第二章 教學(xué)準(zhǔn)備

1、第二章 教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備的核心是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進(jìn)而形成相應(yīng)的方案。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)、編寫課程教學(xué)方案是教學(xué)準(zhǔn)備必須考慮的四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備有兩種思路：順向思考，往往始于教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)考慮評(píng)價(jià)問題。逆向設(shè)計(jì)：教師首先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)，再來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備的步驟第一節(jié) 確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是 指預(yù)期學(xué)習(xí)者通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果/ 行為變化，也是完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它決定了教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定了

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（一）在教育目的范疇內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)與來源教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）在三維目標(biāo)柜架內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)知識(shí)與技能關(guān)于“是什么”的維度；過程與方法關(guān)于“如何獲得是什么”的維度；情感態(tài)度與價(jià)值觀在“如何獲得是什么”的過程中或之后并內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西。（三）在預(yù)設(shè)生成關(guān)系中把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。但是，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化：即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，

3、將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解為具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系三種對(duì)應(yīng)關(guān)系：一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略三種基本策略：1.替代：利用一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.拆解：使用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.組合：運(yùn)用多對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容作為焦點(diǎn)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的程序1.尋找關(guān)鍵詞從一條課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動(dòng)詞和這些動(dòng)詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞

4、等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。2.擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞將上述關(guān)鍵詞予以擴(kuò)展或剖析。擴(kuò)展可采用概念認(rèn)知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。 如說出、分析、比較等3.形成剖析圖將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對(duì)應(yīng)具體的學(xué)生。4.寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)重點(diǎn)組合以及目標(biāo)陳述的規(guī)范，敘寫明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫一般包括四個(gè)部分：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體（audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞(behavior)，用以描述學(xué)生所形成的

5、可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對(duì)比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。條件的表述有四種類型：允許或不允許使用手冊(cè)或輔助手段，如：“可以或不可以帶計(jì)算器”。提供信息或提示，如：“給出一張中國行政區(qū)劃圖，能標(biāo)出”時(shí)間的限制，如：“在10分鐘內(nèi)，能做完”。完成行為的情景，如：“在課堂討論時(shí)，能敘述的要點(diǎn)”。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“百分之九十都對(duì)”，“完全無誤”等。認(rèn)知目標(biāo)陳述舉例：在

6、與同學(xué)的交往中， 學(xué)生 能復(fù)述 他人的主要觀點(diǎn)。 條件 主體 動(dòng)詞 表現(xiàn)程度初中二年級(jí)學(xué)生 在觀看各種云的圖片中, 能將卷云、層云、積云和雨云 分別標(biāo)記出來, 準(zhǔn)備率達(dá)90%。課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述：結(jié)果性目標(biāo) 1. 知識(shí) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 2.技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、

7、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等教學(xué)目標(biāo)敘寫上的誤用問題：以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。行為動(dòng)詞沒有指向具體的要領(lǐng)和內(nèi)容。如“學(xué)生能獲得發(fā)展”。第二節(jié) 設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，必須考慮如何評(píng)價(jià)或檢測(cè)這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)準(zhǔn)備中需要設(shè)計(jì)與學(xué)

8、習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)。一、確保評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的關(guān)鍵問題是一致性。1.評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題2.評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求3.評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的不同的評(píng)價(jià)方法有各自的優(yōu)勢(shì)和局限，教師必須為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、制定確切的評(píng)價(jià)方法。4.學(xué)習(xí)目標(biāo)融合于評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合之中評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性不僅要從“結(jié)果”來考察，還應(yīng)該表現(xiàn)于“過程”。二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)明恥教戰(zhàn)鄉(xiāng)村目標(biāo)是“應(yīng)知”與“應(yīng)會(huì)”?！皯?yīng)知”比較適合用紙筆測(cè)試來評(píng)價(jià)；“應(yīng)會(huì)”比較適合用表現(xiàn)性任務(wù)來評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試中的任務(wù)是試題；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在課堂內(nèi)外的真實(shí)情境中證明自己運(yùn)用

9、所學(xué)知識(shí)完成復(fù)雜、有意義任務(wù)的能力。（一）試題的編制（略）自學(xué)（二）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)1.表現(xiàn)性任務(wù)的作用（1）不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”；（2）不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；（3）不僅是對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。2.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)（1）表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（2）表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)程序第三節(jié) 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)一、學(xué)習(xí)活動(dòng)在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的定位（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)系學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈魂，評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實(shí)的手段，學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。（二）設(shè)計(jì)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)要考慮的因素學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)任務(wù)；活動(dòng)流程；活動(dòng)組織；活動(dòng)成果；活動(dòng)時(shí)間長度；活動(dòng)規(guī)則；活動(dòng)工具；活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：關(guān)于教材的處理學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，解決學(xué)什么的問題；二是揭示這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系，然后按照學(xué)生能夠理解和接受的順序安排出最佳教學(xué)順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理主要體現(xiàn)為對(duì)教材的處理。（一）處理教材的依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)。2.現(xiàn)場(chǎng)條件。包括學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備、教師自身的優(yōu)勢(shì)、可得到的課程資源等。（二）處理教材的策

11、略1.增：新加內(nèi)容2.刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容3.換：更換不合適或不合理的內(nèi)容4.合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容5.立：打破原來學(xué)科內(nèi)容的次序，創(chuàng)立全新的柜架結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織：以座位安排為例（具體內(nèi)容見教材）自學(xué)并了解：1.學(xué)習(xí)活動(dòng)組織需要考慮哪些問題。2.各種座位排列方式的優(yōu)缺點(diǎn)。第四節(jié) 編寫課程教學(xué)方案一、課程綱要的編寫課程綱要就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，具體的說，它是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)某門/種課程各種元素的計(jì)劃大綱?；蛞跃V要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）。思考：為什么說教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因?yàn)椋?/p>

12、只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見課文，不見課程；只見教師，不見學(xué)生。（一）課程綱要的意義有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確某門課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開展課程審議與管理。（二）課程綱要的構(gòu)成要素1.一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱、課程類型、設(shè)計(jì)教師、日期、適用年級(jí)、課時(shí)2.課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)3.所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件課程綱要：常用格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式。課程內(nèi)容：知識(shí)與活動(dòng)；選擇與組織等。課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活

13、動(dòng)安排；資源利用。課程評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)；方案評(píng)價(jià)；主體多元；過程與結(jié)果評(píng)價(jià)所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件。課程綱要：基于標(biāo)準(zhǔn)的格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式。評(píng)價(jià)任務(wù)：試題或表現(xiàn)性任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)：如何安排讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件。（三）編寫課程綱要需處理好四個(gè)課程元素1.根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解、對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教材和現(xiàn)場(chǎng)資源的分析制定課程目標(biāo)2.根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)資源進(jìn)行處理，把握重、難點(diǎn)3.圍繞課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，合理組織、實(shí)施課程4.實(shí)施有效評(píng)價(jià)以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（三）課程綱要的格式1.按課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)的順序來呈現(xiàn)2.按目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)（見課本P129案例）二、教案的編寫（一）教案最基本的元素學(xué)習(xí)目標(biāo)：評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入、過程、評(píng)價(jià)（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案格式(O¡¯Shea,