如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

1、如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)在課堂上，有相當(dāng)一部分的同學(xué)還是沉默寡言，既不主動(dòng) 提問題，又不積極舉手回答問題，要想讓學(xué)生能開“金口”， 就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生敢問首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于 大膽思考，敢想、敢說、敢問。對不敢大膽提問的學(xué)生，不 論他問的問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì)；對提錯(cuò)問題的學(xué)生， 不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，讓同學(xué)樹立自信心。 如：我上威尼斯的小艇的第一課時(shí)時(shí)，我板書課題并讓 學(xué)生讀后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，又讀 了課題你有哪些問題要提呢？ ”這時(shí)，我有意識(shí)地提問了一 個(gè)不敢舉手發(fā)言的差生回答，這個(gè)差生回答：“什

2、么是威尼 斯的小艇？ ”這個(gè)問題雖然提得不太理想，但我仍在班上表 揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說他比以前有進(jìn)步了。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間 的訓(xùn)練，他再不用老師點(diǎn)名回答，而是主動(dòng)舉手提問題。因 此，只要解決了學(xué)生的精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，他們在上課時(shí) 就自然會(huì)積極舉手，發(fā)言踴躍。2創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛問要使學(xué)生愛問，就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一 種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的情境。女口：我在教草 原一文的第一自然段時(shí)，我出示了一個(gè)句子''在天底下， 一碧千里，而并不茫?！币龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這個(gè)句子, 你有什么問題要提呢？學(xué)生思考后，紛紛質(zhì)疑：a、課文里 哪些句子講了 “一碧千里”的意思？哪

3、些句子講了 “并不 茫?！钡囊馑迹?b、面對這一碧千里，而并不茫茫的草原景 色，你想說些什么？ c、這句話在文中起了什么作用？ d、作 者在描寫草原景色時(shí)采用了什么修辭方式？抓住課文的重 點(diǎn)詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生 的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生 就能主動(dòng)提出問題了。經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，學(xué)生提問題的積極性提高了，他 們敢問，愛問，但現(xiàn)在又存在著一個(gè)問題，就是有個(gè)別同學(xué) 在提問題時(shí)，不用思索地亂問，為提問而提問，造成問的 質(zhì)量不高，不能緊扣課文的內(nèi)容來問。因此，要進(jìn)一步訓(xùn)練 學(xué)生善問，而且“問”要有所創(chuàng)新。2. 1愛問到善問，適時(shí)點(diǎn)撥。做好問的示范

4、。學(xué)生在學(xué)校，什么都想模仿老師，老師 的一言一行對學(xué)生來說都起到舉足輕重的作用，如果老師傾 向于問能提高思考能力的問題，學(xué)生同樣會(huì)以老師為榜樣。 因此，老師要想提高學(xué)生問的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生問“問 題”的方法，也要做問“問題”的示范，要站在學(xué)生的角度 去問“問題”。2.2要抓住“問”的時(shí)機(jī)。問的時(shí)機(jī)很多，有對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；有對標(biāo)題進(jìn)行 質(zhì)疑；有在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；有于不疑處質(zhì)疑。我先來談?wù)?對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑?？稍诔踝x階段要求學(xué)生提出不理解的 詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤 其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。但有些課文的文字淺顯、易懂，部分同學(xué)就以為自己什 么都懂了，沒有

5、什么要問的東西，這時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生 “無中生有"地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在"無疑處設(shè)疑，多想 想?！?“為什么要這樣寫？ ” “能不能不這樣寫？ ” “或不 用這個(gè)詞行嗎？ ” “還有沒有更好的辦法”等等，讓學(xué)生在 看似明白的地方，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的問題。2. 3問要有所創(chuàng)新。要使學(xué)生的提問有所創(chuàng)新，首先就要要求老師勇于沖破 教材教參的束縛，不看標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生展開想象的翅膀，不 要把教參中“比喻總是跛足的”說法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生 聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際來理解，正如人們常說的那樣“一 千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙⒆有闹械摹肮防?特”也不盡相同，當(dāng)學(xué)生的看法有失偏頗時(shí)，老

6、師可婉轉(zhuǎn)地 說“這是你的理解”、“你是這樣認(rèn)為的”，延遲了評價(jià)， 就更激起學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的熱情，閃現(xiàn)智慧的火花。 如：我在教鯨一文的第四部分時(shí)，一位學(xué)生提出了這個(gè) 問題：“課文中說鯨的水柱就像花園里的噴泉一樣，真是這 樣嗎？與真噴泉有沒有不同？ ”學(xué)生提問后，我讓四人小組 先討論，鼓勵(lì)學(xué)生開啟思路，學(xué)生討論后，在匯報(bào)時(shí)，有的 說“是的，噴泉也是從一個(gè)小孔中向上噴出，形成了水柱?！?有的說“也不全像，花園中的噴泉是固定在那兒的，而鯨都 是游動(dòng)的，位置在不斷變化?！庇械恼f“花園中的噴泉一般 是人為的定時(shí)開關(guān)，而鯨呼吸的時(shí)間是難以確定的”又有的 說“花園中噴泉的形狀一般沒多大變化，而鯨因種類、

7、大小 的不同，噴出的水柱也各不相同?！睂W(xué)生能聯(lián)系自身生活的 見聞來回答，不求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，這是一個(gè)創(chuàng)新。3創(chuàng)設(shè)問的氛圍，在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)3.1合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了同學(xué)間樂學(xué)的氛圍。以前，教師站在高高的講臺(tái)上，寬大的講桌把教師和學(xué) 生隔開，學(xué)生如同稻田里的秧苗，整齊劃一地插在田中，端 端正正，規(guī)規(guī)矩矩。合作學(xué)習(xí)打破了這種嚴(yán)肅的課堂形式， 講臺(tái)被推到教室的墻邊，學(xué)生的座位可以排成馬蹄形、半月 形或長方形等。打破了秧田式，教師來到學(xué)生中間，課堂氣 氛輕松、活躍，師生、學(xué)生相互之間可以進(jìn)行平等自由的交 流。學(xué)生在課堂上有較為充裕的活動(dòng)時(shí)間，包括動(dòng)手操作與 相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時(shí)間，使學(xué)生能在和諧

8、的 氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)。例如：我在教學(xué)詹天佑 一文中，為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，舉了 “開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)'人'字形線路”兩個(gè)最“經(jīng)典”的例子。我請同學(xué) 們通過讀、畫、演，以詹天佑小助手的身份，合作幫他畫一 張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙。以往我總以四人為小組前后桌組合，但有的學(xué) 生很被動(dòng)，效果不盡如人意。3.2合作學(xué)習(xí)激發(fā)了同學(xué)間的學(xué)習(xí)興趣。多少年來，學(xué)生之間的競爭都是以個(gè)體競爭為主，由于 只有少數(shù)人取勝，而大多數(shù)人將以失敗而告終，因此，自認(rèn) 為沒有競爭能力的學(xué)生將開始退出競爭，他們面對失敗，自 暴自棄，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。然而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為 了小組而共同解決問題，大家有一種安全感，認(rèn)為成功的可 能性大。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深 蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者, 而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”合作學(xué)習(xí)正 好能滿足學(xué)生的這種需要。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè) 人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。他們每人都要發(fā)揮自 已最高的水平，都要想最好的辦法，為自己的小組爭光。例 如：我在教坐井觀天時(shí)，為了讓學(xué)生