淇濱區(qū)一中感恩教育系列校本課程開發(fā)及實施方案

1、感恩教育系列校本課程開發(fā)及實施方案淇濱區(qū)一中淇濱區(qū)一中感恩教育系列校本課程開發(fā)及實施方案校本課程是學(xué)校課程體系中一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的三級課程結(jié)構(gòu)。它使學(xué)校真正擁有了對課程的選擇余地，使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，校本課程的開發(fā)與實施成為基礎(chǔ)教育課程改革中的不可或缺的重要組成部分。我校的校本課程都是以感恩教育系列為主題的。感恩教育系列既是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又具有鮮明的時代氣息。一、感恩教育系列校本課程開發(fā)的背景把感恩教育系列作為我校校本課程的主題，我們當(dāng)時有四點考慮：一是認(rèn)真落實國家三級課程管理的要求，同時充分體現(xiàn)我校“以人為本，以德立?！钡霓k學(xué)理

2、念和辦學(xué)特色；二是作為學(xué)科延伸，能拓展國家課程的知識背景，從而更好的促進國家課程學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)新德育新思路，讓感恩教育系列成為德育工作的一項重點內(nèi)容和突破口；四是我校在開展豐富多彩的感恩教育系列活動以外，開發(fā)實施感恩教育系列系列校本課程，可以豐富校園文化育人的功能?；谝陨纤伎?，我們成立了以熊俊濤校長為組長、以感恩教育系列為主題的課程開發(fā)小組，充分搜集和挖掘?qū)W科中的感恩教育系列資源，開始了感恩教育系列系列校本課程的開發(fā)。二、開發(fā)目標(biāo)（一）實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校的辦學(xué)理念：以人為本 以德立校辦學(xué)目標(biāo)：爭當(dāng)一流教師 培養(yǎng)一流學(xué)生（二）學(xué)生目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生了解感受父母之愛、教師之愛以及博大的

3、社會之愛，體驗愛的圣潔、無私和偉大。2、幫助學(xué)生學(xué)會理解關(guān)心父母、老師，樹立回報意識和奉獻意識，以實際的行動報答父母老師，努力學(xué)習(xí)，回報社會。3. 提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格。      4. 培養(yǎng)學(xué)生感恩的價值觀，真正促進學(xué)生的主體性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自我要求。（三）教師目標(biāo)1、培養(yǎng)教師為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育意識。2、激發(fā)學(xué)生的潛能，積極參加學(xué)校課程開發(fā)的實驗、研究。3、鼓勵教師在科研中求發(fā)展，在科研中求創(chuàng)新、在科研中求成長。4、發(fā)揮教師在教科研及教學(xué)中的主導(dǎo)作用。三、建立組織機構(gòu)、明確

4、任務(wù)職責(zé)1、成立學(xué)校校本課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：熊俊濤校長副組長：楊洪舉副校長組員：教導(dǎo)處主任、政教處主任、教研組長、年級組長、教師代表組成職責(zé)：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)條例，加強管理和培訓(xùn)。2、授課教師職責(zé)：（1）撰寫課程教案（包含以下項目）基本數(shù)據(jù)、課程情況和指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式、教材、學(xué)習(xí)評價方式等。課程評價（主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源）；（2）任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導(dǎo)處隨機聽課、測評；（3）教師必須有計劃、有進度、有教案，有學(xué)生考勤記錄；（4）教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。（5）教師

5、應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。(6) 任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗。四、開發(fā)原則1.主體性原則：以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色；體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體；體現(xiàn)以學(xué)生的實際需要為主導(dǎo)。2.自愿性原則：尊重學(xué)生的意愿，自選組制，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。3.靈活性原則：教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。4.開放性原則：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，服務(wù)于課程改革。5.實

6、效性原則：指學(xué)校課程開發(fā)中，學(xué)校不強調(diào)每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性，學(xué)有所思，注意結(jié)果的有效性、針對性。五、感恩教育系列校本課程的內(nèi)容2010年以來，我校領(lǐng)導(dǎo)班子在經(jīng)過充分地討論、征求意見之后，確定了以感恩教育系列系列作為學(xué)校德育活動的主線，并以此為基礎(chǔ)開展了一系列的感恩教育系列活動，在此過程中，我們通過大量的搜集和整理，充分的論證和實踐，先后開發(fā)了以感恩教育系列為主題的二門學(xué)科的校本課程，分別是感恩教育系列系列之孝親篇、愛國篇。六、感恩教育系列校本課程開發(fā)的特點我校校本課程的開發(fā)突出五個特點：主題突出，領(lǐng)導(dǎo)重視，培訓(xùn)提升，教師主動，學(xué)生參與。（一）主題突出以感恩

7、教育系列為主線，拓寬學(xué)科知識，體現(xiàn)辦學(xué)特色。（二）培訓(xùn)提升首先需要培訓(xùn)的是對校本課程的認(rèn)識問題。1、開發(fā)校本課程對教師自身成長具有重要作用。在開發(fā)校本課程的過程中，要查閱、整理很多的資料，要花費很多的休息時間，要請教很多的教師和專家，要撰寫相關(guān)的文章，要精心設(shè)計形式多樣的問題。校本課程的開發(fā)過程就是教師迅速成長的過程。2、校本課程對學(xué)科教學(xué)具有補充作用。校本課程的開發(fā)要與學(xué)科緊密聯(lián)系，要在學(xué)科教學(xué)中挖掘感恩教育系列的內(nèi)容，要讓校本課程成為學(xué)科教學(xué)的有利補充和科學(xué)延伸，要讓校本課程成為學(xué)科教學(xué)的豐厚的知識背景。知識背景越大，越有利于學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)。3、校本課程對學(xué)生教育具有潛移默化的作用?，F(xiàn)在的

8、學(xué)生不懂得感恩，思想冷漠，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，如果學(xué)生懂得了感恩父母，懂得了感恩教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、意志品質(zhì)等就會顯著提高。其次培訓(xùn)的是校本課程開發(fā)的方法。校本課程的開發(fā)，首先要拿出切實可行的開發(fā)方案，然后分工合作，搜集資料，撰寫相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題，最后編寫整理。開發(fā)過程中，老師們不但要分工合作，還要讓學(xué)生參與其中，要體現(xiàn)出學(xué)生對校本課程的理解和感悟。在整個開發(fā)過程中，熊校長親自對相關(guān)教師進行了多次培訓(xùn)和調(diào)度，確定劉歌、姜瑞玲、張鵬輝等教研組骨干教師作為校本課程開發(fā)的主要責(zé)任人，并且在近年來每學(xué)期開學(xué)前都要進行相關(guān)教師培訓(xùn)。（三）教師主動優(yōu)秀的教師隊伍是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。沒有一支

9、特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗特別能奉獻的教師隊伍，再好的辦學(xué)理念也不能落到實處。老師們在開發(fā)校本課程的時候，不僅自己利用晚上、周末、節(jié)假日等休息時間搜集資料，整理加工，而且親自到書店、音像店購買相關(guān)資料，查不到的資料就多方打聽自己的朋友、同學(xué)、老師，直至找到為止。為了防止錯誤語句和錯別字的出現(xiàn)，還要多次請教語文教師幫助修改。例如開發(fā)愛國篇校本課程的劉歌和姜瑞玲兩位教師；在課程編寫過程中，先是廣泛搜集資料和歌曲；再對大量的資料進行篩選，篩選后反復(fù)磋商。最終確定了校本課程的內(nèi)容。為了編好主題實踐活動，兩位教師利課外活動等時間征求學(xué)生意見，讓學(xué)生寫，然后批閱，將選出的好方法、好點子再進行修改，最后編入書中

10、。我們把編寫的初稿再請其他教師審閱，提意見，想辦法，再進行第二次，第三次的修改整理，可以說，校本課程的開發(fā)凝集了教師的汗水和智慧。（四）學(xué)生參與校本課程的開發(fā)應(yīng)該是在滿足學(xué)生的興趣和愛好的基礎(chǔ)上編寫而成的，離不開學(xué)生的參與。我們在編寫校本課程時，及時了解學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)內(nèi)容后寫出意見和建議，我們把好的想法、內(nèi)容及學(xué)生的感想，直接編入課程中。這部分內(nèi)容即來源于學(xué)生生活實際又極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如開發(fā)愛國篇中，張鵬輝老師非常重視收集資料在校本課程中的應(yīng)用。利用節(jié)假日親自帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館，把收集到的鶴壁歷史文化名人內(nèi)容編入校本課程，這樣也潛移默化的告

11、訴學(xué)生這樣一個觀點：生活中處處是學(xué)問，知識來源于生活，也要運用到生活。四、感恩教育系列校本課程的實施保障體系我們的感恩教育系列校本課程編寫后，為了使校本課程的實施落到實處，我們完善了校本課程的保障體系。1、設(shè)置機構(gòu)，提供組織保障。為加強過程管理，學(xué)校形成由學(xué)校到學(xué)生五個層面的組織管理系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組每月召集小組成員聽取并解決校本課程實施過程中的不足和經(jīng)驗，特別是注意聽取學(xué)生對校本課程實施的意見和建議。校本課程組織管理領(lǐng)導(dǎo)小組的建立，不僅為整個校本課程的開發(fā)實施提供了必要的組織保證，而且它本身也是對校本課程開發(fā)與實施的深化學(xué)習(xí)過程。2、安排課時，提供時間保障。為確保校本課程實施的正常開展，根據(jù)

12、校本課程的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)科特點，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，在課時安排上，我們進行了分年級，分學(xué)期，分梯度的原則。在初一年級，我們主要開展感恩教育系列之孝親篇校本課程；在初二、初三年級，我們主要開展感恩教育系列之愛國篇校本課程。另外，校本課程的有些內(nèi)容可以滲透到班會、課外活動及重大的節(jié)日中進行，有些內(nèi)容根據(jù)活動如外出采訪、實踐、體驗需要把兩周的課時調(diào)到一起，做到靈活機動，統(tǒng)籌安排。3、制訂制度，提供操作保障。為使課程有計劃、有步驟地進行，我們制定了每學(xué)期階段操作計劃。同時，建立課程實施的有關(guān)的規(guī)章制度，對課程實施全過程的每個環(huán)節(jié)提出工作任務(wù)和質(zhì)量要求。如校本課程審議制度、校本課

13、程評價制度、校本課程管理崗位責(zé)任制及相關(guān)的激勵制度，教師課程開發(fā)設(shè)計評價表、學(xué)生活動記錄表、活動評價表、活動過程資料的收集整理等等。4、資金到位，提供經(jīng)費保障。為了加快學(xué)校發(fā)展，體現(xiàn)以感恩為主題的辦學(xué)特色，我們加大了對校本課程開發(fā)和實施的經(jīng)費投入，購買了大量的書籍，多次邀請感恩教育專家到校進行專題講座、報告，并進行了感恩特色的校園文化建設(shè)，保證了校本課程的順利開展與實施。五、感恩教育系列校本課程的評價體系（一）對學(xué)生評價1、采用表現(xiàn)性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以促進學(xué)生的發(fā)展。主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。

14、2、采用等級制、設(shè)A、B、C三個等級。若有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以通過交談，提出問題，鼓勵學(xué)生努力方向，爭取合格。對學(xué)生評價主要是三看：“一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，用優(yōu)秀、良好、一般、差等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長手冊中。3、評價的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，平時的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合

15、，以定性評價為主等形式。（二）對教師評價、完善教育教學(xué)質(zhì)量最能反映教師完成教學(xué)任務(wù)的一塊主要內(nèi)容。所以學(xué)校立足對學(xué)生的全面發(fā)展情況、教師教學(xué)任務(wù)的全面完成程度和優(yōu)劣狀況進行評價。它包括兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量，二是教師完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量。實施質(zhì)量檢測方法最終對教師進行評價。采用集中檢測與日常檢測相結(jié)合、全員檢測和隨機抽測相結(jié)合、檢測與指導(dǎo)相結(jié)合、自檢與互檢相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全過程進行監(jiān)控。定期或不定期組織開展的集中檢測工作。1、對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的抽測。側(cè)重于形式性檢測，充分發(fā)揮檢測的診斷作用。抽測的形式主要是書面檢測、各項活動展示等。通過對學(xué)生的檢測，確定教師完成教學(xué)

16、任務(wù)的效果狀況。2、對教師教學(xué)環(huán)節(jié)的抽測。對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度等進行經(jīng)常性的隨機抽查、調(diào)研和反饋。實施推門聽課制度，有計劃地隨機調(diào)研教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)計劃落實情況等。3、學(xué)生對教師的評價。每學(xué)期我們都組織學(xué)生對其教師以問卷調(diào)查的方式進行評價。通過對教師的評價，結(jié)果作為評先、優(yōu)、聘任、考核、認(rèn)定等各方面的依據(jù)之一。六、有待進一步研究的問題校本課程開發(fā)與實施，我們已取得了一些成績，但對于新課改的要求而言，我們還只是萬里長征走了第一步。由于教師的理論水平，專業(yè)能力有限，在校本課程的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)形式上，還可以更加靈活多樣，更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，我們將不斷的對校本