培養(yǎng)幼兒謙讓行為探究計(jì)劃

1、培養(yǎng)幼兒謙讓行為探究計(jì)劃摘要：謙讓行為作為一種親社會(huì)行為，是幼兒社會(huì) 性發(fā)展研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，謙讓不僅 是人際交往的主要手段，更是良好行為習(xí)慣形成的工具。因 此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該以幼兒的心理發(fā)展年齡特點(diǎn)為 主，以幼兒的思維品質(zhì)訓(xùn)練為核心，自我意識(shí)培養(yǎng)為媒介， 懂得謙讓的重要性，并學(xué)會(huì)如何謙讓。關(guān)鍵詞：幼兒；謙讓行為；研究計(jì)劃1研究背景由于當(dāng)前幼兒多是獨(dú)生子女，豐富的物質(zhì)生活環(huán)境造成 了在家里處于受寵的地位，很少遇到合作的環(huán)境，往往使他 們不自覺(jué)地產(chǎn)生好強(qiáng)的獨(dú)占心理，尤其是小班幼兒，經(jīng)常出 現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具，喝水、洗手擁擠等現(xiàn)象。因此，幫助幼兒克服 這種自私心理，讓他們懂得同伴

2、間應(yīng)友好合作互相謙讓，使 謙讓這良好的道德行為成為幼兒的自覺(jué)行為，就成為了值得 教師深思和研究的問(wèn)題。2提出問(wèn)題：培養(yǎng)幼兒謙讓行為的有效性策略3做出假設(shè)幼兒把謙讓誤認(rèn)為分享和合作；教師在幼兒出現(xiàn)謙讓行 為時(shí)的引導(dǎo)不夠；幼兒的同伴地位影響幼兒的謙讓行為。4初步調(diào)查確認(rèn)問(wèn)題教師把幼兒的謙讓行為分3個(gè)水平進(jìn)行了調(diào)查:水平, 即“自己很想玩玩具，很想?yún)⑴c游戲，但會(huì)主動(dòng)先滿足別人 的要求”，其發(fā)生率為oo水平，即“稍微猶豫”的，也 僅占11.1%。只有水平，"喜歡別人滿足自己，口頭上不 愿意謙讓。但經(jīng)提醒能夠?qū)崿F(xiàn)謙讓的”占77. 896%,而對(duì)于 謙讓的對(duì)象并無(wú)明顯差異。教師所提出的3個(gè)假設(shè)中

3、有1個(gè) 得到了證實(shí)，第1個(gè)和第3個(gè)假設(shè)不成立。可見(jiàn)，教師的有 效引導(dǎo)對(duì)幼兒謙讓行為的發(fā)生起著重要的作用。5行動(dòng)研究涉及的人：小一班教師與全體幼兒6行動(dòng)的步驟與時(shí)間的安排6.1小班上學(xué)期：創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒謙讓行為的心理 環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境利用空間及墻面、瓷磚墻，布置一系列以"謙讓”為主 題的墻畫，活動(dòng)室墻上布置了 “謙讓好娃娃"。幼兒每做一 件謙讓的事，就自己把內(nèi)容畫好貼上，每周根據(jù)這些圖畫， 評(píng)選一名謙讓好娃娃。班上的圖書角，也多選擇那些有教育 意義的，反映謙讓行為的圖書，同時(shí)，要求家長(zhǎng)配合活動(dòng)， 使幼兒置身于一個(gè)充滿愛(ài)心和有謙讓行為的環(huán)境中。6.2小班下學(xué)期：利用教育教學(xué)，

4、培養(yǎng)幼兒謙讓意識(shí)把同伴間友好謙讓，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育，貫穿在各科教學(xué) 和幼兒生活活動(dòng)之中，讓幼兒在形象、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)中 接受相互謙讓的教育。如利用生動(dòng)的文學(xué)作品，在語(yǔ)言教學(xué) 中朗讀分果果、兩個(gè)梨，講授故事故事小羊過(guò)橋， 音樂(lè)活動(dòng)中的兩只小羊、我愛(ài)我的幼兒園閱讀欣賞一 些有關(guān)同伴間互相謙讓畫冊(cè)，在組織區(qū)角活動(dòng)和游戲時(shí)提醒 幼兒不爭(zhēng)搶材料等，從而在幼兒的腦中形成謙讓意識(shí)，逐步 形成幼兒間互相謙讓的行為習(xí)慣。6.3中班上學(xué)期：利用吃午點(diǎn)情境，樹(shù)立榜樣在每組（6個(gè)人）桌上除了 6盒酸奶外，還增加2條果 丹皮。教師介紹午點(diǎn)拿取辦法：每組有4人可以拿到1盒酸 奶，其他2人除1盒酸奶外，還可以有1條果丹皮。

5、讓幼 兒先把自己的愿望悄悄地告訴桌旁的同伴，當(dāng)組內(nèi)希望拿到 果丹皮的人數(shù)超過(guò)2人時(shí)，就組織幼兒進(jìn)行協(xié)商，直到希望 拿到果丹皮的人數(shù)不超過(guò)2人時(shí)為止。各組商定后，幼兒 即可按商定的結(jié)果拿午點(diǎn)心吃。吃完午點(diǎn)后教師進(jìn)行總結(jié) 性談話，對(duì)愿謙讓的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)全班幼兒提出希望, 學(xué)會(huì)謙讓。6.4中班上學(xué)期：創(chuàng)設(shè)教育情景，培養(yǎng)幼兒謙讓意識(shí)根據(jù)幼兒不善于理智支配的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)有關(guān)的 情景，有目的、有意識(shí)培養(yǎng)幼兒謙讓意識(shí)。如體育活動(dòng)中， 在器械的投放上，有意把材料的數(shù)量少于幼兒的數(shù)量，讓幼 兒互相謙讓。在故事表演小兔過(guò)橋中，有意讓最愛(ài)爭(zhēng)搶 的幼兒當(dāng)禮讓的小白兔，從中體驗(yàn)到在集體中謙讓的行為是 會(huì)受到

6、大家夸獎(jiǎng)的。6.5中班下學(xué)期：在游戲時(shí)間，進(jìn)行謙讓測(cè)查和訓(xùn)練 在桌面上放4個(gè)娃娃圍著6盤點(diǎn)心，其中，4個(gè)盤內(nèi)各 放有2塊餅干和1根巧克力棒糖。幼兒面對(duì)桌面坐定后， 教師讓幼兒猜測(cè)某一娃娃（隨機(jī)）對(duì)點(diǎn)心的取舍，并說(shuō)出理 由。接著由教師猜測(cè)另一娃娃的取舍，也說(shuō)出理由。但說(shuō)的 理由與幼兒所說(shuō)的相反，如幼兒猜測(cè)的是謙讓行為，教師則 猜不謙讓行為。讓幼兒判斷剛才的猜測(cè)中2個(gè)娃娃行為哪 個(gè)好，并說(shuō)出理由。讓幼兒設(shè)想自己若參與其中，將會(huì)怎 樣取舍，并說(shuō)出埋由。最后教師對(duì)正確判斷和取舍者予以肯 定，對(duì)錯(cuò)誤者予以糾正。6.6中班下學(xué)期：在日常生活中，穩(wěn)定和鞏固幼兒的謙 讓行為針對(duì)幼兒行為的多變性，注意抓謙讓行為

7、的穩(wěn)定和鞏固 工作，對(duì)有多次謙讓行為的幼兒，教師一次次地給予表?yè)P(yáng)， 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到謙讓不只是表現(xiàn)一、二次就可以了，而應(yīng)該 長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。對(duì)于那些表現(xiàn)過(guò)謙讓，后 來(lái)又有"爭(zhēng)”、“搶”行為的小朋友，教師不應(yīng)該因?yàn)樗麄?行為的反復(fù)、變化而放棄，而是在教育他們不該"爭(zhēng)”、“搶"的同時(shí)，結(jié)合表?yè)P(yáng)他們?cè)?jīng)有過(guò)的謙讓，鼓勵(lì)他們向 那些堅(jiān)持行為的小朋友學(xué)習(xí)，做一個(gè)有禮貌和受人稱贊的孩 子。7使用的方法與策略因人而異、因材施教：在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí)，不 可能要求每個(gè)孩子都達(dá)到同樣的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考慮個(gè)體差異， 遵循因材施教的原則。注意觀察、區(qū)別對(duì)待：對(duì)于謙讓教 育要求

8、教師作為一個(gè)仔細(xì)的觀察者，而不是一味地，不加區(qū) 分地要求幼兒不分場(chǎng)合、不分事件的性質(zhì)去謙讓。給予表 揚(yáng)、及時(shí)強(qiáng)化：基于幼兒對(duì)于教師的贊揚(yáng)和認(rèn)可的需要，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出謙讓行為時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化幼兒的這種行為。注重家互動(dòng)：家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，同樣也對(duì)幼兒品德的發(fā)展具有巨大的影響。家長(zhǎng) 應(yīng)為幼兒樹(shù)立謙讓的榜樣，利用身邊的小事去感染幼兒。8反思在制訂行動(dòng)研究計(jì)劃的過(guò)程中，教師要抓住幼兒日常生 活中的行為表現(xiàn)為研究切入點(diǎn)，并敏銳地提取存在的問(wèn)題。 教師通過(guò)深入思考，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種 種問(wèn)題，并運(yùn)用反思和及時(shí)調(diào)整的方式、方法，嘗試把新理 念、新策略落實(shí)到教育行為，

9、應(yīng)用于教育實(shí)踐中，使教師的 教育能力在反思、嘗試、調(diào)整、實(shí)施的過(guò)程中得到提高，從 而挖掘自身的潛力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（責(zé)任編輯末藍(lán)）cultivate children， s qianrang behavior researchprogramabstract： humility acts as a form of prosocial behavior, children， s social development research is an important subject in the field of. to a small child, humility is not only the main means of communica/tion, it is the good behavior habit forming tools therefore, teachers in teaching should be based on children s psychological development characteristics of age , infants， thinking quality training as the core, to cultivate the sel