如何創(chuàng)造小學語文教學的“生命力”

1、如何創(chuàng)造小學語文教學的“生命力”廣西北流市六麻鎮(zhèn)旺坡小學盧雪清語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師牛共同成長的牛命歷程, 再現(xiàn)的是師牛“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的， 經(jīng)常會有與課前預設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)牛。學牛在課堂活動中的學 習狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與 質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論 是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。 面對如此之多的有價值的教學資源，我們不能拘泥于預設(shè)的教案不放，教師必須 獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之

2、中，巧妙運用于教學活動之中。這 樣，我們的教案、我們的教學必將在動態(tài)牛成中得到完善。1學習的主題可以在牛成中適時“替換”在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短 的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息木身存在著重要與次 要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒 別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的 新境界。教學蘇教版識字i：我出示課件，讓學生欣賞春天的美景，把看到的 說一說，并相機出示有關(guān)的詞語。一切都像原先規(guī)劃的那樣推進，我感到很滿意。“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用的不恰當。”愛插嘴的

3、陸天 把手伸到我鼻子脫口而出。班上嘩然！頓時好幾只手舉起。生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫 的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？生2：其實識字i都是寫的春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與 “風”、“雨”有關(guān)。岀人意外的問題，打亂了原本正常的教學步驟。憑著多年的教學經(jīng)驗和 應變能力，一個很好的補救念頭閃現(xiàn)在我的眼前。我對學生大力表揚，隨即我調(diào) 整了設(shè)計，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：生1：可換“春日”。生2： “春雷”。生3： “春光”。生4：這樣換上去很協(xié)調(diào)，

4、可以把“春天”一詞寫在最上面。當有學生說到“春雪”時，有學生反對：“雪是冬天的象征?！?、“雖然春 天也有雪，但用在這里不恰當/學生通過讀書思考，不僅意會了 “春天”這個 詞的意思，調(diào)整了原先的教學預案，進一步拓展學生思維的空間，不僅順應了學 情，而且由于問題來源于學生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決 問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。2教學的過程可以在生成中即時“變奏”隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大 大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程 中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、

5、批評的價值，這些“意外” 或許打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。比如，特級教師支玉恒在教學歡樂的潑水節(jié)最后一節(jié)時，許多學生 都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現(xiàn)在地球上 的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源 嗎？ ”這一問題顯然岀乎大家的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏顯然被這“不和諧” 的咅符打亂了。就在全班學生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對 這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高 興？這里的“水”到底是什么含義呢？ 一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討 論，最后明片了這清潔的水

6、不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它 象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻 使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教師不認真傾聽并及吋發(fā)現(xiàn)“傣 族人民過潑水節(jié)是在浪費水資源”這有益的動態(tài)資源，如果我們的教學流程沒有 因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？3環(huán)節(jié)的推進可以在生成中隨機“調(diào)整”預設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標 準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā) 生變化的吋候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納

7、始料未及的信息。隨 著課堂的推進，預設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升 降預設(shè)目標，從而即吋生成目標。蘇教版小學語文第三冊第二十一課水鄉(xiāng)歌。師：歌唱水鄉(xiāng)幸福生活的歌這么多，那現(xiàn)代水鄉(xiāng)人的生活到底怎樣呢？我們一起去看一看吧？ ”【“唱咱水鄉(xiāng)新生活”是本課的重點，如何讓學生來理解，走進文本？根據(jù)低年級學生學習的特點，我收集了水鄉(xiāng)人民各種幸福生活的圖片資料，通過 學生的觀察，力求讓課文抽象的語言變?yōu)閷W生具體形象、活生生的、有話可說的 感受?！繉W生欣賞課件（水鄉(xiāng)人的幸福生活畫面），大多數(shù)學生發(fā)出贊嘆聲！【沒岀我所料，果然，學生被這些形象畫面感染?！繋煟嚎粗粗?，你想說些什么呢？生1

8、：水鄉(xiāng)人真是太幸福了！瞧，他們別墅都住上了！生2：水鄉(xiāng)人的日子過得紅紅火火，一個個都買上小汽車了。師：是呀！我們就是水鄉(xiāng)人，我們班有的小朋友家就買上汽車了。生3：老師，看了剛才的畫面，我有一個問題，水鄉(xiāng)人挑著魚騎車為什么不穿鞋子呢？（頓時班內(nèi)有好幾只小手高高舉起。）【學生的這一疑問，我不禁一驚。是呀！“挑魚不穿鞋”與水鄉(xiāng)人幸福 的生活有什么關(guān)系呢？幾秒鐘一思考，有了！多好的教學資源啊！故作玄虛，我 讓學生展開了討論。】師：水鄉(xiāng)人挑著魚騎車為什么不穿鞋子呢？生：老師，我覺得水鄉(xiāng)人此時不穿鞋子是因為太高興了。生：水鄉(xiāng)人只顧得挑起滿滿的魚，開心都來不及，把鞋給忘記穿了！師：是呀，他們太高興了。這就是

9、水鄉(xiāng)人幸福、甜蜜的生活呀。【通過展開這一學習活動，學生不僅解決了問題，而且更好地理解了文 本，體會了水鄉(xiāng)人生活的快樂與幸福，真可謂是恰到好處！】師：看著看著，你還想說些什么呢？【讓學生繼續(xù)交流感受，在感受中體會水鄉(xiāng)景之美，生活之幸福?！可?：老師，這畫面（很多掛著紅絲綢、紅燈籠的船連在一起，岸上有 很多的人在觀看）是水鄉(xiāng)人在結(jié)婚嗎？【學生這一問，又把我一驚。今天學生怎么啦！老提一些奇怪的問題。 學生的這一問題能夠為我所用嗎？幾秒鐘的時間思索，有了，這一資源可以為我 所用！讓學生展開討論，要知道“船結(jié)婚”是水鄉(xiāng)所特有的呀！多好的教學資源， 我可不能錯過?！可?：我覺得不是結(jié)婚，結(jié)婚-般是開著很多

10、輛汽車，怎么會用船呢？ （班內(nèi)又有幾只小手高舉）生6：我反對他的意見，這船可能是結(jié)婚的船隊，結(jié)婚不一定都開著汽 車，也有可能坐船。生4：坐船結(jié)婚，也是結(jié)婚的一種方式。我也認為這是結(jié)婚的船隊。（許多學生聽了連連點頭，表示贊同。我也微笑著表示同意。）師：小朋友們說的多好呀！這就是水鄉(xiāng)人幸福的生活??！師：是的，這是結(jié)婚的一種方式，那高原、塞北的人有這種結(jié)婚方式嗎？ 生：沒有。師：只有哪兒人才有這種浪漫的結(jié)婚方式呢？生：水鄉(xiāng)人。師：是的，這是水鄉(xiāng)人所特有的！此吋，你想對水鄉(xiāng)人的生活說些什么 呢？生好浪漫呀！生2：多幸福呀！生3：我為自己是一名水鄉(xiāng)人而驕傲！【“高原、塞北、海島、江南”在本冊的識字六上學

11、過，這些地方的各 自特點，學生都清楚，于是通過讓學生進行比較，更能體現(xiàn)出水鄉(xiāng)景色的美，水 鄉(xiāng)生活的幸福與浪漫?！俊窘虒W反思】這一學習活動的設(shè)計重在突破本課的教學難點“唱咱水鄉(xiāng)新生活”，如何把這一抽象的、學生不易講清的抽象語言變得具體、形象， 學生有話可說？根據(jù)低年級學生的特點，我充分運用了媒體的輔助教學，力求突 破難點,找到最佳的教學途徑o就我的這個片段來講,我覺得我課前目標達到了， 而口在原由目標的基礎(chǔ)上有了補充，有了升華。具體體現(xiàn)在:在這個片段教學中， 學生的發(fā)言可謂出乎教師的意料。如何將這一意外為我所用，我在原有目標的基 礎(chǔ)上進行了豐富。課堂上學生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，利用已有的知識儲備, 根據(jù)課件的畫面內(nèi)容進行了前后的審視比較，進而對理解水鄉(xiāng)人幸福生活的兩幅 畫面“赤腳騎車挑魚”、“坐船結(jié)婚”提岀了自己的質(zhì)疑。于是我便充分運用剛生成的這一課堂資源，引導學生有目的的討論，通過生生、師生之間的對話、 互動、各自觀點的陳述，教師適當?shù)囊I(lǐng)，學生更深刻地走進了文本，走進了教 林 突破了難點。更賦予了文本以新的生命、新的內(nèi)容、新的“內(nèi)涵”水鄉(xiāng)人幸福、快樂的生活無處不在，無吋不有。同時通過與“高原、塞北、海島” 等詞的比較，更能體會到水鄉(xiāng)人生活的幸福與浪漫，賦予了文本新的、更高的價 值取向。這樣，課堂上的難點不攻自破，通過學生