《綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》

1、綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究一、問題的解讀我校著眼點(diǎn)在于充分利用鄉(xiāng)土資源， 以“整合成山鄉(xiāng)土資源， 凸現(xiàn)古城文明”為宗旨， 以“愛家庭、 愛學(xué)校、 愛家鄉(xiāng)” 為主線， 充分發(fā)揮本地各類資源的作用，開發(fā)出既符合學(xué)生的年齡特征， 具有可操作性， 又能形成序列， 使活動(dòng)具有層級性的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程。 從而改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 探索出一條具有我校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)型的校本課程發(fā)展之路。 本課題將聯(lián)系本社區(qū)實(shí)際、 本校辦學(xué)特色， 結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)， 確定本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容框架， 尋求本校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法， 構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本模式。二、成果的

2、意義和價(jià)值（一）理論價(jià)值：充分挖掘利用學(xué)校前期的教育工作基礎(chǔ)和可供利用的教育資源， 以不同年級學(xué)生為對象， 開發(fā)利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的多種教育資源， 建設(shè)具有本校教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系。 在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)踐研究的過程中， 有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)， 構(gòu)建富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系。提高學(xué)校管理者和教師開發(fā)、 設(shè)計(jì)、 實(shí)施校本課程的能力， 提高教師的科研和理論水平。 探索校本課程教學(xué)方式， 為全面開設(shè)校本課程積累經(jīng)驗(yàn)。 在開展本課題研究的過程中，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐， 可以發(fā)展我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的課程性質(zhì)、

3、 特點(diǎn)、 教學(xué)模式、規(guī)律、策略等的認(rèn)識，為綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程的開發(fā)及有效運(yùn)作提供例證，促進(jìn)這種全新的課程形態(tài)的發(fā)展與成長。（二）實(shí)踐意義：通過參與本課題的研究， 可以推動(dòng)我校教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念， 使綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程得以融合， 有利于學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 而本校學(xué)生也可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中手腦并用， 使學(xué)習(xí)方式發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，能自主、自由地學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。1、有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。統(tǒng)一的課程設(shè)置， 難以反應(yīng)不同地區(qū)、 不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。 從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化特色，學(xué)校、教師、家長的實(shí)際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

4、我們利用鄉(xiāng)土資源， 開發(fā)校本課程， 使自己學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校，能使學(xué)校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。2、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異， 提升學(xué)習(xí)者的主體性， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是課程改革的主要趨向。 利用鄉(xiāng)土資源， 開發(fā)校本課程， 有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。 讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)中， 主動(dòng)探索、 實(shí)踐和體驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、有利于教師專業(yè)水平的提高。課程設(shè)計(jì)通常有課程專家來完成， 教師只是課程的實(shí)施者。 而開發(fā)校本課程，

5、教師不僅是課程的實(shí)施者， 更是課程的設(shè)計(jì)者。 校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)， 為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。 教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中， 提高自身的專業(yè)水平。4、有利于形成獨(dú)特的綜合實(shí)踐校本課程體系。有利于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。豐富、拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容，結(jié)合班級實(shí)際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃， 豐富、 拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容， 逐漸開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的課程，為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力。三、解決問題的有效經(jīng)驗(yàn)和做法（一）為綜實(shí)資源開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成一致，

6、 將綜合實(shí)踐做為素質(zhì)教育方面的突破， 在年初的行政會上就把綜合實(shí)踐課程作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作進(jìn)行研究與布置。1、我們首先組建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究小組，學(xué)校高度重視，保障了經(jīng)費(fèi)的及時(shí)到位及實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2、把學(xué)校中年富力強(qiáng)的老師作為兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師。課題組中的10位成員有 9 位是 35 歲以下的老師。3、將綜合實(shí)踐納入課表，走進(jìn)課堂，任命有經(jīng)驗(yàn)的孫月潔老師擔(dān)任綜合實(shí)踐教研組組長， 以學(xué)科教研的方式來保證綜實(shí)活動(dòng)的開展。 實(shí)事求是地分析現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂出課題研究計(jì)劃，做到有章可循，有條不紊，大大減少了研究活動(dòng)的盲目性。4、保證規(guī)定的課時(shí)，有了制度的保障。讓師生有時(shí)

7、間開展活動(dòng)，通過考核評比引領(lǐng)老師重視綜合實(shí)踐活動(dòng)， 我們在考核上有2 分的評比。 以成山特色感受家鄉(xiāng)為主課題，根據(jù)各個(gè)年級的學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行子課題研究。（二）“三級”管理，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校以實(shí)踐創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)了綜合實(shí)踐的“校、師、生”三級管理?！靶！奔壒芾矸矫?：建立了以校長為組長的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)主任具體分管，分兩步實(shí)施：一是通過一定的考核評比，引領(lǐng)教師重視綜合實(shí)踐課程的開發(fā)。在考核中列有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專項(xiàng)考核，將教師的成績計(jì)入百分考核。二是創(chuàng)造盡可能多的硬件設(shè)置支持。 為給學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供良好的實(shí)踐場所， 學(xué)校以課題研究為契機(jī)，在校內(nèi)開辟了四塊“茶文化實(shí)踐基地”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)

8、、研、產(chǎn)一體化?！皫煛奔壒芾矸矫妫?組建綜合實(shí)踐教研組，這在兄弟學(xué)校是不多見的，同語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科一樣， 有固定的教研活動(dòng)時(shí)間。 由好學(xué)上進(jìn)先入綜實(shí)的孫月潔老師任教研組長， 提升了綜合實(shí)踐在學(xué)校學(xué)科中的地位， 強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教師心中的地位和形象。“生”級管理方面： 加強(qiáng)學(xué)生小組間的合作與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主管理、自主評價(jià)。每學(xué)期都要評選出“星級學(xué)生”，讓他們在“成才苑”中認(rèn)領(lǐng)一顆苗木，以學(xué)生姓名給樹木命名，彰顯學(xué)生個(gè)性，引領(lǐng)創(chuàng)新潮流。（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提升戰(zhàn)斗力堅(jiān)持創(chuàng)新“一種形式”，抓實(shí)“三級網(wǎng)絡(luò)”，凸顯“五種方式”的“一三五”培訓(xùn)模式。1、菜單式培訓(xùn)方式。結(jié)合以往活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，

9、面向師生征詢意見，列出可能被需要的培訓(xùn)內(nèi)容，組織骨干進(jìn)行專題準(zhǔn)備，分時(shí)分批地進(jìn)行菜單式培訓(xùn)。2、抓實(shí)常態(tài)“三級網(wǎng)絡(luò)”培訓(xùn)：每月一次的例會專題講座式校級培訓(xùn)、周一的班主任例會的案例剖析式師級培訓(xùn)、問題式方法指導(dǎo)式的生級培訓(xùn)。3、凸顯“五種方式”：開展了“走近濱海風(fēng)能”“天鵝生活的那片海”“尋訪成山古城”“我是好運(yùn)角小導(dǎo)游，”“天鵝湖畔茶飄香”“海邊民居海草房”等一系列主題研討活動(dòng)。4、綜實(shí)沙龍：周二下午定為課題骨干沙龍。綜合實(shí)踐的骨干老師每周都將各自的體會寫出來，放在博客網(wǎng)上，（我們建立了一個(gè)“鴻鵠學(xué)社”博客社區(qū)。）在周二集中進(jìn)行交流與研討。2012 年 4 月，我校迎接了威海市總課題組的調(diào)研活

10、動(dòng)，得到課題組的肯定和大量建議指導(dǎo)，為課題的開展指明了方向。（四）植根學(xué)校常規(guī)工作，開啟課題開展常態(tài)載體一是把課題研究活動(dòng)融入常規(guī)教學(xué)： 實(shí)踐創(chuàng)新的陣地是常規(guī)教學(xué)，我校建立了一整套的綜合實(shí)踐活動(dòng)常規(guī)管理制度，要求教師做到引導(dǎo)到位、指導(dǎo)有效。學(xué)生的調(diào)查指導(dǎo)、學(xué)生設(shè)計(jì)問卷指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、活動(dòng)前的準(zhǔn)備工具等，教師都要按常規(guī)進(jìn)行。在學(xué)生填寫的綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表中這樣寫著： “原來綜合實(shí)踐活動(dòng)這么重要；我懂得要關(guān)心別人，幫助別人；活動(dòng)讓我體會到友情的難舍難分，因?yàn)榛顒?dòng)必須分組，可總有三兩個(gè)人是朋友，怎么分都分不開?！笨吹竭@樣的情況，這位教師在常規(guī)反思中寫道： “這次指導(dǎo)，我覺得學(xué)生有許多潛力可挖。分組也

11、讓他們學(xué)會了人際交往?！痹凇罢{(diào)查問卷”的常規(guī)指導(dǎo)中，有的老師這樣批示：學(xué)生制定調(diào)查問卷，開頭加上合情合理的禮貌用語，會幫助我們更順利的開展調(diào)查活動(dòng)。二是將課題活動(dòng)融入學(xué)校的德育活動(dòng)： 我校的德育活動(dòng)豐富多彩，實(shí)效性強(qiáng)。 廣大師生參與面廣，很多活動(dòng)深受師生的喜愛，并已成為我校的一大特色。我們課題組將綜合實(shí)踐活動(dòng)與日常德育活動(dòng)結(jié)合。每學(xué)期，課題組老師們都會與團(tuán)支部合作，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，如“走進(jìn)社區(qū)”、“國慶特搜”、“社區(qū)十一調(diào)查報(bào)告”、“走進(jìn)九九重陽節(jié)”、“ 走進(jìn)農(nóng)田”、“走進(jìn)軍營”、“走進(jìn)茶園”、“春節(jié)家鄉(xiāng)民俗”等系列活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐的能力。 事前我們制定

12、好方案， 將德育活動(dòng)綜合實(shí)踐化， 每一次活動(dòng)就是一次課程開發(fā)的好機(jī)會。三是讓課題研究融入了日常教學(xué)以前的課題研究， 大多都是老師們課外業(yè)余研究， 老師沒有時(shí)間保障， 有些課題做得比較應(yīng)付。 而在素質(zhì)教育環(huán)境下， 我們有條件地這項(xiàng)課題研究融入了學(xué)校日常教學(xué)， 課題活動(dòng)討論和輔導(dǎo)、 課題業(yè)務(wù)培訓(xùn)、 課題成果展示都融入了日常學(xué)校管理之中。1、 課堂指導(dǎo)到位： 老師指導(dǎo)學(xué)生， 針對學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際情況開展有針對性指導(dǎo)，在每一次的學(xué)習(xí)階段，老師都預(yù)設(shè)好指導(dǎo)方案。如，指導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)查、指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、指導(dǎo)小組長如何組織活動(dòng)、活動(dòng)前都要準(zhǔn)備哪些工具等，老師指導(dǎo)得都很細(xì)致。2、課題教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)：我們間

13、周二下午定為課題骨干沙龍。參加的老師是綜合實(shí)踐的骨干老師。每周都將各自的體會寫出來，放在博客網(wǎng)上， （我們建立了一個(gè)“鴻鵠學(xué)社”博客社區(qū)。）讓大家提前閱讀。然后利用周二下午時(shí)間進(jìn)行集體交流，大家談體會、說建議，在交流、討論中提升業(yè)務(wù)水平。3、 成果展示方面： 我們將開發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題以校本課程的形式呈現(xiàn)出來。此項(xiàng)工作我們已經(jīng)初具規(guī)模。 因?yàn)椋?前幾年， 我們在研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)做了大量的工作。 本課題的研究是我們以前校本資源開發(fā)的一個(gè)延續(xù)。 我校在進(jìn)行校園綠化時(shí)，學(xué)校便采取了老師的建議，引進(jìn)榮成的綠茶，進(jìn)行種植，既綠化了校園又給師生提供了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施的重要資源， 從種茶、 研

14、究學(xué)習(xí)茶文化、品茶系列的特色文化方面展開綜合實(shí)踐活動(dòng)。王青老師抓住這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天鵝湖畔茶飄香課題研究，衍生出了茶食品、茶保健。還有孫月潔老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)小吃小課題研究，這些鄉(xiāng)土氣息很濃的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓課題研究變成了校園的一種主題文化教育活動(dòng)，效果很好。4、發(fā)放“家長信”。為更好地促進(jìn)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的有效開展，取得家長的全力配合， 我們對全校的家長資源進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查， 建立校外實(shí)踐基地， 充分利用節(jié)假日開展綜實(shí)活動(dòng)， 為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺； 通過我們的努力， 越來越多的家長積極參與到活動(dòng)中來， 在整個(gè)活動(dòng)過程中， 有很多家長愿意陪同孩子一起去參加實(shí)踐活動(dòng)， 孩子拍照、

15、錄像及沖洗照片等活動(dòng)確實(shí)得到了家長的大力支持。5、指導(dǎo)“跟蹤式”。定期對綜合實(shí)踐活動(dòng)課題研究情況進(jìn)行總結(jié)反思，對于研究活動(dòng)中產(chǎn)生的一些困惑， 我們隨時(shí)與教研室的張老師取得聯(lián)系， 多方聽取建議和意見。與此同時(shí)我們不定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)、組織成果展示、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，為老師、學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相提高的機(jī)會及以資借鑒的方法。（五）著力規(guī)范，開發(fā)活動(dòng)主題在課題研究中我們力求以鄉(xiāng)土地域特色定位實(shí)踐主題， 以實(shí)踐活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)校特色文化， 確立了確定單元主題制定單元目標(biāo)選擇研究課題制定研究方案實(shí)施課題方案展示研究成果整理匯編的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)流程。 注重從學(xué)生興趣出發(fā)， 推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)和主題研究，

16、以實(shí)踐研究為鋪墊，不斷提煉經(jīng)典主題并開發(fā)新主題。我們從學(xué)生的興趣和生活切入，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)成山古城門，走向天鵝湖、走進(jìn)軍營，學(xué)生在玩、看、 體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題， 提出了自己認(rèn)為有意義的研究小課題， 教師引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進(jìn)行篩選、歸總、分類，最終確定班級研究主題和各小組的子課題，像“軍營探秘”、 “走進(jìn)新農(nóng)村”、“ 天鵝湖畔茶飄香”等。我們組織學(xué)生到村中探訪民間老者，聽這些爺爺們講那古城的故事， “尋訪塵封的成山古城”主題就這樣確立并實(shí)施開來。學(xué)生通過親自采集信息、實(shí)地考察，積累了大量第一手的活動(dòng)資料，為課程資源的開發(fā)、整合、課程體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，也使學(xué)生的問題意識、探究合作能力得到了迅速

17、提升。2012 年春天，我們在校內(nèi)開辟了“感恩茶園”“儉德茶園”等四片茶園，為學(xué)生學(xué)習(xí)茶文化提供了實(shí)踐基地。 天鵝湖畔茶飄香、 家鄉(xiāng)小吃等小課題，讓課題研究變成了校本文化的一道盛餐。通過“課堂上研究茶文化”、“社區(qū)內(nèi)采摘茶葉”、“校園里學(xué)習(xí)種茶”、“回家寫一份體驗(yàn)報(bào)告”、 “品茶”體驗(yàn)活動(dòng)，生成了一個(gè)有序的特色文化網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，我們充分挖潛教師資源優(yōu)勢， 自主開發(fā)了綜合實(shí)踐勞動(dòng)技術(shù)課。 初一的 “剪紙藝術(shù)” ， 初二的 “網(wǎng)花” ， 初三的 “衍紙制作”，豐富了綜合實(shí)踐校本資源內(nèi)容，讓綜合實(shí)踐校本課成了孩子們的樂園。四、研究的主要成果及經(jīng)驗(yàn)挖掘“成山古城，鄉(xiāng)土海疆文化”，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開

18、發(fā)，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）探索出了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)流程現(xiàn)階段“綜合實(shí)踐課程資源校本化開發(fā)”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發(fā)與構(gòu)建獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系， 開發(fā)具有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。 在課題研究中我們力求以鄉(xiāng)土地域特色定位實(shí)踐主題， 以實(shí)踐活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)校特色文化， 為此我們確立了確定單元主題制定單元目標(biāo)選擇研究課題制定研究方案實(shí)施課題方案展示研究成果整理匯編的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)流程。（二）建立了相對完整的綜合實(shí)踐校本課程體系在“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，課題組以規(guī)劃為引領(lǐng)，以實(shí)踐為鋪墊，一年多來，貫徹“全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕撈”的

19、海撈方針，對已開發(fā)的課程資源進(jìn)行提煉。以天鵝湖畔天鵝飛為主題，圍繞海洋、鄉(xiāng)土、古城特色，尋找多角度開發(fā)新主題，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源庫。圍繞“人 與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“人與他人”五個(gè)角度，將古城風(fēng)韻、海洋物產(chǎn)、漁民風(fēng)俗、校園生活、生態(tài)旅游、手工制作六大領(lǐng)域融為一體，在原有主題框架下采取改編、補(bǔ)充、拓展和新編等方式進(jìn)行整合。以時(shí)間和空間為軸做縱向和橫向的課程規(guī)劃。時(shí)間上以初一至初三 3個(gè)年級學(xué)生年齡特點(diǎn)提煉主題，空間上以美麗的天鵝湖、國營成山林場、神華風(fēng)力發(fā)電場、 成山古城武寧門為 4大主要領(lǐng)域，輻射西霞口的旅游資源、海驢島和雞鳴島的島嶼資源開發(fā)出4大領(lǐng)域8大系列的40多個(gè)主

20、題。天鵝湖畔天鵝飛課程資源總體框架設(shè)計(jì)學(xué) 期單元主題弋級課時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單初一初二初三第學(xué) 期成山之美一 我們關(guān)注第1課中國最大的天鵝湖成山衛(wèi)天鵝湖尋訪塵封的 成山古城太陽后升的地方 一成山頭第2課環(huán)海路上話風(fēng)電軍營探秘- 成山炮營鳥的王國海驢島漁家習(xí)俗一 海邊的節(jié)日第3課我們的節(jié)日-端午我們的漁家習(xí)俗探秘我們的成 山頭吃會第4課紅紅火火過大大年-春節(jié)風(fēng)俗鄉(xiāng)音難改一 我們的聲音農(nóng)田的中藝術(shù)草麥稈鄉(xiāng)村視野 海邊的物產(chǎn)第5課中國堅(jiān)果-榮成大化生遠(yuǎn)去的生態(tài)民居 一海草房天鵝湖畔飄香 一宋成綠氽第學(xué) 期民以食為天一小小美食家第6課成山大餃子我來學(xué)幸福的大悖 悖我來做漁家美食我來說心靈手巧一我們是 民間小藝

21、人第7課巧做絲網(wǎng)花方寸紙間剪 出精彩一片感受衍紙藝術(shù)魅 力綠色行動(dòng)一 我們在成長第8課小眼睛看環(huán)境我看環(huán)境問題小手兒大規(guī)劃- 農(nóng)村垃圾的處理中學(xué)生關(guān)注民生-走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場家鄉(xiāng)“星”探我們成山人第9課走近天鵝之父-袁 學(xué)順和天鵝的故事閃耀海外成廂人-李信麟文化名人一袁學(xué)強(qiáng)好運(yùn)角情結(jié)一我們?yōu)槌缮桨l(fā)展第10課今天我當(dāng)家做成山的小導(dǎo)游我為成山做廣告（三）編寫了成體系的綜合實(shí)踐校本課程天鵝湖畔天鵝飛經(jīng)過了三次較大規(guī)模的修訂，出版了初一至初三每年級上、下兩冊共計(jì)6冊的綜合實(shí)踐校本教材天鵝湖畔天鵝飛。我們充分發(fā)揮課題組成員的力量，通過上網(wǎng)查閱、閱讀書籍、查找文獻(xiàn)、搜集報(bào)紙、走訪機(jī)關(guān)、社會調(diào)查等方式，查找各類鄉(xiāng)

22、土資料，根據(jù)教育性原則、時(shí)代性原則、鄉(xiāng)土性原則、激發(fā)興趣等原則進(jìn)行選編富有成山鄉(xiāng)土氣息資料。經(jīng)過兩年的努力，終于形成一本綜合實(shí)踐校本課程天鵝湖畔天鵝飛。我們的綜合實(shí)踐校本課程體現(xiàn)了三大特點(diǎn)：一是濃郁的成山古城海疆鄉(xiāng)土特色，力圖表現(xiàn)古城人開拓進(jìn)取、 敢為天下先的優(yōu)秀品質(zhì)；二是選取不同領(lǐng)域的 最有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土內(nèi)容作為教育模塊；三是思考與探究， 融合了新課程理念， 通過課程實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會生活，學(xué)會綜合運(yùn)用知識、技能和方法。我們開發(fā)的綜合實(shí)踐主題 我們的節(jié)日端午 獲榮成市課程資源一等獎(jiǎng)， 學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組編制開發(fā)的資源包 天鵝湖畔天鵝飛 獲威海市課程資源評選二等獎(jiǎng)， 并在榮成石

23、島實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行的威海綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場會上做了展示。（四） 促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展在課題研究實(shí)踐中， 教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)變， 知識結(jié)構(gòu)得到了拓寬， 教師參加各級優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)獲國家級 2人次，省級1人次，威海市級以上獎(jiǎng)4人次，榮成市級以上13人次。在活動(dòng)中，教師主動(dòng)將自己的教學(xué)實(shí)踐上升為理論思考，積極撰寫綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育教學(xué)論文，在市級以上刊物發(fā)表獲獎(jiǎng)數(shù)十篇， 其中孫月潔老師執(zhí)教的 衍紙祝?？ǖ闹谱?獲威海市綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。 2011 年 10 月我校被威海市教育局評選為“創(chuàng)新與實(shí)踐先進(jìn)單位”，王建波同志被評為威海市創(chuàng)新與實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人。 孫月潔老師執(zhí)教的 衍紙祝福卡的制作 獲省級優(yōu)質(zhì)

24、課一等獎(jiǎng)、國家級優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，在中國教育報(bào)、現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)發(fā)表論文4 篇。（五）提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神成山鎮(zhèn)有獨(dú)有的人文資源 （歷史方面： 古城墻的北城門、 秦始皇所至的天盡頭等） ，豐富的自然資源景觀（天鵝湖風(fēng)景區(qū)、西霞口風(fēng)景區(qū)等），我們想到了以人為本的課程資源理念。 只有真正地從學(xué)生出發(fā)， 從學(xué)生的興趣與認(rèn)知發(fā)展出發(fā)， 才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情， 從而激發(fā)學(xué)生真正的情感， 從人自身的情感出發(fā)才是真正對學(xué)生的尊重，我們的引導(dǎo)才能與我們的初衷不謀而合。1、問題意識培養(yǎng)，不同年級能力過渡，提升學(xué)生研究能力。于是，我們的課題開展，先讓教師研究學(xué)生。讓每個(gè)教師都認(rèn)真研究學(xué)生，堅(jiān)信教師有責(zé)任

25、去設(shè)計(jì) “讓每一個(gè)特定群體的學(xué)生都能產(chǎn)生感情、 獲得發(fā)展” 的課題。初一年級的學(xué)生剛完成從小學(xué)到中學(xué)的心理過渡，語言能力和探究能力尚未成熟， 但他們的熱情是其他年級無可比擬的， 我們課題組教師在帶初一學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)就側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識， 口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力， 篩選、 整理和分析資料的能力， 活動(dòng)開展形式以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力為主， 初一學(xué)生的成果展示以資料展示、 團(tuán)隊(duì)比拼為主； 而初三的學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉， 無論是對探究還是思考都有了自己的見解與主張， 他們的成果展示就充分顯示了智慧的力量， 探究的內(nèi)容從課題本身延伸。 學(xué)生不但學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作， 從低年級開始就有了問題意識。杜威說過，

26、“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來親切的知識。 ”這些小組活動(dòng)正是通過近身的資源探究與體驗(yàn)才得到了自身真正的認(rèn)識與思考。2、課型規(guī)范統(tǒng)一，不同年級創(chuàng)新嘗試，幫助學(xué)生掌握更多方法。起初的實(shí)踐， 我們自己定主題， 自己定授課方式， 在沒開始進(jìn)行實(shí)踐探究的老師看來，簡直就是胡鬧，根本沒什么意義，更沒有什么模式可言。經(jīng)過我們各位課題實(shí)踐的老師交流和商討， 漸漸總結(jié)出了給學(xué)生上課的模式： 引導(dǎo)學(xué)生明確我們做什么，怎么做，為什么這樣做，有什么成果。既讓“摸著石頭過河”的老師有了基本的課型指導(dǎo)方法， 又讓學(xué)生進(jìn)一步明確了， 我們開展的研究活動(dòng)并非只是玩， 我們有我們研究的獨(dú)特方法和開展方式。 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范

27、后， 就進(jìn)行小課題的開展和研究，經(jīng)過針對“小問題” 課題開展，大多數(shù)同學(xué)都能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，他們處理問題逐漸成熟、客觀、全面。綜合實(shí)踐課堂成了學(xué)生們呈現(xiàn)個(gè)性的課堂。3、組織能力協(xié)調(diào)，不同年級積極參與，讓學(xué)生享受樂趣和成果。依據(jù)教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） （2001 年 ）中，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、 勤于動(dòng)手的指導(dǎo)思想， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 "本課題研究的過程也是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)過程， 同時(shí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)

28、階段取得的成果，也是建設(shè)我們獨(dú)具特色校園的一部分。課題能夠鍛煉學(xué)生的社會交往及人際溝通能力。 訪談可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和理解能力， 幫助他們掌握一些與人交流的技巧。 評價(jià)更能帶給他們?nèi)松械某晒εc自信。 他們的收獲不僅在于能夠看到過去的生活， 而且更在于能夠深刻地理解另一個(gè)人究竟是怎么一回事， 理解他人的生活在過去與現(xiàn)實(shí)之間有什么變化， 為什么他會遭遇這樣的命運(yùn)， 這樣， 學(xué)生就能夠理解和同情他人， 能夠正確地面對各種互相沖突的生活方式與價(jià)值觀念。 三年來的活動(dòng)開展， 悄無聲息的能力提升， 慢慢地參與討論的班主任老師反映， 每個(gè)年級積極參與課題研究的班級干部的組織領(lǐng)導(dǎo)能力有了明顯的提高。他們學(xué)會

29、體貼別人，學(xué)會建立和諧的關(guān)系。（六）建立了更加科學(xué)、多樣的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。（ 1）注重評價(jià)學(xué)生解決問題的能力和過程。天鵝湖畔天鵝飛綜合實(shí)踐系列校本教材為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題， 提供了具體、 直接的機(jī)會。更有利于教師觀察、了解學(xué)生：能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問題抽象為學(xué)科理論問題；能否制訂解決問題的方案； 能否形成有效解決問題的思路； 能否檢驗(yàn)并解釋結(jié)果。評價(jià)過程中，能引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互判，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。（ 2）注重評價(jià)學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況。包括：對事物和現(xiàn)象的觀察是否細(xì)致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、比較等方法的運(yùn)用是否合理、有效，能否進(jìn)行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

30、（ 3）注重評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制。 天鵝湖畔天鵝飛 綜合實(shí)踐系列活動(dòng)的開展，我們制定了榮成二十八中綜合實(shí)踐評價(jià)制度，結(jié)合威海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)手冊既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)手段多樣化，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉，定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種 “發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn) ”“鼓勵(lì)自信心” 的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。我們采用的激勵(lì)型評價(jià)機(jī)制， 讓參與實(shí)踐的學(xué)生都自信地走上了學(xué)校的 “星光大道” 。 只要學(xué)生有展示自己實(shí)踐的機(jī)會， 我們都把學(xué)生們進(jìn)行的各項(xiàng)探究和實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校星級評價(jià)掛鉤， 讓盡可能多的學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來， 更多的學(xué)生體會到實(shí)踐的樂趣和成果， 從實(shí)踐中獲得更多的自信。 凡是小有成果的學(xué)生都能光榮地在 28 中星光大道上亮相，成效突出的同學(xué)還能在校園的成材園里認(rèn)領(lǐng)一棵小樹，掛上自己的名字和小樹一起成長成材。（七）提升了學(xué)校的辦學(xué)品位天鵝湖畔天鵝飛 綜合實(shí)踐校本課程的開發(fā)， 是一個(gè)重新認(rèn)識、 重新思考的過程， 是一個(gè)把多年的關(guān)于課程改革方面的探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升的過程。 學(xué)