學(xué)業(yè)優(yōu)良和不良中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和相關(guān)因素調(diào)查探究

1、學(xué)業(yè)優(yōu)良和不良中學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感和相關(guān)因素調(diào)查探究摘要：以295名中學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我 效能感及三個(gè)相關(guān)因素（父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目 標(biāo)）的調(diào)查，結(jié)果如下：學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、 父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)有顯著差異；學(xué)業(yè)優(yōu)良 與不良學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感與父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就 目標(biāo)各因子間存在顯著關(guān)聯(lián)；掌握一趨近能極其預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)優(yōu) 良與不良學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。關(guān)鍵字：中學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能感；父母養(yǎng)育方式；學(xué) 業(yè)歸因；成就目標(biāo)方式自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多學(xué)者對(duì)自 我效能感在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)進(jìn)行了研究、確認(rèn)：學(xué)習(xí)自我效能 感是學(xué)生對(duì)自己能否完成學(xué)習(xí)

2、任務(wù)的行為能力的信念，對(duì)學(xué) 生目前與將來(lái)的學(xué)業(yè)成就起著重要的作用。中學(xué)是個(gè)體身心 走向成熟的重要時(shí)期，研究學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自 我效能感及相關(guān)因素，并對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感進(jìn)行有效指 導(dǎo)與干預(yù)有重要意義?，F(xiàn)已有研究表明：學(xué)習(xí)自我效能感和家庭教養(yǎng)方式、學(xué) 業(yè)歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié) 這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系，且在不同的 研究中得到的結(jié)論有一定出入，特別是學(xué)習(xí)效能感與四分成 就目標(biāo)之間。本研究希望就學(xué)習(xí)自我效能感和其三個(gè)相關(guān)因 素（父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、四分成就目標(biāo)）進(jìn)行探究， 為中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的正確養(yǎng)成提供實(shí)踐依據(jù)。一、調(diào)查對(duì)象與工具本調(diào)

3、查中用到的問(wèn)卷有：學(xué)習(xí)自我效能感量表（邊玉 芳，2003）父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表（岳冬梅等，1993）多 維度多歸因量表hlefcourt等，1979）四分成就目標(biāo)量表 （劉惠軍，2003）o以上四個(gè)測(cè)量工具的信度、效度均符合 心理測(cè)量學(xué)要求。本調(diào)查選取了江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)初一、二年 級(jí)的共計(jì)295名學(xué)生作為對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以四個(gè)量表 為一份，共發(fā)放295份，有效回收284份，有效回收率96. 3%。二、數(shù)據(jù)分析本研究對(duì)初一、初二年級(jí)學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí) 自我效能感、父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式進(jìn)行 了三個(gè)角度的數(shù)據(jù)分析：（1）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個(gè)量表間的差異比較；

4、（2）學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生的四個(gè)量表間的相關(guān)分析；（3）分別對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良學(xué)生，以學(xué)習(xí)效能感為因 變量，父母養(yǎng)育方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式為自變量的 回歸分析。1學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感、父母養(yǎng)育 方式、學(xué)業(yè)歸因、成就目標(biāo)方式的差異分析注：f1 父親溫暖理解；f2 父親嚴(yán)厲懲罰；f3 父親過(guò)分干涉；f4父親偏愛(ài)被試；f5 父親拒絕否認(rèn); f6父親過(guò)度保護(hù)；ml 母親溫暖理解；m2 母親過(guò) 干涉、過(guò)保護(hù)；m3 一母親拒絕否認(rèn)；m4 母親嚴(yán)厲懲罰; m5 母親偏愛(ài)被試。(下同)注：*p(1)掌握一趨近對(duì)學(xué)習(xí)效能感總分有顯著回歸效應(yīng)；(2) 掌握一趨近對(duì)基本能力感有顯著回歸效應(yīng)；(3)

5、 掌握一趨近對(duì)控制感有顯著回歸效應(yīng)。三、調(diào)查結(jié)果本調(diào)查的結(jié)果顯示出中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感有以 下三個(gè)方面的特點(diǎn)：1學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感、基本能力感、 控制感、母親溫暖理解、學(xué)業(yè)能力歸因、父親的偏愛(ài)與拒絕 否認(rèn)、學(xué)業(yè)背景歸因、成績(jī)一回避方面有顯著差異。2. 學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良的中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的各緯度均 與父母親的溫暖理解、學(xué)業(yè)努力和能力歸因、掌握一趨近之 間存在顯著正相關(guān)，與父母拒絕否認(rèn)、過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、學(xué) 業(yè)的運(yùn)氣和背景歸因存在顯著負(fù)相關(guān)。3. 掌握一趨近能極其顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)優(yōu)良與不良中學(xué)生 的學(xué)習(xí)效能感。四、討論與建議父母親的溫暖理解越多，越有利于孩子學(xué)習(xí)自我效能感 的提高；當(dāng)中

6、學(xué)生將努力和能力認(rèn)為是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要原 因，其學(xué)習(xí)效能感越高；越將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于對(duì)求知識(shí)的 掌握，其學(xué)習(xí)效能感越高。反之，父母對(duì)孩子表現(xiàn)出過(guò)多拒 絕否認(rèn)、過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)效能感越低；中學(xué) 生將學(xué)習(xí)的成功歸因于不可控的運(yùn)氣和背景原因時(shí)，學(xué)習(xí)效 能感更低；學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的成績(jī)回避傾向和學(xué)習(xí)效能感有 極其顯著的關(guān)系。無(wú)論是學(xué)業(yè)優(yōu)良還是學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生，對(duì)知識(shí)掌握的 渴求都是其學(xué)習(xí)信心的前進(jìn)動(dòng)力。因此，對(duì)于學(xué)業(yè)優(yōu)良與不 良的中學(xué)生，在教育方法有共性也有不同。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué) 生而言，引導(dǎo)正確的父母教養(yǎng)觀、適宜的學(xué)業(yè)歸因訓(xùn)練、消 除對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮、建立對(duì)知識(shí)掌握的正確認(rèn)知尤為迫 切。參考文獻(xiàn)：1 班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施m.繆小春，等，譯. 華東師范大學(xué)出版社，2003： 204-341.2 邊玉芳學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用d.華 東師范大學(xué)博士論文，2003： 33-85.3 汪向東，王希林，馬宏心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版m中國(guó)