基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

1、基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高離不開自然真實(shí)的語(yǔ) 言環(huán)境。本文基于建構(gòu)主義理論及交際法英語(yǔ)教學(xué)的研究， 探討了在信息技術(shù)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英 語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流；口語(yǔ)能力；學(xué)習(xí)和習(xí)得中圖分類號(hào)：g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：16711580 (2013) 02007402一、研究背景當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求日益提高。針對(duì) 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大學(xué)生開口難這一棘手的問題，教育 研究者和教育工作者已經(jīng)提出不少研究理論和研究方法，如 互動(dòng)式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際法等。這些方法無疑都 是一致強(qiáng)調(diào)'&#

2、39;一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在口語(yǔ)的 環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力”。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流作為一種新型的、將寫作和 口語(yǔ)混合的交流方式，它集語(yǔ)言的互動(dòng)與反思于一體，為大 學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)注入了新的生命。二、相關(guān)教學(xué)理念(-)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào) 人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。合作學(xué)習(xí)以研究和利用 課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、 生生、師師合作為基本動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流由于不受班 級(jí)規(guī)模因素的制約，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無需在指定的時(shí)間來到指定 的教室與他人交流。近年來，國(guó)外一些學(xué)者曾經(jīng)做過統(tǒng)計(jì)： 在大多數(shù)

3、中學(xué)或大學(xué)課堂上外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)交際的時(shí)間 一般不超過每周四小時(shí)，而網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流為他們提供更 多的目的語(yǔ)輸入的機(jī)會(huì)，提高對(duì)語(yǔ)言及自我的意識(shí)，最終可 以發(fā)展為信息傳遞技巧和交流技巧，合作學(xué)習(xí)可以調(diào)和個(gè)人 需求、小組需求在語(yǔ)言、內(nèi)容、過程等方面的沖突，可以把 決定做的任務(wù)當(dāng)成真實(shí)的交流活動(dòng)。因此，合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ) 口語(yǔ)訓(xùn)練的最理想的組織形式。（二）任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法，并主張把學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培 養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意 義的課堂教學(xué)模式，即“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)中，不以操練某種無意義或意義不大的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言 現(xiàn)象為中心，而以學(xué)習(xí)材料內(nèi)容

4、為中心，進(jìn)行師生互動(dòng)或生 生互動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然習(xí)得。學(xué)生通過多參與、多體驗(yàn)、 在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ) 言知識(shí)。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的情境性教學(xué)與之是一致的：強(qiáng)調(diào) 以模擬真實(shí)性任務(wù)供學(xué)生了解自己所要解決的問題，以整體 性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué) 生解決問題的能力。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行親自情景體 驗(yàn)，在體驗(yàn)中自然學(xué)習(xí)和習(xí)得。教師可以從多方面設(shè)計(jì)教學(xué) 活動(dòng)，比如主題辯論、主題討論、角色扮演、復(fù)述故事、隨 便聊等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(三) 輸入輸出理論krashen (1982)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為學(xué)習(xí)(learning)和 習(xí)得(acquisitio

5、n)o學(xué)習(xí)是有意識(shí)的過程，指通過教師講 授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)， 了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則；而習(xí)得則是潛意識(shí)過程，指通 過交際、接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過"可理解性的輸入”(comprehensive input),即學(xué)習(xí)者需要有一定超出個(gè)人的 現(xiàn)有水平且可被理解的語(yǔ)言量輸入，經(jīng)過自己的內(nèi)化然后生 成自己的語(yǔ)言，最后達(dá)到一定量的輸出。網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流 加大了可理解性的輸入，常用高頻句型的背誦，這樣，師生 之間，生生之間就形成了一個(gè)知識(shí)位差，這種位差迫使學(xué)生 思考、揣摩然后內(nèi)化成為自己能夠掌握、運(yùn)用的語(yǔ)言。使學(xué) 生的口語(yǔ)水平有了明顯的提高，

6、為開展口語(yǔ)小組討論活動(dòng)掃 清了障礙。(四) 互動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)brown h. d (2003)在其力作 teaching by principles： an interactive approach to language pedagogy 中扌旨出， 在交互式教學(xué)活動(dòng)中，只有將注意力投放在意義和信息上而 不是語(yǔ)法和語(yǔ)言形式上才能實(shí)現(xiàn)真正的人際互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)書 面實(shí)時(shí)交流中教師扮演5種角色，分別為教學(xué)的控制者 (controller).指揮者(director).管理者(manager)、 促進(jìn)者(facilitator)、和信息提供者(resource)。在此 期間，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由指導(dǎo)性

7、(directive)到 非指導(dǎo)性(nondirective )教學(xué)逐步過渡的連續(xù)體 (continuum)o將寫作與口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行比較，后者的制約因 素遠(yuǎn)勝于前者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以擺脫對(duì)教師、課本及課堂活 動(dòng)的依賴，實(shí)現(xiàn)相對(duì)對(duì)立。互動(dòng)過程可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造大量 的信息輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，學(xué)生可增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ) 備，因?yàn)樗麄兟牭搅嘶蜃x到了真實(shí)的語(yǔ)言材料，甚至還可以 在討論、故事、合作式的問題解決任務(wù)或?qū)υ捰涗浿械玫酵?伴們語(yǔ)言產(chǎn)出。三、基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的 創(chuàng)建(-)基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式 的目標(biāo)通過建立網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式， 將現(xiàn)在老

8、師講、學(xué)生聽的被動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)自主學(xué) 習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)性教學(xué)模 式。使過去那些勇氣不夠或生性膽怯的同學(xué)更愿意參與網(wǎng)絡(luò) 書面實(shí)時(shí)交流，他們無須擔(dān)心在同學(xué)面前“丟臉”，可以極 大地提高同學(xué)們的參與意識(shí)。經(jīng)常與老師直接溝通其實(shí)就是 最好的語(yǔ)言輸入。通過網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流，他們都會(huì)加深對(duì) 外語(yǔ)語(yǔ)言材料的理解，從而提高口語(yǔ)技能。（二）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基 本思路1將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)決 避免忽視教師主導(dǎo)作用的傾向，教師要以更高的高度和長(zhǎng)遠(yuǎn) 的眼光來籌劃組織教學(xué)活動(dòng)，通過組織學(xué)生的語(yǔ)言輸出

9、活 動(dòng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)展其口語(yǔ)交際能力。 根據(jù)不同課程和同一課程中不同內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇的開展 學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極穩(wěn)妥，循序漸進(jìn)。 2必須考慮學(xué)生的個(gè)性差異基于網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必須考慮 學(xué)生的語(yǔ)言能力差異，尤其是那些高于或低于班平均水平的 學(xué)生。精心設(shè)計(jì)的、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流可以激發(fā)學(xué)生 的興趣，積極參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，在自己的語(yǔ)言實(shí)踐 中獲得自我滿足，才能通過自己的學(xué)習(xí)策略達(dá)到自己設(shè)立的 目標(biāo)。在進(jìn)行分組討論的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生的能 力差異、性格差異、男女差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，使每個(gè)組內(nèi) 有不同能力和性格的學(xué)生，起到相互影響、相

10、互促進(jìn)的積極 作用。3.重視跨文化交際知識(shí)的傳授教師要更多的讓學(xué)生去了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地 理、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，使其能 準(zhǔn)確理解和正確的運(yùn)用，提高學(xué)生中外文化差異的敏感性和 鑒別能力，使他們自覺的吸收并融入到新的文化中去。四、結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流作為一種新型的交際、認(rèn)知工具漸漸 地走進(jìn)人們的日常生活中，如何使其更好地促進(jìn)口語(yǔ)能力的 發(fā)展還是廣大外語(yǔ)教師去探索和思考的問題。由于每個(gè)學(xué)校 的硬件設(shè)施、師資力量、生源情況的不同，因此要結(jié)合自身 實(shí)際，合理地安排網(wǎng)絡(luò)書面實(shí)時(shí)交流和課堂口語(yǔ)活動(dòng)的比 例。參考文獻(xiàn)1 brown h. dteaching by princip

11、les :aninteractive approach to language pedagogy m. bei jing： foreign language teaching and research press, 2003.2 stephen krashensecond language acquisition and second language learningemuk : prentice hall international (uk) ltd， 1998.3 swain, mand iapkin, sproblems in output and the cogn itive processes they genera te : a step to wards second language learningj applied linguistics, 1995(03)4 yates, s. j. orol and written aspects of computerconferencinga.in :s.c.herring( ed.) ,computer-mediated communication