在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)提升學(xué)生責(zé)任感實踐探究

1、在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)提升學(xué)生責(zé)任感實踐探人們對責(zé)任的理解通?？梢苑譃閮蓚€意義。一是 指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等。二是指沒 有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強制性義務(wù)。讓學(xué) 生明白每個人生活在這個世界上，只有擁有勇于承擔(dān)責(zé)任的 精神，才能稱得上人格的偉大！1. 在課堂上結(jié)合教材培養(yǎng)提升學(xué)生的責(zé)任感責(zé)任感是現(xiàn)在小學(xué)生嚴(yán)重缺失的人文素養(yǎng)之一，可以在 課堂上結(jié)合教材通過閱讀指導(dǎo)來培養(yǎng)和提升。（1）利用學(xué)生對英雄的崇拜來培養(yǎng)他們的責(zé)任感。二年級上冊有一篇文章叫大禹治水，課堂上先通過 對第一自然段的學(xué)習(xí)，知道肆虐的洪水吞沒了無數(shù)人的生 命，使得百姓無家可歸，使學(xué)生對大禹治水的原因有了初步

2、而深刻的了解，明白大禹治水是為百姓造福。接下來通過拓 展設(shè)計來凸顯大禹的英雄形象，使得學(xué)生對大禹為了百姓， 吃盡千辛萬苦在所不惜的責(zé)任感產(chǎn)生崇拜之情，進(jìn)而內(nèi)化為 自己的生活學(xué)習(xí)的榜樣。（2）利用學(xué)生對人物精神的體會、共鳴來培養(yǎng)他們的 責(zé)任感。最后的姿勢一課，講述的是在汶川大地震發(fā)生前后， 平凡而又偉大的譚千秋老師用自己51歲的寶貴生命，詮釋 了愛與責(zé)任的師德靈魂。在這一課中，有許多讓我們感動的 場面與細(xì)節(jié)值得我們通過讀寫結(jié)合的設(shè)計重新影現(xiàn)出來，讓 學(xué)生對愛和責(zé)任有更深刻的體會。原文：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課 桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！痹谶@一細(xì)節(jié)中，文章用了 “拉”

3、“撐” “護”等動詞充 分表現(xiàn)了在災(zāi)難來臨時，譚千秋老師真正在實現(xiàn)他作為一名 老師的責(zé)任和人生的價值。為了充分表現(xiàn)譚老師責(zé)無旁貸舍 己救人的精神，這里可以繼續(xù)將細(xì)節(jié)細(xì)化：當(dāng)重重的水泥石板重重地砸在譚老師身上時，他（）； 看到四個鮮活的生命在他的保護下安然無恙時，他（）； 直到他耗盡了生命中的最后一絲力氣時，他依然（）o 抒情描寫的設(shè)計一一改寫：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連 珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲 音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。朝陽中， 再也見不到（）;夕陽下，再也見不到（）;教室里，再也 聽不到（）；操場上，再也聽不到（）。地震可以帶走

4、您的 生命，卻帶不走（）;災(zāi)難可以損壞您的身體，卻掩埋不了 （）。譚老師，您是一座永遠(yuǎn)不倒的豐碑，永遠(yuǎn)屹立在我們 的心中！這樣，通過以上的“細(xì)節(jié)描寫”和“抒情描寫”兩個讀 寫結(jié)合的設(shè)計，可以讓學(xué)生充分體會到譚千秋老師在生前所 作出的偉大抉擇與死后所受到的崇高敬仰。讓我們更加透徹 地明白譚老師為什么會在生死關(guān)頭選擇留下保護他的學(xué)生， 不惜獻(xiàn)出自己的寶貴生命愛和責(zé)任重于泰山！船長一課講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭 到“瑪麗”號猛烈撞擊即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名 乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，而自己卻堅守在船長崗 位上，并隨著客輪一起沉入深淵的故事。這一課，學(xué)生重點 要學(xué)習(xí)船長忠于職守

5、、以保護全船人員的生命為己任舍己救 人的精神。為了更好地體現(xiàn)這一精神，讓學(xué)生有更深的觸動, 可做如下設(shè)計：場面描寫的設(shè)計一一原文：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、 孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地 涌進(jìn)船艙?！痹谶@一段兩船相撞之后的場面描寫中，視覺與聽覺相交 織，人物與環(huán)境相襯托，極好地展現(xiàn)了當(dāng)時船上的混亂與無 序。這時哈爾威船長，他眼睛里射出（）的光芒，臉上帶 著（）的表情，鎮(zhèn)定自若地發(fā)出三道命令后，船上的救援 工作進(jìn)行的井然有序。這時，可以設(shè)計一個與前文相對應(yīng)的 場面描寫。頃刻間，所有的人都（）,男人、女人、孩子, （）,（）著，（）著，著，此時，連海水似乎

6、也（）o 這樣的補充，拿船上人員的慌亂與哈爾威船長的鎮(zhèn)定做 比較，讓學(xué)生充分感受到發(fā)生災(zāi)難以后，哈爾威船長深深地 意識到自己作為船長的責(zé)任，使他的形象得到極大地提升。這樣的設(shè)計，既是對哈爾威船長舍己救人的精神的進(jìn)一 步體現(xiàn)，也是他認(rèn)為自己作為船長應(yīng)該以全船人員的安全為 己任，與船同在的高度責(zé)任感的體現(xiàn)！對于這樣的英雄壯舉, 人們充滿了感謝與懷念！以此來打動學(xué)生，激發(fā)他們的愛和 責(zé)任感！每冊教材都有這樣體現(xiàn)愛和責(zé)任主題的課文，比如二年 級下冊的木蘭從軍、四年級上冊的徐悲鴻勵志學(xué)畫、 五年級下冊的大江保衛(wèi)戰(zhàn)等，都可以以拓展教材內(nèi)容的 方式來更深刻地體會人物博愛和履行自己職責(zé)的精神，以達(dá) 到促進(jìn)學(xué)生

7、提高愛的能力，增強責(zé)任心的目標(biāo)！2. 在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)提升學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)代著名作家沈石溪的動物小說斑羚飛渡一文描寫 的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，在 鐮刀頭羊的帶領(lǐng)下，用犧牲老年斑羚來挽救年輕斑羚的方法 擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和 自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震 撼，會啟發(fā)人們重新認(rèn)識這個萬物共生的世界。在指導(dǎo)閱讀這篇小說時，我先讓孩子們找到有關(guān)斑羚種 群生死存亡的情節(jié)：一群斑羚，為狩獵隊所追殺，逃到懸崖 邊。當(dāng)“斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入了進(jìn)退維谷的絕境”時，它們 “亂蹦亂跳”，顯得那么驚慌、無助，此時，一只老斑羚竟 想奮力“跳過六米寬的山澗”，結(jié)果，“像顆流星似的筆直 墜落下去”。在指導(dǎo)閱讀這篇小說時，讓學(xué)生體會到了站在老年斑羚 行列里的每一只斑羚，都以保存種族為己任，表現(xiàn)