教育綜合基礎(chǔ)知識考試大綱

1、教育綜合基礎(chǔ)知識考試大綱 教育綜合基礎(chǔ)知識主要考查作為一個(gè)合格教師所必須具備的教育理論基本素養(yǎng),包括八個(gè)方面的內(nèi)容即教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育政策法規(guī)、德育和師德教育、課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐、班主任工作常識、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用、時(shí)事政治等,是中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科教師招聘考試的必考內(nèi)容。第一部分 教育學(xué)原理一、教育與教育學(xué)概述(一)教育的起源與發(fā)展1、教育的概念。廣義：是指凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義：主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育的

2、本質(zhì)屬性：教育就是根據(jù)一定社會的需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，或者說培養(yǎng)人的過程。2、教育活動的基本要素。教育者：在教育活動中以教為職責(zé)的人，是教育實(shí)踐活動的主體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)踐的對象主體。學(xué)習(xí)者：在教育過程中以學(xué)為職責(zé)的人，是教育過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體和教育者教育實(shí)踐活動的對象。教育影響：教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，是教育實(shí)踐活動的中介，包括教育內(nèi)容、教育手段、教育方法和教育組織形式，是教育內(nèi)容和教育形式的統(tǒng)一。具有選擇性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和較高的教育價(jià)值等特點(diǎn)。3、教育的起源和學(xué)校教育的產(chǎn)生。教育的起源：教育的神話起源說教育的生物起源說：代表人物托爾諾（法國；社會學(xué)家、哲學(xué)家；18311

3、902）沛西·能（英國；教育學(xué)家；18701944）生物起源說最明顯的錯(cuò)誤就是把動物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會性。教育的心理起源說：代表人物孟祿（美國；教育家；18691947）提出了教育的“心理起源說”，把教育看成簡單的模仿，沒有認(rèn)識到教育的目的性。教育的勞動起源說：認(rèn)為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實(shí)踐之中。4、教育發(fā)展的歷史形態(tài)。原始社會的教育古代社會的教育近代社會的教育現(xiàn)代社會的教育(二)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1、教育學(xué)的研究對象和任務(wù)。2、教育學(xué)的發(fā)展階段。3、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。(三)教師與教育學(xué)1、教育學(xué)的價(jià)值。2、教師與教育學(xué)的學(xué)習(xí)。二、教育與社會發(fā)展(一)

4、教育與社會經(jīng)濟(jì)1、經(jīng)濟(jì)對教育的決定和制約。2、教育的經(jīng)濟(jì)功能。(二)教育與政治制度的關(guān)系1、社會的政治制度對教育的制約作用。2、教育的政治功能。(三)教育與社會文化1、社會文化對教育的制約作用。2、教育的文化功能。(四)教育與社會人口1、人口對教育的制約作用。2、教育優(yōu)化人口的功能。(五)教育的相對獨(dú)立性三、教育與個(gè)體發(fā)展(一)人的發(fā)展概述(二)影響人的發(fā)展的因素及其作用1、遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。2、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用。3、教育在人的發(fā)展中的作用。4、個(gè)體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。(三)教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律1、兒童身心發(fā)展的順序性與教育。2、兒童身心發(fā)展的階段性與教

5、育。3、身心發(fā)展的不均衡性及其對教育的要求。4、兒童身心發(fā)展的差異性及其對教育的要求。四、教育目的(一)教育目的概述1、教育目的的概念。2、教育目的的功能。(二)教育目的的價(jià)值取向1、幾種不同價(jià)值取向的教育目的觀。2、在確立教育目的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問題。(三)我國的教育目的1、我國教育目的的沿革及其精神實(shí)質(zhì)。2、我國教育目的的理論基礎(chǔ)。3、我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容。(四)素質(zhì)教育與教育目的1、我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景。2、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。3、素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。4、教育目的與素質(zhì)教育的關(guān)系。五、教師和學(xué)生(一)學(xué)生1、學(xué)生的本質(zhì)屬性。2、學(xué)生的社會性地位。3、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)。(二)

6、教師及其專業(yè)發(fā)展1、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。2、教師角色和教師勞動的特點(diǎn)。3、教師的職業(yè)素養(yǎng)。4、教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段和途徑。(三)師生關(guān)系1、師生關(guān)系的概念及其作用。2、師生關(guān)系的構(gòu)成。3、師生關(guān)系的模式。4、良好師生關(guān)系的建立。六、學(xué)校教育制度(一)學(xué)校教育制度概述1、學(xué)校教育制度的概念。2、影響學(xué)制的因素及當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征。(二)學(xué)制的形成與發(fā)展1、歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型。2、我國學(xué)制的產(chǎn)生與發(fā)展。3、我國教育體制改革的趨勢。(三)義務(wù)教育(四)終身教育七、教育途徑與課外教育活動(一)教育途徑概述1、教育途徑的定義。2、學(xué)校教育的基本途徑是教學(xué)。(二)學(xué)校課外活動1、課外活動的概念、特點(diǎn)

7、與意義。2、學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容。3、學(xué)校課外活動的組織形式。4、學(xué)校課外活動的實(shí)施要求。(三)綜合實(shí)踐活動1、綜合實(shí)踐活動的概念。2、綜合實(shí)踐活動的課程性質(zhì)。3、綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)。4、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容及其開發(fā)。八、教育研究及其方法(一)教育研究概述(二)中小學(xué)常用教育的研究方法第二部分 教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)與教師的專業(yè)成長(一)教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)的定義。2、教育心理學(xué)的研究任務(wù)。3、教育心理學(xué)的學(xué)科體系。(二)教師的專業(yè)成長1、從新教師到專家教師。2、專家教師的特點(diǎn)。3、教師的成長及培養(yǎng)。二、學(xué)生心理發(fā)展與教育(一)認(rèn)知發(fā)展與教育1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2、維果茨基

8、的認(rèn)知發(fā)展理論。(二)社會化發(fā)展與教育1、埃里克森的心理社會發(fā)展理論。2、柯爾伯格的道德發(fā)展理論。3、影響個(gè)體社會化的因素。三、學(xué)生個(gè)體差異與教育(一)學(xué)生的認(rèn)知差異1、認(rèn)知方式差異。2、認(rèn)知能力差異。3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。4、認(rèn)知差異的教育含義。(二)學(xué)生的性格差異1、性格的概念。2、性格的個(gè)別差異。3、性格差異的鑒定。4、性格差異的教育含義。(三)特殊兒童的心理與教育1、特殊兒童的概念。2、特殊兒童的類型。3、特殊兒童的教育。四、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論(一)學(xué)習(xí)的概述1、學(xué)習(xí)的定義。2、學(xué)習(xí)的生物與社會意義。3、學(xué)習(xí)的分類。(二)行為主義的學(xué)習(xí)理論1、經(jīng)典條件反射。2、操作條件反射。3、社會學(xué)習(xí)論。

9、4、行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。(三)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀1、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)研究。2、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。(四)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀1、建構(gòu)主義的不同傾向。2、不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)。4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義。(五)人本主義的學(xué)習(xí)理論1、人本主義心理學(xué)概述。2、馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論。3、羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。4、人本主義思想在教育上的實(shí)驗(yàn)。五、廣義知識的學(xué)習(xí)(一)陳述性知識的學(xué)習(xí)1、陳述性知識的表征。2、陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件。3、促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略。(二)智慧技能的學(xué)習(xí)1、知識與技能的關(guān)系。2、程序性知識的表征。3、智慧技能的習(xí)得過程和條件。(三

10、)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1、認(rèn)知策略的性質(zhì)。2、認(rèn)知策略的分類。3、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點(diǎn)。4、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件。六、動作技能的學(xué)習(xí)(一)動作技能的性質(zhì)1、動作技能的含義。2、動作技能的分類。3、熟練操作的特征。(二)動作技能的習(xí)得與保持1、動作技能學(xué)習(xí)的理論。2、動作技能形成的階段。3、動作技能的保持。(三)影響動作技能學(xué)習(xí)的因素1、有效的指導(dǎo)與示范。2、練習(xí)。3、反饋。七、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與改變(一)態(tài)度的形成與改變1、態(tài)度的含義。2、態(tài)度的學(xué)習(xí)的過程與理論。3、促使態(tài)度改變的方法。4、鞏固態(tài)度的方法。(二)價(jià)值觀的形成與發(fā)展1、價(jià)值觀概述。2、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。八、問題解決與遷移(一

11、)問題解決1、問題及問題解決。2、問題解決的心理過程。3、影響問題解決的因素。4、問題解決的策略。5、問題解決與創(chuàng)造。(二)為遷移而教1、學(xué)習(xí)遷移的概述。2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論。3、當(dāng)代遷移理論及教學(xué)含義。4、為遷移而教的一般建議。九、學(xué)習(xí)動機(jī)(一)學(xué)習(xí)動機(jī)概述1、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)。2、動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系。3、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。(二)學(xué)習(xí)動機(jī)理論1、強(qiáng)化論。2、需要層次說。3、自我效能感理論。4、成就動機(jī)理論。5、成敗歸因理論。(三)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素1、內(nèi)部條件。2、外部條件。3、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。十、學(xué)習(xí)測評(一)學(xué)習(xí)測評概述1、基本概念。2、測量與評價(jià)的功能。

12、3、測量與評價(jià)的主要類型。4、有效測評的必要條件。(二)教師自編成就測驗(yàn)的技術(shù)1、教師自編成就測驗(yàn)的步驟。2、常見題型的編制技術(shù)。十一、教師心理(一)教師心理健康的概念(二)教師心理常見問題與調(diào)適策略第三部分 教育政策與法規(guī)一、教育法基本理論(一)教育法概述1、教育法的含義。2、教育法的特點(diǎn):教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點(diǎn),教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點(diǎn)。3、教育法的功能:規(guī)范功能;標(biāo)準(zhǔn)功能;預(yù)示功能;強(qiáng)制功能。(二)教育法律關(guān)系1、教育法律關(guān)系概述:教育法律關(guān)系的概念;教育法律關(guān)系的特征;教育法律關(guān)系的類型。2、教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素:教育法律關(guān)系的主體;教育法律關(guān)系的客體;教

13、育法律關(guān)系的內(nèi)容。3、教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅。(三)教育法的淵源1、憲法:憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù),規(guī)定了教育教學(xué)活動的基本法律規(guī)范。2、教育法律。3、教育行政法規(guī)。4、地方性教育法規(guī)。5、自主性教育法規(guī)。6、教育行政規(guī)章。二、教育法的制定、實(shí)施與監(jiān)督(一)教育法的制定1、教育法制定的含義。2、教育法制定的程序:教育法律議案的提出;教育法律草案的審議;教育法律的通過;教育法律的公布。(二)教育法的實(shí)施1、教育法實(shí)施的含義。2、教育法實(shí)施的基本要求:有法可依;有法必依;執(zhí)法必嚴(yán);違法必究。3、教育法的遵守。4、教育法的適用。5、教育法的效力:教育法的時(shí)間效力;教育法的空間

14、效力;教育法對人的效力。(三)教育法的監(jiān)督1、教育法監(jiān)督的含義。2、教育法監(jiān)督的類型:國家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督;國家行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;國家司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督;中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督;社會的監(jiān)督。三、教育法律責(zé)任與教育法律救濟(jì)(一)教育法律責(zé)任1、教育法律責(zé)任的含義。2、教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件:有損害事實(shí)的存在;損害行為違法教育法律;行為人主觀上有過錯(cuò);違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。3、教育法律責(zé)任的類型:行政法律責(zé)任;民事法律責(zé)任;刑事法律責(zé)任。(二)教育法律救濟(jì)1、教育法律救濟(jì)概述:教育法律救濟(jì)的含義;教育法律救濟(jì)的特征。2、教育法律救濟(jì)的途徑:行政渠道;司法渠道;仲裁渠道;調(diào)解渠道。3、教育申訴制度:教

15、師申訴制度;學(xué)生申訴制度。4、教育行政復(fù)議:行政復(fù)議的含義和特征;教育行政復(fù)議的受案范圍;教育行政復(fù)議的程序。5、教育行政訴訟:教育行政訴訟的概念和特征;教育行政訴訟的受案范圍;教育行政訴訟的管轄;教育行政訴訟的程序。四、學(xué)校、教師和學(xué)生1、學(xué)校:學(xué)校的法律地位;學(xué)校的權(quán)利和義務(wù);學(xué)校違法行為與預(yù)防;學(xué)校安全教育。2、教師:教師的法律地位;教師的權(quán)利和義務(wù);國家教師制度;教師違法與預(yù)防。3、學(xué)生:學(xué)生的法律地位;學(xué)生的權(quán)利和義務(wù);未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防。4、學(xué)校安全教育。五、教育政策的基本理論(一)教育政策概述1、教育政策的涵義:教育政策的概念;教育政策與相關(guān)概念;教育政策的功能。2、教育政策

16、的類型和體系結(jié)構(gòu)。(二)教育政策的制定、執(zhí)行、評價(jià)與監(jiān)控1、教育政策的制定:教育政策議題的認(rèn)定;教育政策的制定。2、教育政策的執(zhí)行:教育政策執(zhí)行的含義;教育政策執(zhí)行在教育政策過程中的地位;教育政策執(zhí)行過程的基本環(huán)節(jié);教育政策執(zhí)行過程的基本特征。3、教育政策評估:概念;功能。4、教育政策監(jiān)控:涵義;功能。六、我國教育政策與法規(guī)建設(shè)(一)我國教育政策與法規(guī)建設(shè)回顧(二)我國教育的基本政策與法規(guī)解讀第四部分 德育和師德教育一、德育概述(一)德育的概念與意義1、德育是什么。2、德育的意義。(二)德育的目標(biāo)與內(nèi)容1、德育目標(biāo)。2、德育內(nèi)容。二、德育過程(一)德育過程的概念與構(gòu)成要素1、德育過程的概念。2

17、、德育過程的構(gòu)成要素。(二)德育過程的一般規(guī)律1、德育過程是促進(jìn)學(xué)生的知、情、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。2、德育過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與教育性活動的過程。3、德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。4、德育過程是學(xué)生品德反復(fù)而且長期逐步提高的過程。三、德育的原則、途徑與方法(一)德育原則1、課堂與生活相結(jié)合原則。2、疏導(dǎo)性原則。3、長善救失原則。4、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。5、因材施教原則。6、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。7、教育影響一致性和連貫性原則。(二)德育途徑1、各科教學(xué)。2、校級、班級工作和各種教育活動。3、少先隊(duì)教育。4、家長工作和校外工作。5、心理咨詢。(三)德育方法

18、1、說服法。2、陶冶法。3、榜樣法。4、鍛煉法。5、獎(jiǎng)懲法。四、師德與師德規(guī)范(一)師德的內(nèi)涵1、師德是什么。2、師德與教師道德之間的區(qū)別。(二)師德規(guī)范1、師德規(guī)范的基本范疇。2、師德規(guī)范的核心內(nèi)容及其解析。3、我國師德規(guī)范存在的問題。五、師德教育(一)加強(qiáng)師德教育的必要性1、教師職業(yè)特性的要求。2、教師勞動特點(diǎn)的要求。3、當(dāng)代教育變革的要求。4、來自師德現(xiàn)狀的要求。(二)師德教育的方式與途徑1、職前教育中的師德教育。2、職后教育中的師德教育。附:中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(教育部2008 年9 月1 日頒布)第五部分 課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐一、課程論基礎(chǔ)(一)課程概述1、課程的概念。2、課

19、程類型。3、制約課程的主要因素。4、課程理論流派。(二)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1、課程目標(biāo)的內(nèi)涵。2、影響課程目標(biāo)制定的因素。3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。(三)課程資源的類型與開發(fā)1、課程資源的內(nèi)涵與類型。2、課程資源的開發(fā)與利用。(四)課程設(shè)計(jì)1、課程內(nèi)容的選擇。2、課程組織。3、課程設(shè)計(jì)模式。(五)課程實(shí)施1、課程實(shí)施的內(nèi)涵。2、課程實(shí)施的基本取向。3、課程實(shí)施的影響因素。4、邁向成功的課程實(shí)施。二、教學(xué)論基礎(chǔ)(一)教學(xué)概述1、教學(xué)的概念。2、教學(xué)的基本任務(wù)。3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法1、教學(xué)原則及我國常用的教學(xué)原則。2、教學(xué)方法及中小學(xué)常用的教學(xué)方法。(三)教學(xué)過程1、教學(xué)

20、過程的基本概念。2、教學(xué)過程的本質(zhì)。3、教學(xué)過程的基本規(guī)律。4、教學(xué)過程的基本階段。5、教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)。(四)教學(xué)組織形式1、班級授課制。2、個(gè)別教學(xué)。3、分組教學(xué)。(五)教學(xué)評價(jià)1、教學(xué)評價(jià)的概念。2、教學(xué)評價(jià)的功能與意義。3、教學(xué)評價(jià)的類型。4、教學(xué)評價(jià)的原則。(六)教學(xué)模式1、教學(xué)模式的內(nèi)涵。2、常見的教學(xué)模式。三、教學(xué)技能與教學(xué)智慧(一)課堂教學(xué)基本技能1、導(dǎo)入技能。2、提問技能。3、講授技能。4、板書技能。5、結(jié)課技能。6、“三筆字冶技能。(二)說課1、說課的類型。2、說課內(nèi)容。(三)教學(xué)智慧1、什么是教學(xué)智慧。2、教學(xué)智慧的本質(zhì)屬性和特征。3、教學(xué)智慧的生成要素。四、基礎(chǔ)教育課

21、程改革(一)我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)。(二)我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念。(三)我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容。第六部分 班主任工作常識一、班主任工作概述(一)班主任工作的歷史和現(xiàn)狀(二)班主任工作的意義與任務(wù)(三)班主任工作的基礎(chǔ):了解學(xué)生(四)班主任的教育幸福1、源于對生命獨(dú)特性的尊重。2、源于生命互動性的關(guān)懷。3、源于人的生命意義的實(shí)現(xiàn)。二、班主任的角色與角色沖突(一)班主任的角色期待1、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者。2、班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者。3、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者。4、班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。5、班主任是學(xué)校、家庭和社會的溝通者。(二)班主任的角色沖突1、不同的

22、人對班主任的期望不同,導(dǎo)致班主任角色的沖突。2、他人對班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突,導(dǎo)致班主任的角色沖突。3、班主任的受制約性與自主性之間的對立,導(dǎo)致角色沖突。(三)班主任的角色適應(yīng)三、班主任工作的原則與要求(一)班主任工作的原則1、學(xué)生主體原則。2、因材施教原則。3、集體教育原則。4、民主公正原則。5、嚴(yán)慈相濟(jì)原則。6、以身作則的原則。(二)班主任的素質(zhì)要求1、高尚的思想品德。2、堅(jiān)定的教育信念。3、對孩子熾熱的愛。4、較強(qiáng)的組織能力。5、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識。6、多方面的興趣與才能。7、交往與合作能力。四、班主任工作的方法與藝術(shù)(一)班主任工作的方法1、說理教育法。2、

23、獎(jiǎng)勵(lì)法。3、榜樣示范法。4、角色模擬法。5、暗示法。6、契約法。(二)班主任工作的藝術(shù)1、班主任工作藝術(shù)的內(nèi)涵。2、班主任工作藝術(shù)的特點(diǎn)。3、班主任工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)。五、班級組織的管理與建設(shè)(一)班集體的基本特征與教育價(jià)值(二)班集體的形成與培養(yǎng)(三)班級日常管理1、個(gè)別教育。2、建立學(xué)生檔案。3、操行評定。4、班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。(四)班級文化建設(shè)1、班級物質(zhì)文化建設(shè)。2、班級組織文化建設(shè)。3、班級精神文化建設(shè)。(五)班級危機(jī)管理1、危機(jī)預(yù)設(shè)。2、危機(jī)防范。3、危機(jī)確認(rèn)。4、危機(jī)控制。5、危機(jī)善后。六、班級活動的設(shè)計(jì)與組織(一)班級活動內(nèi)涵(二)班級活動的類型1、思想道德引領(lǐng)類班級活動。2、學(xué)習(xí)提高類班級活動。3、個(gè)性發(fā)展類班級活動。4、社會適應(yīng)類班級活動。(三)班級活動設(shè)計(jì)與組織的原則1、生命化原則。2、民主化原則。3、個(gè)性化原則。4、開放化原則。(四)班級活動設(shè)計(jì)與組織的過程(五)班級活動的評估與拓展七、課外活動價(jià)值的開發(fā)(一)課外活動的內(nèi)涵與特點(diǎn)(二)課外活動的教育價(jià)值(三)課外活動的構(gòu)建附:1、班主任工作條例(教育部2008 年9 月1 日頒布)2、“學(xué)會寬容冶主題班會設(shè)計(jì)與組織第七部分 現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)與應(yīng)用一、教育技術(shù)的基本概念(一)教育技術(shù)內(nèi)涵:技術(shù)與教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)94定義、教育技術(shù)的本質(zhì)特征(二)教育技術(shù)發(fā)展1