價(jià)者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進(jìn)的功效與能力。 語文課程評價(jià)的功能是多種多樣的。無論是哪種功能，歸根結(jié)底都在于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高、促進(jìn)學(xué)生的健康成長。正如，布盧姆所指出的：“不能把學(xué)校看作是以供選拔的機(jī)關(guān)，而應(yīng)把學(xué)校看作是以個(gè)人發(fā)展作為第一功能的教育機(jī)關(guān)”。 第三講 語文課堂教學(xué)評價(jià)（一）語文課程的教學(xué)目標(biāo)評價(jià)    1

8、、知識(shí)和能力的評價(jià)    （1）對語文知識(shí)的評價(jià)。知識(shí)和能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高離不開語文知識(shí)的積累和語文能力的提高。語文知識(shí)包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等。（2）對語文能力的評價(jià)。語文能力：聽說讀寫這些語文的基本能力。語文的“發(fā)展能力”，即認(rèn)識(shí)能力、思維能力、自學(xué)能力、想象力和創(chuàng)造潛能等。知識(shí)和能力的評價(jià)應(yīng)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的要求制定不同學(xué)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)中應(yīng)著重關(guān)注：識(shí)字寫字知識(shí)評價(jià)、讀寫知識(shí)評價(jià)、文學(xué)知識(shí)評價(jià)、聽說讀寫基本能力的評價(jià)、語文發(fā)展能力的評價(jià)。      2

9、、過程和方法的評價(jià)（1）價(jià)值功能。過程與方法是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。（2）如何評價(jià)。過程與方法的評價(jià)應(yīng)根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的要求制定不同學(xué)段的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)中應(yīng)著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學(xué)的過程與方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)（1）價(jià)值意義。情感態(tài)度和價(jià)值觀是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。情感態(tài)度和價(jià)值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽說讀寫的言語實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)

10、形成的。因此學(xué)習(xí)語文課程，還有一個(gè)在語言積累的過程中發(fā)展語感、提高文化品位和審美情趣的問題。（2）如何評價(jià)。評價(jià)情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)著重關(guān)注：語文學(xué)習(xí)的興趣、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)的交往與合作、語文學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值取向、參與語文實(shí)踐的情況等。評價(jià)的難點(diǎn)在第二和第三維度。改革的思路是：第一和第二維度可以定量評價(jià)。第三維度評價(jià)用定性評價(jià)。（二）語文課程的教學(xué)內(nèi)容評價(jià)語文課程的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。評價(jià)時(shí)應(yīng)注意各學(xué)段的層次性。（一）漢語拼音1、結(jié)果性評價(jià)：具體考察學(xué)生借助漢語拼音認(rèn)讀

11、漢字，學(xué)習(xí)普通話的能力，能運(yùn)用音序法查字典。2、過程性評價(jià)：考察學(xué)生能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語拼音字母表。（二）識(shí)字與寫字1、結(jié)果性評價(jià)：考察識(shí)字量、書寫的質(zhì)量（正確、端正、整潔），對要求掌握的漢字的意思理解。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書。2、過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，初步感受漢字的形體美，重視書寫積極性。 （三）閱讀    新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了哪些具體評價(jià)建議？閱讀評價(jià)綜合

12、考查閱讀過程（感受、體驗(yàn)、理解與價(jià)值取向），閱讀興趣與習(xí)慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵(lì)在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語言文字知識(shí)不求系統(tǒng)，但求實(shí)用，語法、修辭知識(shí)不作考試內(nèi)容。 閱讀評價(jià)要點(diǎn)：    語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向?？疾炱溟喿x的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)”。    （1）朗讀、默讀的評價(jià)。朗讀是閱讀教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從

13、語音語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理解。評價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。    （2）精讀的評價(jià)。精讀的評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（3）略讀和瀏覽的評價(jià)。略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價(jià)學(xué)生的略讀和瀏覽能力，不能從語言的品位、思路的展開、到主旨的把握、寫作的探究全面加以考核

14、，而應(yīng)把重點(diǎn)放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意，評價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。    （4）閱讀理解能力的評價(jià)。理解是閱讀過程的中心環(huán)節(jié)，它要求綜合讀物所有的字詞、句段、篇章，獲得對讀物的一種整體性的理解，并獲得自己獨(dú)特的主觀感受。文學(xué)作品閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。古詩文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對詞法、句法等文言知識(shí)的掌握程度，而在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方

15、面的努力程度。    （5）背誦的評價(jià)。背誦一定量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。對學(xué)生背誦的評價(jià)，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護(hù)和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手段。（四）習(xí)作1、結(jié)果性評價(jià)：（1）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（2）能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。（3）學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。（4）能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（5）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范

16、、整潔。（6） 0分鐘能按要求完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作。2、過程性評價(jià)：（1）重視考察學(xué)生寫作興趣（如編書、辦報(bào)）和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感。（2）重視考察學(xué)生搜集素材的方法。（3）考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，提高寫作水平。（五）口語交際1、結(jié)果性評價(jià)：（1）聽別人的話，能理解并復(fù)述大意。（2）對感興趣的話題發(fā)表意見。2、過程性評價(jià)：重點(diǎn)考察學(xué)生參與交流的情意和態(tài)度，在真實(shí)的交際情景中考察學(xué)生。（1）是否養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。（六）綜合性學(xué)習(xí)1、結(jié)果性評價(jià)：見課標(biāo)各學(xué)段要求。2

17、、過程性評價(jià)：著重考察學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。（1） 在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。（2）能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。（4）能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。（5）語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。（6）學(xué)習(xí)成果的展示和交流。 第四講 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)（一）評價(jià)方式語文課程評價(jià)的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評價(jià)和定性評價(jià)；按照評價(jià)的作用，可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)的參照系，可以分為相對評價(jià)與絕對評價(jià)；按照參與評價(jià)的主體，可以分為自我評價(jià)和他人評價(jià)等等。1、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)1967年，美國課

18、程評價(jià)專家（斯克瑞文）提出的兩種評價(jià)類型：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)，又叫過程評價(jià)，是對語文課程開發(fā)和實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行的評價(jià)。布魯姆說“形成性評價(jià)，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價(jià)，以便對這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。” 形成性評價(jià)的目的在于及時(shí)了解語文課程的動(dòng)態(tài)過程，反饋有關(guān)信息，作為進(jìn)一步修訂和完善語文課程的根據(jù)。（平時(shí)、單元）。終結(jié)性評價(jià)又叫總結(jié)性評價(jià)，是對語文活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)。在語文課程開發(fā)或語文課程實(shí)施完成之后對語文課程計(jì)劃的結(jié)果作出價(jià)值判斷，其目的在于了解語文教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，并對語文教育活動(dòng)的成效優(yōu)劣進(jìn)行甄別。  

19、60; 形成性、終結(jié)性評價(jià)的比較如下表所示：方式形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)目的反饋課程進(jìn)展情況，改進(jìn)課程、調(diào)整課程方案 評定成績，預(yù)言后期的課程效果時(shí)機(jī)在課程實(shí)施的過程中經(jīng)常進(jìn)行學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時(shí)手段 作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測驗(yàn)期未考試或總結(jié)性測驗(yàn)評價(jià)重點(diǎn)過程結(jié)果主要特點(diǎn)前瞻式回顧式我國以前的語文課程評價(jià)比較重視終結(jié)性評價(jià)，如每學(xué)年、每學(xué)期都要進(jìn)行各種考試，以區(qū)分學(xué)生語文成績的優(yōu)劣，并進(jìn)行分等、選拔等。終結(jié)性評價(jià)具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的行為的調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用不大；如果只重視評價(jià)的最終結(jié)果，無法了解這個(gè)結(jié)果形成的原因和過程，就容易出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。因此，應(yīng)淡化終結(jié)性評價(jià)，重視形成性評價(jià)的

20、運(yùn)用，構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的語文課程評價(jià)體系。（單元%+期中30%+期末40%）。2、定量評價(jià)和定性評價(jià)定量評價(jià)又稱為量化評價(jià)或數(shù)量化評價(jià)，就是力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出定量的評價(jià)結(jié)論，如用分?jǐn)?shù)來表示學(xué)生語文成績、根據(jù)課堂教學(xué)量化評價(jià)表為教師的課堂教學(xué)打分等都屬于定量評價(jià)。 定量評價(jià)具有簡明、精確、客觀的特點(diǎn)，客觀、可信，它能夠加強(qiáng)評價(jià)的區(qū)分度，降低評價(jià)的主觀性和模糊性。定量評價(jià)從它誕生之日起就占據(jù)了評價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，一度成為世界范圍內(nèi)風(fēng)靡的評價(jià)方式。在我國的語文評價(jià)中，定量評價(jià)所占比例較大，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，對語

21、文教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)常用定量評價(jià)的方式，有些定性評價(jià)也要在定量評價(jià)的基礎(chǔ)上才能完成（思想品德85）。    然而，定量評價(jià)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡單化或只評簡單的教育現(xiàn)象。語文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個(gè)性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)注重情感體驗(yàn)和語言感悟的特點(diǎn)，也很難全部量化。因此僅用定量評價(jià)的方式，不能適應(yīng)語文課程評價(jià)的需要。20世紀(jì)六七十年代起，定性評價(jià)方法在對量化評價(jià)的反思、批判而發(fā)展起來的。定性評價(jià)又稱為描述性評價(jià)，就

22、是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。它不片面追求數(shù)量化的方法，而是在評價(jià)過程中，注重對語文評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評價(jià)對象的性質(zhì)（學(xué)校對教師的評價(jià)、學(xué)生的品德評語）。定性評價(jià)方法具有全面、深刻、形象的特點(diǎn)，能對于不宜、不能量化的對象作出質(zhì)的分析，在某種程度上，它是評價(jià)者對課程現(xiàn)象的某種解讀，更適用于對復(fù)雜的課程現(xiàn)象的評價(jià)。它無須制定詳細(xì)繁瑣的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)因?yàn)榱炕牟豢茖W(xué)性而造成偏差，也會(huì)減少惟量化給被評價(jià)對象帶來的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。和定量評價(jià)相比，雖然定性評價(jià)不如定量評價(jià)精確具體，有時(shí)也有不

23、可靠性和對所得出的結(jié)論表述不確定性的缺點(diǎn)，但定性評價(jià)更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，重視課程的整個(gè)運(yùn)行過程，能全面評價(jià)被評價(jià)對象的發(fā)展，在充分肯定進(jìn)步的同時(shí)又能提出問題，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)的同時(shí)，又能看到缺陷，是一種蘊(yùn)含著未來教育思想的發(fā)展性評價(jià)。定性評價(jià)以其全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)被評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點(diǎn)，受到越來越多教育界人士的歡迎，個(gè)人成長記錄、語文學(xué)習(xí)檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研究等都用得上定性評價(jià)的方式。在美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提供的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等等開放性的方法。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性的評語促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教

24、師評價(jià)中注意運(yùn)用面談、行為觀察和行為紀(jì)錄的方法。我國的新課程改革明確提出“既要重視定量評價(jià)，更要重視定性評價(jià)”。作為一種新的評價(jià)方式，定性評價(jià)不是對定量評價(jià)的簡單否定，而是為了更逼真地從本質(zhì)上反映課程現(xiàn)象，它并不絕對排斥定量評價(jià)，而是把定量評價(jià)統(tǒng)整于自身，在適當(dāng)?shù)脑u價(jià)內(nèi)容或場景中有時(shí)仍然會(huì)結(jié)合量化的方式進(jìn)行評價(jià)。因此，從語文課程的實(shí)踐出發(fā)，應(yīng)該將定量評價(jià)與定性評價(jià)有效地結(jié)合起來，以獲得更全面、更準(zhǔn)確的評價(jià)信息。“語文學(xué)習(xí)檔案資料”、“語文成長手冊”就是綜合運(yùn)用質(zhì)的評價(jià)法和量的評價(jià)法的方法。無論采用定量還是定性的方式，都要從促進(jìn)學(xué)生的角度、促進(jìn)課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓學(xué)生最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，

25、讓學(xué)生切實(shí)從語文課程評價(jià)中受益。 （二）評價(jià)方法 方式是方法的基礎(chǔ)，同一種方式，其具體的評價(jià)方法又是多種多樣的。定量評價(jià)常用測驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)分析法，定性評價(jià)有觀察法、評語法、檔案袋法等形式，還有綜合運(yùn)用了質(zhì)性評價(jià)方式和量化評價(jià)方式的學(xué)生成長手冊等。從語文課程的評價(jià)對象來看，又可以分為評價(jià)學(xué)生的方法（如考試法、評語法等）、評價(jià)語文教師的方法（如聽課法、調(diào)查法等）、評價(jià)學(xué)校的語文教學(xué)工作的方法（如訪談法、問卷法等）。下面重點(diǎn)介紹幾種常用的語文課程評價(jià)的方法： 1、考試法考試法是對被評價(jià)者的語文成效所進(jìn)行的數(shù)量化評價(jià)，一般用于評價(jià)學(xué)生。由教師預(yù)先出好試卷，學(xué)生用筆答或口答的方式解答試卷上的試題，考試成績

26、用分?jǐn)?shù)體現(xiàn)。考試按不同的標(biāo)準(zhǔn)、從不同的角度可分為口試和筆試、開卷和閉卷、客觀考試和論文（作文）考試、單項(xiàng)考試和綜合考試、常模參照考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試等。從國內(nèi)外中小學(xué)成績測驗(yàn)中可以看到，學(xué)業(yè)成績的考核和評定對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定作用，正確地運(yùn)用和對待考試，有利于學(xué)生培養(yǎng)自我檢查，自我評價(jià)的能力。但是，由于片面強(qiáng)化考試的甄別和選拔功能，我國的語文課程長期沒有根本性的變革，改革語文考試已成為語文課程評價(jià)改革的當(dāng)務(wù)之急。改革語文考試的評價(jià)思路如下：（1）樹立先進(jìn)的考試觀。  說到考試，曾有不少人誤認(rèn)為評價(jià)就是考試。其實(shí)評價(jià)和考試是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念?？荚囎鳛橐环N測量的結(jié)果，是評

27、價(jià)的一種重要依據(jù)和重要組成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整體，把考試作為評價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的惟一手段是片面的。語文課程評價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，必須改變以分?jǐn)?shù)為中心，以考試為目的的現(xiàn)實(shí)狀況，讓考試真正成為推進(jìn)語文課程發(fā)展的有效手段。在語文考試結(jié)果處理上，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排隊(duì)，而是要求做出具體的分析指導(dǎo)，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。（2）明確語文考試命題的原則。語文考試命題要符合語文學(xué)科特點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出語文考試的個(gè)性。其基本原則是：依“標(biāo)”據(jù)“本”的原則。即以語文課程目標(biāo)和語文教材為依據(jù)。以能力為中心的原則

28、。知識(shí)與能力相結(jié)合，而又以能力為主，語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。難易適度的原則。針對不同目的的考試應(yīng)確定不同的難易比例和難易程度。（3）改革語文考試的內(nèi)容。語文考試的內(nèi)容逐漸注意到了加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查分析問題和解決問題的能力。在閱讀和寫作題方面，更是加大了改革的力度，努力拓展試題的維度，摒棄強(qiáng)調(diào)答案惟一性的要求，給學(xué)生較大的自由作答和個(gè)性思維的空間。例如，讓學(xué)生自讀一篇短文后，讓他說說自己最喜歡或最不喜歡的地方（或詞或句或段或人物或事件），并說出一定的理由；或者就短文的事件或人物發(fā)表自己的意見。在作文方面，注意設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的生活，便于發(fā)揮他們的想象力的題目。例如：

29、“假如世界上沒有了電，請你想象一下世界會(huì)發(fā)生什么變化。” （4）考試的形式多樣化。筆試和口試相結(jié)合，閉卷、開卷、半開卷形式相結(jié)合逐漸成為考試評價(jià)的趨勢；甚至還可以讓學(xué)生自主命題、自選考試的方式、允許多次考試等。如：廣州市越秀區(qū)小學(xué)語文考試試行了開卷和閉卷的形式，開卷部分注意給學(xué)生多次的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生重做自認(rèn)為完成得不理想的題目，特別是朗讀、說話的題目，可以做到滿意為止才給予評價(jià)。2、考查法考查法是通過口試、筆試、調(diào)查和日常觀察等方式，對被評價(jià)者參與語文課程實(shí)施的情況進(jìn)行評價(jià)的方法?？疾橥ǔＲ埠锌荚嚨男再|(zhì)，但在成績的評定上以輕度定量的等級(jí)制為主，多用于難以定量評分的檢測內(nèi)容，如觀察能力、思維能

30、力和非智力因素之類。考查既可以用于對學(xué)校的語文教學(xué)工作的考查，也可以用于對語文教師的考查，更多地用于對學(xué)生的考查。以對學(xué)生的考查為例，考查通常分為兩種：    (1)日常性考查    日?？疾橹饕菍W(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行的考查。課堂提問與課堂觀察是常用的日?？疾榈姆绞健Ｋ阌谡Z文教師直接了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，也便于教師根據(jù)需要，有針對性地進(jìn)行啟發(fā)或提問，督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。檢查作業(yè)也是日?？疾槌Ｓ玫姆绞剑梢允菇處煷_切了解學(xué)生掌握語文知識(shí)、技能的情況，并能就較廣泛的問題對全班每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查。

31、        (2)總結(jié)性考查    總結(jié)性考查通常在單元、學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時(shí)進(jìn)行，主要考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。總結(jié)性考查有口試和筆試兩種。口試就是要求學(xué)生口頭回答問題，如考查學(xué)生的朗讀能力、背誦能力、口語交際能力等。筆試就是要求學(xué)生按試題的要求書面回答問題，通常采用開卷的形式，考查學(xué)生運(yùn)用語文的能力，題型靈活，測試范圍廣，能較好地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。    考查要及時(shí)評價(jià)，并進(jìn)行分析，注意將日常考查和總結(jié)性考查結(jié)合起來，以全面、及時(shí)地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

32、情況。     3、評語法    評語法指運(yùn)用口頭語言或書面文字，對被評價(jià)者參與語文課程實(shí)施的表現(xiàn)作出價(jià)值判斷，并得出相應(yīng)的評價(jià)結(jié)論的方法。評語法是我國傳統(tǒng)的評價(jià)方法，多用于評價(jià)學(xué)生。評價(jià)學(xué)生常用的評語有兩種：    (1)語文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評語    語文課堂教學(xué)中的即時(shí)口頭評語是語文課程評價(jià)中最直接、最快捷、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價(jià)方法。它具有即時(shí)性，針對性的特點(diǎn)，重視不同學(xué)生的差異性，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，也有

33、利于從單一化的評價(jià)主體向多元化的評價(jià)主體轉(zhuǎn)化，將自評、互評、師評有效結(jié)合起來。如在學(xué)生朗讀之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)劇八x得怎么樣？”“如果你來讀，你會(huì)怎樣讀？”教師還可以在多元評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再評價(jià)，注意使用一些激勵(lì)性的評語。如：“你讀得這么動(dòng)情，老師都聽得入迷了”，“這次讀得好多了”。    (2)作業(yè)、作文中的書面評語書面評語過去多用于作文評語中，其實(shí)在平時(shí)的作業(yè)中也可以適當(dāng)運(yùn)用。還可以使用一些師生合作的有效評語，如：作業(yè)中有兩個(gè)錯(cuò)別字，請找出來并改正，相信你一定行；這次作業(yè)有進(jìn)步，談?wù)勀愕南敕ǖ?。書面評語的要求：一是準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確、恰當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際，有較強(qiáng)

34、的針對性，通過評語能給學(xué)生以具體的方向性指導(dǎo)。二是規(guī)范化。行文規(guī)范，用詞恰當(dāng)，字體工整，無錯(cuò)別字，無病句，給學(xué)生以行文的榜樣。最好能用兒童化、散文般的語言，使學(xué)生感到親切而溫暖。三是期望性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。教師的評語應(yīng)充滿期待與關(guān)心，讓學(xué)生能通過教師的鼓勵(lì)性的話語找到自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。只有這樣，評語才具有可接受性，才能引起學(xué)生的積極反應(yīng)。       4、成長記錄袋成長記錄袋又稱 “檔案袋”，是近年來頗受歡迎的一種定性評價(jià)方法。最初使用這種形式的是畫家

35、和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。這種做法運(yùn)用到語文課程評價(jià)中，成長記錄袋主要收集的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，用以展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋中資料內(nèi)容：1、操行成績報(bào)告冊。2、平時(shí)檢測成績最好的試卷與中期、期末測試卷。3、學(xué)生自選的優(yōu)秀作業(yè)或作品。4、最快樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷記錄。5、評議學(xué)習(xí)的獲獎(jiǎng)材料。6、閱讀的書籍題目。7、家長評語。8、學(xué)生自我認(rèn)識(shí)評語。9、教師評語。10、好朋友評語。    語文成長記錄袋不

36、是簡單的文件夾，不是隨機(jī)生成的垃圾袋，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃有組織地收集學(xué)生邁向語文課程目標(biāo)、與成長和發(fā)展相關(guān)的作品樣本。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)都提出了目標(biāo)要求，無論是為了考察學(xué)生識(shí)字情況而建立的“生字袋”、為了表現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平而建立的寫作袋，還是為了反映學(xué)生課堂表現(xiàn)而建立的語文隨堂記錄卡、為復(fù)習(xí)目的而建立的語文反思記錄卡等都必須考慮一定的目標(biāo)要求。注意問題：1、具有課程特點(diǎn)。2、富有發(fā)展性（內(nèi)容更新）。3、具有交流性。4、具有多元性。5、具有針對性（針對特點(diǎn)）。6、簡化操作性（抓主要的）。 第五講 語文課堂中的語言評價(jià)隨著課程改革的深入，我們非

37、常驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挖掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)還存在一些誤區(qū) 一、誤區(qū)與對策誤區(qū)之一：評價(jià)缺乏啟迪性莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評價(jià)。賞識(shí)不等于評價(jià)，賞識(shí)不是把學(xué)生捧上天。【鏡頭1】一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時(shí)先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對一個(gè)生字，教師就表揚(yáng)“真聰明”、“真能干”等，同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，整個(gè)課堂

38、掌聲起伏，結(jié)果還未進(jìn)入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補(bǔ)上?！睂W(xué)生聽了很欣喜。 【鏡頭2】 教師說：下面請小朋友讀課文淺水洼的小魚，看誰讀得好！第一個(gè)學(xué)生拿著書讀了一遍，教師評價(jià)：你讀得真棒。“小青蛙表揚(yáng)他”(示意學(xué)生表揚(yáng))。學(xué)生機(jī)械地齊聲喊道：”呱，呱，頂呱呱?！钡诙谓辛艘晃焕首x能力差一點(diǎn)的學(xué)生，他有點(diǎn)緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續(xù)努力，誰還來試試?！庇谑谴松椭^坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價(jià)是：“你讀得真有感情，我們向她學(xué)習(xí)?！庇谑菍W(xué)生齊聲呼喊：“向你學(xué)習(xí)?！薄剧R頭三】一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀

39、課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價(jià)：“你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”“多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”“新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，像課例1這種“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊的表揚(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。像課例2中的“甘拜下風(fēng)”、“ 肯定能當(dāng)一個(gè)播音員”、“可以收徒弟了”，都是不理想的評價(jià)，前者架空了內(nèi)容，后者把學(xué)生捧上了，都不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。有人說：“表揚(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成

40、績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心?？烧Z文閱讀教學(xué)中一些籠統(tǒng)的表揚(yáng)、過分的夸獎(jiǎng)，就導(dǎo)致了評價(jià)的本質(zhì)啟迪性。評價(jià)貴啟迪性，啟迪需要具體、點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)黃山奇松時(shí)，老師請學(xué)生自己讀描寫迎客松的句子，并談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽拷處熢詾閷W(xué)生們會(huì)抓住一些重點(diǎn)詞，說說迎客松的奇和充滿生機(jī)。有一位學(xué)生卻發(fā)表了這樣的見解：“迎客松像一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，但身體矯健，正伸出手臂，熱情地歡迎著人們的到來?！贬槍W(xué)生個(gè)性化的理解，老師及時(shí)作出贊賞性評價(jià)：“你一定是用心去感受了，所以，迎客松在你的心中都活起來了。”由于將感悟的方法蘊(yùn)含在激勵(lì)性評價(jià)之中，學(xué)生朗讀、感悟的興趣被最大限度地激發(fā)起來，學(xué)生的

41、創(chuàng)新意識(shí)也極大地被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)“陪客松”“送客松”時(shí)，學(xué)生們侃侃而談：“陪客松像一位身強(qiáng)力壯的小伙子，陪同著游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。”“送客松像一個(gè)婀娜多姿的少女，正揮手向游客告別?！庇纱丝梢姡芗ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，必須有根有據(jù)，以事實(shí)作為落腳點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，孩子們會(huì)有超乎意料的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。 在課堂評價(jià)中，教師必須對學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)給予必要的方法指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透一些基本方法，發(fā)揮評價(jià)的提升作用，如“你把自己置身于課文情景中，把自己當(dāng)做那條小魚，所以讀得那么有感情”你真會(huì)思考，善于用xx的方式思考問題”“你能聯(lián)系課文與實(shí)際生活的關(guān)系來思考，真不錯(cuò)”你的回答給我們很大的啟示，那就是xx

42、?！苯?gòu)性評價(jià)以建構(gòu)為目的，評價(jià)過程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。幫助學(xué)生延伸思考的空間，如教師叫幾位學(xué)生朗讀后，可先肯定他個(gè)性化的理解與表現(xiàn)，再把他們的思維性向深度引如果你就是這條魚，你能說說當(dāng)時(shí)的感覺嗎?向廣度上引你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長度上引故事會(huì)怎樣發(fā)展。這樣的評價(jià)和誘導(dǎo)，就是建構(gòu)性的，如果教師一味地只是表揚(yáng)讀得好，就只能讓學(xué)生在原地踏步，不利于他們進(jìn)入故事的情感世界中去體驗(yàn)，不利于他們主動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。誤區(qū)之二：評價(jià)缺乏智慧性。例 1：斯霞老師上課問過這么一個(gè)問題：黨的十六大在那兒召開的 ? 生：在收音機(jī)里召開的 ( 顯然是錯(cuò)誤的 ) 師：你是從收音機(jī)里

43、聽到的吧 ? 生： ( 點(diǎn)頭 ) 師：收音機(jī)里說十六大在哪兒召開的呢 ? 生：在北京召開的。 例 2 ：教師請同學(xué)們給“機(jī)”組詞。 生：雞頭的機(jī)。( 學(xué)生哄笑不止 ) 師： ( 示意學(xué)生安靜一下 ) 你們別著急，他不一定說錯(cuò)了，可能沒把話說完。 ( 轉(zhuǎn)向那位學(xué)生 ) 你說的是不是”機(jī)頭”的“機(jī)” ? 學(xué)生： ( 恍然大悟 ) 對，我說的“機(jī)頭”是機(jī)器的頭，不是小雞的頭。 例 3 ：一位學(xué)生正在朗讀桂林山水中最后一段描寫桂林的山水結(jié)合之美的那段話。讀的情真意切 , 很有感情 。出人意料，貼在黑板上的一張桂林山水教學(xué)掛圖正巧掉了下來。 師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如

44、，我把自己畫的這幅畫送給你吧。 例 4 ：支玉恒 老師在教學(xué)晏子使楚開課時(shí)請一位學(xué)生上黑板板書課題。該生板書課題時(shí) , 把“ 晏子”兩個(gè)字寫得很大，而“楚”字寫得很小，整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄堂大笑起來。 師：( 不慌不忙 ) 大家先別笑 , 你們好好想想 , 這位同學(xué)可是很有頭腦的。你們都在預(yù)習(xí)時(shí)都讀過課文，對晏子佩不佩服 ? 生：( 齊 ) 佩服 。 教師：喜歡楚王嗎 ? 生：( 齊 ) 不喜歡 。 教師：是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題 ? 很多同學(xué)馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的眼光，很多同學(xué)還自發(fā)鼓起掌來。 上述幾例中，教師面臨的問題都是備課中始料不及的。教師巧妙的處理，即興的評價(jià)，都是植根于

45、科學(xué)的教育理念、深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的日常教學(xué)功底。那種充滿個(gè)性魅力隨機(jī)應(yīng)變的課堂評價(jià)，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們在這方面積累了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經(jīng)驗(yàn)的超越，才能從機(jī)械走向靈活，才能從預(yù)設(shè)走向生成，才能從僵化和計(jì)劃走向開放、創(chuàng)造和自由，才能左右逢源、游刃有余，才能使課堂變化多姿，充滿生機(jī)和活力。在評價(jià)中用智慧去點(diǎn)燃智慧。誤區(qū)之三：評價(jià)一味追求一元或多元第一種現(xiàn)象是過分強(qiáng)調(diào)單元評價(jià)。如，冰雪融化后是什么？第二種現(xiàn)象是過分強(qiáng)調(diào)多元。過分地追求多元化、無原則地“尊重”學(xué)生，就導(dǎo)致教師在學(xué)生面

46、前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所適從。比如，一位老師執(zhí)教會(huì)搖尾巴的狼，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明?！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！睆谋砻嫔峡矗@位老師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)?！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。一元評價(jià)將會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀個(gè)性；而過分多元評價(jià)，則將學(xué)生誤入歧途。 那如何正確把握這個(gè)度呢？教師就決不能做放

47、任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上作出正確的價(jià)值引導(dǎo)。第一種方法：讀書-教師馬上作出評價(jià)：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會(huì)改變自己的看法。”教師的評價(jià)、引導(dǎo)，很好地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文的人文價(jià)值統(tǒng)一了起來。第二種方法：討論面對學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，教師可以說：“看起來狼的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狼的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵(lì)，真正的激勵(lì)應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的

48、喚醒，對行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)；這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。鏡頭一：“你的想法有創(chuàng)意!” 師：學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉這篇課文，同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手) 生：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。(該生看了課后題) 師：你說得真好。 生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑) 師(較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性

49、，還是鼓勵(lì)道)：你說得有道理。 生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時(shí)，你要多動(dòng)腦騙他高興，讓他自動(dòng)送上門來。 師：你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實(shí)際，真聰明。誤區(qū)之四：評價(jià)缺乏延時(shí)性【鏡頭1】一位教師在執(zhí)教小站一文時(shí)，要求學(xué)生回答“從哪里可以看出小站確實(shí)很小”于是很多同學(xué)都舉手回答，其中一位同學(xué)首先獲得了發(fā)言權(quán)，他說：“一是這個(gè)小站只有慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個(gè)小站只有一間小屋，一排木柵欄，三、五個(gè)乘客?！边@位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢 ？”本以為經(jīng)

50、自己這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那無數(shù)雙小手都“唰”地一下不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么 【鏡頭2】 同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位教師沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行對錯(cuò)的評價(jià)，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，有的說：“從只有兩個(gè)工作人員，就可以看出這是一個(gè)小站。”有的說:：“我從小小的噴水池也知道是個(gè)小站。”還有的說：“如果這是一個(gè)大站，人肯定很多，那聲音肯定也會(huì)更大一些，就不會(huì)聽到蜜蜂的嗡嗡聲。所以從這里也能看出這個(gè)車站是小站。”學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益。理性思考：1957年西方心理學(xué)家奧斯本提出一種新的教學(xué)技術(shù)思潮沖擊法。其根本內(nèi)

51、容也就是通過延時(shí)評價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。當(dāng)學(xué)生提出自己的見解時(shí)，教師不必過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià)，此時(shí)教師應(yīng)把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)，注重多元主體參與評價(jià)，盡可能地讓每位學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生自由展開討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)。學(xué)生參與評價(jià)的過程實(shí)際上是一個(gè)收集、處理、應(yīng)用信息的過程，是相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，自身謀求發(fā)展的過程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。第一個(gè)課例的道理其實(shí)很簡單。課堂上，教師過早地對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新

52、與發(fā)散思維的火花。試想，有誰會(huì)去花費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確” 答案的問題呢 ？而課例2中的教師成功運(yùn)用了 “延時(shí)評價(jià)”，他給學(xué)生設(shè)置廣闊的思維空間，學(xué)生思維的閥門被打開了，創(chuàng)新的火花開始“爆裂”，學(xué)生的個(gè)性思維得到了充分的發(fā)展。二、語文課堂教學(xué)中評價(jià)藝術(shù) 評價(jià)是一門藝術(shù)。有五個(gè)基本元素。1、尊重尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是關(guān)愛學(xué)生生命的立足點(diǎn)。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對于語文來說，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師教學(xué)撈月亮?xí)r問：“猴子撈月亮的做法好不好?”當(dāng)學(xué)生說到猴子不好時(shí)，老師高興地

53、評價(jià)：“對，小猴子不好，遇到事情一點(diǎn)不動(dòng)腦筋，我們可不能像它們一樣?！碑?dāng)學(xué)生說到猴子好時(shí)，老師臉一下子拉長了，顯然不同意這種觀點(diǎn)。試想一下，小猴子敢于實(shí)踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎?這位老師的做法無疑扼殺了學(xué)生的靈性，長此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢?而另一位教師教學(xué)狐假虎威，問：“你認(rèn)為狐貍的主意是好是壞?”大多數(shù)學(xué)生說狐貍的主意壞，因?yàn)樗谡f謊。極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為狐貍的主意好，它雖然說謊，但巧妙地保護(hù)了自己。教師評價(jià)說：“大家講得都有道理，特別是后面的人有自己獨(dú)特的見解，真是了不起。”這位教師充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。2、鼓

54、勵(lì)第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的潤滑劑。確實(shí)如此，鼓勵(lì)可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。眾多特級(jí)教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘?”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會(huì)得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我?！睋?jù)說，于

55、永正老師鼓勵(lì)學(xué)生的方法有近百種。鼓勵(lì)讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。3、寬容贊科夫主張“對于后進(jìn)生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動(dòng)他們本身的精神力量，才是真正的關(guān)愛他們的生命。上海市著名特級(jí)教師賈志敏執(zhí)教程門立雪一課，一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)一個(gè)生字時(shí)，賈老師對大家說：“不是他不會(huì)念，而是沒看清楚?！边@個(gè)學(xué)生立即糾正了過來，等他讀完時(shí)，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，7個(gè)字全念對了。”一個(gè)學(xué)生讀完一段課文后，賈老師說：“讀錯(cuò)了幾個(gè)字，是正常的；

56、如果全對了，就是超常的?！辟Z老師是多么寬容，他在細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心，這不正是關(guān)愛學(xué)生生命嗎?筆者在教學(xué)中也曾遇過類似的經(jīng)歷：在一次公開課上，一位學(xué)生把文中的一句話讀錯(cuò)了，我說：“不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。”讀了第二遍還錯(cuò)，我又說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍?！钡谌槿藻e(cuò)，我說：“面對困難別怕，你一定會(huì)克服的。”后來，他更緊張了，我不斷地安慰：“別緊張，慢一點(diǎn)兒?！薄按蠹叶疾患保荚谀托牡氐却恪！敝钡降谄弑樗K于讀對了，我迫不及待地說：“了不起，你成功了!”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。4、委婉面對學(xué)生錯(cuò)誤，是

57、嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。一位教師執(zhí)教游園不值一課時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生踢門而入，教師沒有立即評價(jià)，而在理解“小扣柴扉久不開”時(shí)特地組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”?在“久不開”的情況下為什么還“小扣”?全班交流發(fā)言時(shí)，踢門的那位學(xué)生臉紅了。這種無聲的評價(jià)，使學(xué)生如坐春風(fēng)、如沐春雨。一次，我教學(xué)母親的恩情一文，要求大家從第二、三段中找出你認(rèn)為母親慈愛的句子讀一讀，結(jié)果有位學(xué)生讀了第一自然段中的句子：“夜深了，母親還在燈下一針針、一線線地縫著?！蔽译S機(jī)應(yīng)變，化消極因素為積極因素，說：“這位小朋友又把我們帶到了前天晚上，讓我們再看一眼母親為兒子縫衣服的情景，母親真是無比

58、慈愛?！蔽竦脑u價(jià)在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，保護(hù)了學(xué)生的自尊。5、引導(dǎo)維果茨基說過：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)看著兒童發(fā)展的明天?！奔唇虒W(xué)應(yīng)當(dāng)依*正在或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級(jí)。從這個(gè)意義上講，教師的評價(jià)重在牽引，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教落花生一課，十分注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，結(jié)果學(xué)生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動(dòng)腦筋，會(huì)提問題，有很大進(jìn)步。老師不可能在一堂課解決這么多問題，希望你們把問題帶到課外，帶進(jìn)家庭，帶入今后終身成長中去，去思，去想，進(jìn)步會(huì)更大?！睜恳缘脑u價(jià)，點(diǎn)燃了學(xué)生渴望知識(shí)的火花，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。相反，若老師缺乏這種評價(jià)的意識(shí)，往往會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)置之不理、不予評價(jià)甚至冷嘲熱諷。一位教師教學(xué)景陽岡，一個(gè)學(xué)生提