審視中小學(xué)寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)換

1、審視中小學(xué)寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)換義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo) 準(zhǔn)）對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)做出了明確的說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是 一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。其綜合性、 實(shí)踐性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在閱讀和寫作這兩種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形態(tài) 上。我國(guó)的作文教學(xué)正在經(jīng)歷著三大范式的轉(zhuǎn)換，即由'文 章寫作”向“過(guò)程寫作”、“交際寫作”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)換 是一種積極的、良性的變化，對(duì)于解決目前我國(guó)中小學(xué)作文 教學(xué)低效的問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所謂范式轉(zhuǎn)換原意 指的是長(zhǎng)期形成的思維習(xí)慣、價(jià)值觀的改變；而寫作范式的 轉(zhuǎn)換即指寫作的傳統(tǒng)、寫作的習(xí)慣在新的理論背景下進(jìn)行的 轉(zhuǎn)變。范式的轉(zhuǎn)換是一個(gè)長(zhǎng)期而漸

2、進(jìn)的過(guò)程，它需要我們的 教學(xué)專家、教材專家、課程專家共同努力，開(kāi)發(fā)出一整套適 宜的支持資源。學(xué)生的寫作能力、寫作素養(yǎng)在新的寫作范式 下得到更有效的養(yǎng)成。本文將從以下幾個(gè)方面討論這種范式 的轉(zhuǎn)換對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的影響。一、寫作教學(xué)的意義閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中 最重要的兩種教學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。在我國(guó)的中小 學(xué)，寫作教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)未來(lái)的作家、詩(shī)人，而是通過(guò) 課堂教學(xué)培養(yǎng)能夠文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想以及 與交流自己的情感和體驗(yàn)的合格的公民。寫作教學(xué)不應(yīng)該不 顧學(xué)生的個(gè)體差異，被人為地拔高。1寫作教學(xué)的目標(biāo)。寫作是一項(xiàng)涉及情感和思維的復(fù)雜 的言語(yǔ)綜合活動(dòng)，在寫作的

3、整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)他們 對(duì)于世界的認(rèn)知、對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知，還要激發(fā)起自己情感的 興奮點(diǎn)。正因?yàn)閷懽鞅旧淼膹?fù)雜性，寫作教學(xué)在我國(guó)的中小 學(xué)教育中仍然存在著諸多的問(wèn)題，如模式化訓(xùn)練嚴(yán)重，評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)單一，課堂教學(xué)缺失等。新課標(biāo)中對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生 的寫作提出了明確的目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表達(dá) 自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方 式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。為了達(dá)成該目標(biāo)，根據(jù) 學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力發(fā)展的階段性，課程標(biāo)準(zhǔn) 提出了具體的寫作教學(xué)的實(shí)施建議："為學(xué)生的自主寫作提 供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由 表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)

4、寫想象中的事物；寫作教學(xué)應(yīng)抓 住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作 實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò) 程中提高寫作能力?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行分析和研究不難 發(fā)現(xiàn)，他們反映出了寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就學(xué)生 而言，作文是各科學(xué)習(xí)的成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，以及 平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)”，從中可以看出寫作關(guān)系到學(xué)生 的方方面面。寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生而言不僅僅是一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的 體驗(yàn)，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中要使學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的暢 快感，學(xué)會(huì)從交流中獲取信息、甄別信息、組織信息。在寫 作教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)他們健全

5、的人 格。當(dāng)然對(duì)學(xué)生而言，與他們最利害相關(guān)的就是，寫作能力 和寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)乎他們以后在社會(huì)上的生存。我們每個(gè) 人都是社會(huì)人，都要和社會(huì)發(fā)生各種各樣的關(guān)系，進(jìn)行各種 各樣的交流。在這個(gè)過(guò)程中，思想和情感的表達(dá)是我們正常 的心理需要。在作文教學(xué)中，教師和學(xué)生都能夠經(jīng)歷自我思 想的綻放，自己心理的解剖。二、寫作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換1.以三大文體為中心的“文章寫作”范式。在我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，寫好記敘文、議論文、說(shuō)明文一直作為一 項(xiàng)重要的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而，三大文體的劃分是人 為的、抽象的，而非真實(shí)的文體。在實(shí)際的文學(xué)體裁中并沒(méi) 有抽象的記敘文、議論文和說(shuō)明文，只有使用具體的記敘、 議論、描寫、

6、說(shuō)明、抒情五種表達(dá)方式來(lái)創(chuàng)作的詩(shī)歌、散文、 小說(shuō)和戲劇等。從五種表達(dá)方式抽象出來(lái)、為了教學(xué)方便造 出來(lái)的虛假文體，出發(fā)點(diǎn)雖然是好的，但是從提高學(xué)生的寫 作能力和寫作素養(yǎng)來(lái)看，實(shí)際效果卻不佳。而基于三大文體 形成的寫作范式一一“文章寫作”正受到人們?cè)絹?lái)越多的 批評(píng)和指責(zé)。文章寫作在西方的寫作傳統(tǒng)中等同于“成品寫 作”，也叫“結(jié)果中心寫作”。其特點(diǎn)是關(guān)注寫的結(jié)果，即 "好文章是什么樣的”，“如何制作和生產(chǎn)出一篇好的文 本” o因此，“文章寫作教學(xué)”以讓學(xué)生生產(chǎn)出最終符合好 文章標(biāo)準(zhǔn)的文本為最終目標(biāo)，把文章分為以“主題、材料、 結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”幾塊，試圖通過(guò)各個(gè)擊破的方式，使學(xué)生形成 “確定主

7、題、選用材料、結(jié)果布局、運(yùn)用語(yǔ)言”等所謂的寫 作能力。那么，在這樣的寫作范式的影響下，中小學(xué)教師采 取的寫作教學(xué)方法主要是：積詞成句、積句成段、積段成篇、 范文揣摩、模仿創(chuàng)造等分項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生被要求積累“好詞好 句”，背誦所謂的“范文名篇”。誠(chéng)然，分項(xiàng)訓(xùn)練在某些方 面有助于提高學(xué)生的寫作能力，而這種能力的提高是零碎 的、分散的、偶發(fā)的。如果將寫作能力比作跳高運(yùn)動(dòng)的話， 那么這些分項(xiàng)訓(xùn)練相當(dāng)于訓(xùn)練人的彈跳力、爆發(fā)力、肌肉控 制力以及平衡性等。這些能力都是完成一次跳高運(yùn)動(dòng)必不可 少的條件，但卻不是充分條件。因?yàn)閾碛羞@些能力的人并不 一定能夠成功地完成跳高運(yùn)動(dòng)，它還需要對(duì)跳高運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí) 和理解等。寫作

8、能力和寫作素養(yǎng)包含有綜合性很高的知識(shí)和 技能。因此，通過(guò)分項(xiàng)訓(xùn)練的方式對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高 是有限的。這也是“文章寫作”教學(xué)讓人詬病的地方。長(zhǎng)期 以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)的寫作教學(xué)就在這樣一種寫作模式中掙 扎，難以找到有效的突破口。2. “過(guò)程中心”寫作范式。20世紀(jì)60年代以后，隨著 認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，寫作心理的研究取得了一些成 績(jī)，人們漸漸認(rèn)識(shí)到，寫作不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言的組織與應(yīng)用 的過(guò)程，寫作還是一個(gè)涉及注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維 和語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，其中，問(wèn)題解決是認(rèn)知的目的。“過(guò)程 中心”寫作范式正是在基于這樣的理論背景產(chǎn)生的。該范式 關(guān)注“文章是如何寫出來(lái)的”，即寫的方法、步驟以及

9、策略 等。在寫作的整個(gè)過(guò)程中所涉及到的所有因素均是教學(xué)所要 進(jìn)行積極干預(yù)的方面。過(guò)程寫作的提出使得作文可教可學(xué)， 對(duì)“文章寫作”范式下作文教學(xué)的“無(wú)所作為”是一種積 極的修正。該模式重視寫作思維的訓(xùn)練和寫作策略的開(kāi)發(fā)。 強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中的互相激 發(fā)、互相配合。但是，過(guò)程寫作也有不足。首先，過(guò)程寫作 忽視寫作基本技能的訓(xùn)練。其次，過(guò)程寫作范式下，忽略文 本的區(qū)別。再次，過(guò)程寫作完成一次寫作任務(wù)循環(huán)的周期較 長(zhǎng)，需要耗費(fèi)更多的精力和時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教 學(xué)來(lái)說(shuō)，增加了他們的負(fù)擔(dān)。最后，過(guò)程化寫作范式下，學(xué) 生的寫作興趣不易被激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生寫作的目的是為了完成 一

10、項(xiàng)寫作任務(wù)，所采取的方式是問(wèn)題解決或者信息加工來(lái)解 決完成這樣一項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，這樣的 寫作目的是基于自我認(rèn)知的需求，而這樣的激勵(lì)作用只有在 滿足了更低級(jí)別的需求之后才可以發(fā)揮效用。 3. “交 際中心”寫作教學(xué)范式。20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，人們認(rèn)識(shí) 到寫作不僅是“一個(gè)結(jié)果”、“一個(gè)過(guò)程”，更應(yīng)該是一種 真實(shí)或具體語(yǔ)境下的社會(huì)交流和意義建構(gòu)。在“交際中心” 范式下，提出了新的寫作觀，人們把寫作看作是一種''自我 表達(dá)和社會(huì)交流”。該范式非常重視寫作的目的意識(shí)、讀者 意識(shí)以及功能等交際要素。與"文章中心”和“過(guò)程中心” 相比，該范式關(guān)注“為何寫”、“為

11、誰(shuí)寫”、“寫了有什么 用”等更深層次的問(wèn)題。交際寫作范式的價(jià)值正在逐漸受到 人們的重視。寫作不是一個(gè)人在制作、在傾訴。讀者的知識(shí)、 讀者的需要和文化背景制約著作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體和語(yǔ) 言。寫作的很多深層次問(wèn)題，比如動(dòng)機(jī)缺失、內(nèi)容貧乏、語(yǔ) 體文體不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，都與讀者意識(shí)密切相關(guān)。讀者意識(shí)從本 質(zhì)上來(lái)講也是一種交際意識(shí)。以什么樣的身份和為什么人寫 作，是一個(gè)人在寫作生活中始終都會(huì)遇到的問(wèn)題。這些語(yǔ)境 要素塑造并規(guī)約著語(yǔ)篇的具體形態(tài)。如果在我們的寫作教學(xué) 中忽視這些交際語(yǔ)境的要素，那么對(duì)于學(xué)生而言，他們所學(xué) 到的寫作知識(shí)，形成的寫作能力將是靜態(tài)的、僵化的，沒(méi)有 多大實(shí)踐和社會(huì)意義的。4.寫作范式的

12、轉(zhuǎn)換在課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì) 寫作提出了具體的目標(biāo)和內(nèi)容。在小學(xué)低段作文被稱為寫 話。第一學(xué)段（12年級(jí)）、第二學(xué)段（34年級(jí)）都對(duì)激 發(fā)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，“對(duì)寫話有興趣，留心周圍 事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”、“樂(lè)于書面表 達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，毫 無(wú)疑問(wèn)，在三種寫作范式下，寫作興趣的培養(yǎng)是寫作教學(xué)非 常重要的內(nèi)容。"在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞 語(yǔ)”、”嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別 是由新鮮感的詞句”，非常明顯地體現(xiàn)出了 “文章寫作”范 式的特點(diǎn)，即對(duì)好文章的一個(gè)重要要素一一好詞好句的積累 和運(yùn)用。從第三

13、學(xué)段（56年級(jí)）開(kāi)始，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作 的表述開(kāi)始體現(xiàn)出范式的轉(zhuǎn)換?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá) 和與人交流”、“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列 綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”，“寫作 時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心, 選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”，從這些寫作目標(biāo)和內(nèi)容中可以看 出，我國(guó)的寫作開(kāi)始重視寫作過(guò)程、寫作目的、讀者意識(shí)等 關(guān)于“過(guò)程化寫作”和“交際中心寫作”的范式的特征。這 也體現(xiàn)大家對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深化，寫作觀念在發(fā)生著改 變。隨著人們對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的變化，寫作范式的轉(zhuǎn)變，也促使 我國(guó)的寫作教學(xué)相應(yīng)地做出改變。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作教 學(xué)的實(shí)施建議指出“寫作能

14、力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，寫 作教學(xué)應(yīng)該成為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在作文教學(xué) 中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在寫作的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作的知識(shí)和 技能。只有合適的寫作教學(xué)才能夠達(dá)成課程目標(biāo)?！皩懽鹘?學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作 實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò) 程中提高寫作能力”。我國(guó)中小學(xué)的寫作教學(xué)要想有所作 為，必須適應(yīng)這種范式的轉(zhuǎn)變。在這種寫作范式的轉(zhuǎn)變下， 寫作知識(shí)的開(kāi)發(fā)、寫作策略的建構(gòu)、寫作課程的建設(shè)都可以 從不同的路徑進(jìn)行。三、反思與建議我國(guó)的寫作課程正在經(jīng)歷著三種寫作范式的轉(zhuǎn)變。無(wú)論 是“文章寫作”、“過(guò)程寫作”還是“交際中心寫作”都有 其各

15、自的優(yōu)缺點(diǎn)。'文章寫作”的傳統(tǒng)由來(lái)已久，其出現(xiàn)符 合中國(guó)的文化傳統(tǒng)和中國(guó)人的思維習(xí)慣。在我國(guó)的中小學(xué)，"文章寫作”占據(jù)著主導(dǎo)地位，從教學(xué)到評(píng)價(jià)，無(wú)論是老師 還是學(xué)生都將寫出“好文章"作為自己寫作或者寫作教學(xué) 最重要的目的。而所謂的“好文章”便是現(xiàn)在市面上流行的“滿分作文”，近似于小文人似的“文化散文”。而生產(chǎn)這 樣的小文人語(yǔ)篇一定是作者具有獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化 的語(yǔ)言特點(diǎn)才可以做到的。無(wú)論哪一點(diǎn)，都是語(yǔ)文課的寫作 教學(xué)無(wú)法達(dá)到的，這就勢(shì)必造成了寫作教學(xué)的低效。在這種 范式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的寫作焦慮和困難?！斑^(guò)程寫作”本身存在許多問(wèn)題。很多人批評(píng)過(guò)程寫作 很可能將

16、學(xué)生的寫作帶入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼，對(duì)學(xué)生的個(gè)性尊 重不夠。但是，通過(guò)比較學(xué)生和專業(yè)作家的寫作行為，人們 發(fā)現(xiàn)：除去生活經(jīng)歷和知識(shí)水平的差異外，在寫作方式上， 作家比學(xué)生更好地使用寫作過(guò)程來(lái)完善自己的作品。作家在 寫作之初最先關(guān)注的是自己的想法的表達(dá)而不是寫正確，通 過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程的修改，最終完成定稿。而大多數(shù)情況下, 學(xué)生每次寫作都是一次成文，最多有一次修改，并且修改也 多集中在字詞上。這樣的方式使得學(xué)生每一次寫作都要同時(shí) 關(guān)注多項(xiàng)要素。而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，人在處理某一信 息，解決某一問(wèn)題時(shí)，注意力、知覺(jué)、記憶和思維并不是一 直處于同一興奮點(diǎn)上的。所以，在這樣的寫作方式下，學(xué)生 是不可能每次都能發(fā)揮出自己最好的寫作水平。采用“過(guò)程寫作”教學(xué)法，可以從很大程度上降低學(xué)生 的寫作焦慮，在寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可以得到老師 和同學(xué)有效的反饋，學(xué)生集體之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，寫作者 有更多的時(shí)間和資源來(lái)解決自己在寫作中遇到的各種問(wèn)題。 這樣的寫作教學(xué)對(duì)于提高我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的寫作素養(yǎng)以及 解決問(wèn)題的能力有更好的作用。'交際中心寫作”最大的價(jià)值在于為學(xué)生的寫作找到 動(dòng)機(jī)和目的，