淺述如何激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、寫作提綱一、 動機(jī)1、 心里活動過程的內(nèi)部動力2、 具有激活、指向、維持和調(diào)整的功能二、 動機(jī)形成的條件1、 需要2、 外在條件三、學(xué)習(xí)動機(jī)1、起因2、強(qiáng)化3、啟發(fā)4、控制四、學(xué)習(xí)起因五、結(jié)論1、教學(xué)內(nèi)容的目的2、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心淺述如何激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)蒙古巴彥淖爾市體育學(xué)校吳峰 摘要學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素，也是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動機(jī)是掌握知識的前提和條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅對提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生良好品德的形成，都具有極為重要的意義。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我認(rèn)為需要從以下幾方面

2、來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。關(guān)鍵詞動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī) 激發(fā) 引導(dǎo) 隨著社會和教育的發(fā)展,以教師為中心的教學(xué)模式逐漸由以學(xué)生為中心的教學(xué)模式所取代。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的一個重要目標(biāo),也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。然而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并不是件容易的事,尤其是將學(xué)生的自主意識付諸實(shí)踐中。學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的必要因素和基礎(chǔ)。一、動機(jī)在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動機(jī)為名詞，在作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機(jī)的心里過程。通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。1、動機(jī)是在目標(biāo)或?qū)ο蟮囊龑?dǎo)下，激發(fā)和維持個體活

3、動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，不能直接觀察，但是可以通過任務(wù)選擇、努力程度、活動的堅(jiān)持性和言語表示等行為進(jìn)行推斷。動機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個體行為的方向，并且提供原動力。動機(jī)要求活動，活動促使個體達(dá)到他們的目標(biāo)。 2、動機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。動機(jī)是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體從靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。同時它還能將行為指向一定的對象或目標(biāo)。當(dāng)個體活動由于動機(jī)激發(fā)而產(chǎn)生后，能否堅(jiān)持活動同樣受到動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。二、動機(jī)形成的條件1、需要 含義：有機(jī)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境的一種穩(wěn)定的要求并成為有機(jī)體

4、活動的源泉。 內(nèi)驅(qū)力：在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種內(nèi)部刺激。是需求狀態(tài)存在的結(jié)果。 體內(nèi)失衡而生匱乏狀態(tài) 需求 驅(qū)力 行為 。 2.外在條件：誘因 ：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 正誘因：凡是個體趨向或接受它而得到滿足時，這種誘因稱為正誘因； 負(fù)誘因：凡是個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因稱為負(fù)誘因。 動機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。 實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動機(jī)的力量依賴于個體達(dá)到目標(biāo)的距離。距離太大，動機(jī)對活動的激發(fā)作用就很小了。人有理想、有抱負(fù)，他的動機(jī)不僅支配行為指向

5、近期的目標(biāo)，而且能指向遠(yuǎn)期的目標(biāo)。因此，空間上鄰近的目標(biāo)，不一定具有最大的激發(fā)作用。動機(jī)的社會意義與動機(jī)的力量也有直接的關(guān)系。成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個體對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義。三、學(xué)習(xí)動機(jī)對知識價(jià)值的認(rèn)識（知識價(jià)值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)四個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容。1. 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。 2. 動機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動機(jī)水平。 3. 有些學(xué)習(xí)既不靠動機(jī)給以

6、力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是絕對必要的。 4. 一般說來，動機(jī)并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。 5. 不少心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動機(jī)強(qiáng)度的提高會造成學(xué)習(xí)效率的降低。 6. 動機(jī)的最佳水平隨課題的性質(zhì)不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著課題難度的增加

7、，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 7. 動機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。 8. 教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動機(jī)推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。四、學(xué)習(xí)起因除了上述分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以外，還有學(xué)校、班主任及科任教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的問題。若學(xué)生處在一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，受身邊學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，給學(xué)生一種良好的導(dǎo)向作用和良好的學(xué)習(xí)暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自發(fā)地、主動地學(xué)習(xí)的動因；與上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生同座位，學(xué)生內(nèi)心有一種趣同的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、

8、自覺模仿的主觀愿望；學(xué)生在正確回答老師的提問后，能得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了自信心而產(chǎn)生的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為等。 1、指向作用在上述各種動機(jī)中，例如學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，挑燈夜戰(zhàn)，“聞雞起舞”，以超乎尋常的毅力和始終處于亢奮的精神狀態(tài)全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)行為的直接目的就是為了實(shí)現(xiàn)考取名牌大學(xué)的夢想；有些學(xué)生不思進(jìn)取，飽食終日、無所用心，學(xué)習(xí)上被動應(yīng)付，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，這些學(xué)生學(xué)習(xí)行為折射出的原因的就是因?yàn)橐淮未卧趯W(xué)習(xí)上受挫折、喪失了自信心后，放棄了上名校的愿望，學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)，家長或許對自己的孩子“聽之任之”；有些學(xué)生嚴(yán)重偏科，特別喜歡某一學(xué)科，可能是

9、將來上大學(xué)時選擇該專業(yè)等。 2、強(qiáng)化學(xué)習(xí)作為學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的初始動機(jī)，如果在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗了學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到強(qiáng)化，更能自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)，甚至強(qiáng)化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，導(dǎo)致信心不足，如果班主任、科任教師、家長及親友或同學(xué)能及時做有針對性的工作，那么學(xué)生就能堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、重新審視自己的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)“矢志不移”，不會因?qū)W生不斷“失敗”輕易改變自己良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，而使學(xué)習(xí)行為得以維持等。3、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需

10、要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們那種潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動學(xué)習(xí)的行為呢？4、啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在講解“蒸汽變水”時，教師問：“在寒

11、冷的冬天，我們在室外說話，空氣里會出現(xiàn)什么東西？”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的哈氣。”教師又問：“那么，我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有哈氣呢？”學(xué)生一般答不上來，從而構(gòu)成了問題。這是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問方式創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。又如，在講授“乘法運(yùn)算”時，可以先讓學(xué)生做一些加法題，如“兩個5是幾？”“三個5是幾？”“10個5是幾？”等，然后提出“100個5是幾？”“1000個5是幾？”等。這時，學(xué)生可能試圖寫出一百個或一千個“5”的連加算式。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣列式會很長，并且算起來相當(dāng)麻煩，有沒有簡便算法呢？學(xué)生一般找不到。這時教師告訴學(xué)生：“簡便算法是有的，它叫乘法運(yùn)算。從現(xiàn)在開

12、始，就來學(xué)習(xí)這種簡便運(yùn)算?！边@是從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，以作業(yè)方式來創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。5、控制動機(jī)水平教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。 6、給予恰當(dāng)評定美國心理學(xué)家佩奇（E.B.Page）曾對74個班的2000多名學(xué)生的作文進(jìn)行過研究。他把每個班的學(xué)生分成三組，分別給予三種作文記分方式。第一組的作文只給甲、乙、丙、丁一類的等級，既無評語也不指

13、出作文中存在的問題。第二組給予特殊評語，即不僅給予等級，而且給評語，但獲得同一等級的作文的評語是一樣的，不同等級的評語不一樣。例如，對甲等成績，評語為“好，堅(jiān)持下去”；對乙等成績，評語為“良好，繼續(xù)前進(jìn)”等。第三組除評定等級外，還給予順應(yīng)性評語，即按照學(xué)生作文中存在的問題加以個別矯正。結(jié)果表明，三種不同的評語對學(xué)生后來的成績有不同的影響。在開學(xué)時，學(xué)生作文水平差不多。但到期末時，發(fā)現(xiàn)作文水平的提高程度不一致。 可以看出，順應(yīng)性評語針對學(xué)生的個別差異，效果最好；特殊評語雖有激勵作用，但由于未針對學(xué)生的個別特點(diǎn)，所以效果不如順應(yīng)性評語；而無評語的成績則明顯低于前兩者。從這個實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，評定是必

14、要的，關(guān)鍵在于采用什么方式進(jìn)行評定。通過評定等級可以表明學(xué)生進(jìn)步的大小，即評定的分?jǐn)?shù)或等級并非表明個體的能力而是其進(jìn)步快慢的指標(biāo)。讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會有良好的結(jié)果。五、結(jié)論1 、明確教學(xué)內(nèi)容的具體目的和意義教師要讓學(xué)生認(rèn)識到知識對社會和對自己的意義而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。教師在講授每門學(xué)科或每章每節(jié)之前，要生動具體地提出每堂課的目的和要求以及任務(wù)，以引起學(xué)生的求知欲，同時要結(jié)合教材的內(nèi)容，闡明教材在社會生活中的實(shí)際意義和在整個知識體系的重要地位、作用和價(jià)值，引起學(xué)生的足夠的重視，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)的積極性

15、。2、 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義和現(xiàn)實(shí)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)具有持久而強(qiáng)大的動力作用，它能推動學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，應(yīng)采用生動具體的、易于學(xué)生接受的并且適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個性特征的教學(xué)方式，要富有極強(qiáng)的感染號召力，從而使社會和教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、 以新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 學(xué)

16、習(xí)興趣是學(xué)生渴求知識和參與活動的積極傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的強(qiáng)有力的內(nèi)部動力。興趣產(chǎn)生動力，引起注意，促使感知清晰和思維活躍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣。 教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的多樣化教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，不斷以新的知識激發(fā)學(xué)生的探索興趣。同時教學(xué)方法要生動而有變化，不再照本宣科、死搬教條，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可以采用多媒體教學(xué)法，適當(dāng)采用幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得更直觀、形象的認(rèn)識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情緒，得到精神上的滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。4、 創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)

17、生的認(rèn)知好奇心創(chuàng)設(shè)一種“問題的情境”，即創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。教師所創(chuàng)造的合理的“問題的情境”要符合兩個條件即既和學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生有可能和條件去思考探索，又要有新的要求，使學(xué)生不能簡單地利用已有的知識和習(xí)慣去解決問題。教師在這種情境中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輕易激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺地探索問題的結(jié)果，從而獲得理想的教學(xué)效果。5、 適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，心理學(xué)研究表明：在競賽過程中，學(xué)生的自尊心和自我求成的需要更強(qiáng)烈，因此能激勵斗志，積極向上，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高解決問題的能力，培養(yǎng)克服困難的意志，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。教師可舉辦征文、讀書、書法、小發(fā)明等形式多樣的學(xué)習(xí)競賽，開展競賽必須慎重、適量不宜過多、過濫，過多競賽會失去激勵作用，反而會造成學(xué)生緊張情緒，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康，學(xué)