工學結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展有效路徑

1、工學結(jié)合背景下高職教師專業(yè)化發(fā)展有效路徑摘要工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最大特色在于其實 踐性指向，基于工學結(jié)合的高職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇 也必然嵌入鮮明的實踐性特征。在工學結(jié)合背景下，應(yīng)積極 拓展高職教師專業(yè)化發(fā)展的具體路徑及其實踐內(nèi)涵，通過開 展社會服務(wù)與教育行動研究、構(gòu)建教師職業(yè)準入與考核評價 制度、推進在職培訓(xùn)進修與社會實踐鍛煉，破解當前高職教 師專業(yè)化水平難以適應(yīng)工學結(jié)合要求的矛盾，真正發(fā)揮高職 教師在工學結(jié)合培養(yǎng)中的主導(dǎo)性作用。關(guān)鍵詞工學結(jié)合高職教師專業(yè)化發(fā)展實踐性指向 有效路徑作者簡介楊林生（1972- ）,男，江西九江人，臺州 職業(yè)技術(shù)學院科研處處長、學報編輯部主任，研究員，南京

2、 大學經(jīng)濟學院在讀博士，研究方向為制度經(jīng)濟學、教師專業(yè) 發(fā)展。（浙江臺州318000）課題項目本文系2008年全國教育科學規(guī)劃教育部青 年專項課題'工學結(jié)合模式下高職教師專業(yè)化發(fā)展研究” 的研究成果之一。（課題編號：eja080314,課題主持人：楊 林生）中圖分類號jg715 文獻標識碼a 文章編 號1004-3985 (2014) 05-0017-02正如我國著名經(jīng)濟學家張維迎先生在大學的邏輯一 書中所說：“在高等院校無論是傳授知識還是創(chuàng)造知識，教 師的主導(dǎo)性作用是毋庸置疑的。”當前，工學結(jié)合的高技 能人才培養(yǎng)模式在我國不僅成為理念上的共識，而且已融入 高職院校切切實實的教育教學行

3、動，而工學結(jié)合的推行、發(fā) 展與完善自然也離不開高職教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。高職教 師要成為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推動者、組織者、實施者, 必須在廣度和深度上積極提高自身的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、 教育技能，從而不斷提升專業(yè)化的發(fā)展水平。一、基于工學結(jié)合開展社會服務(wù)與教育行動研究基于工學結(jié)合的高職教師專業(yè)化具有很強的社會開放 性特點，走進行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)或是校企合作共同開展 教育行動研究，不僅是高職院校社會服務(wù)功能的體現(xiàn)，也是 高職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇。(一)面向行業(yè)企業(yè)開展社會服務(wù)面向社會開展科技服務(wù)，不僅是高職教師承載高等院校 科學研究和社會服務(wù)兩項職能的綜合體現(xiàn)，而且也是他們在 工學結(jié)合

4、背景下提高自身專業(yè)化水平的可行路徑。與普通高 校關(guān)注或偏向于理論創(chuàng)新有所不同，“高職科研以技術(shù)應(yīng)用 型研究、開發(fā)型研究為主體，以解決實踐第一線的具體問題 為目標?！备呗氃盒＝處熼_展科技活動的最大特色就是通 過面向行業(yè)企業(yè)的校企合作、工學結(jié)合的方式進行，這一方 式不僅為企業(yè)尤其是中小微企業(yè)的技術(shù)改進與革新提供有 力支撐，而且還可以提升高職教師的“雙師”素質(zhì)，促進其 專業(yè)化發(fā)展。正因如此，通過開展社會科技服務(wù)提升技術(shù)研 發(fā)水平和專業(yè)實踐能力，成為高職教師專業(yè)化發(fā)展的必然選 擇。高職院校教師開展社會科技服務(wù)可以有多種形式，不僅 要注重技術(shù)的研究開發(fā)，更要注重技術(shù)的孵化應(yīng)用與產(chǎn)業(yè) 化。在實踐中，鼓勵高

5、職教師以項目為紐帶，校企聯(lián)合開展 技術(shù)革新與攻關(guān)，并將研發(fā)成果以專利或軟件著作權(quán)等形式 固化。此外，為行業(yè)企業(yè)開展員工培訓(xùn)及技能鑒定也是高職 教師開展社會服務(wù)的重要形式，其與高職院校的全日制教學 在教學目標、對象、內(nèi)容、方法及考核方式等方面均存在較 大差異，其中最大的不同應(yīng)是員工培訓(xùn)及技能鑒定具有更強 的針對性和實踐性，高職教師也更能由此提升自身的專業(yè)實 踐能力。（二）校企合作開展教育行動研究校企合作、工學結(jié)合不能僅僅局限于高職教師的社會服 務(wù)，雙方聯(lián)合開展教育行動研究也具有非常重要的現(xiàn)實意 義。教育行動研究是以教育工作者作為主導(dǎo)的研究者通過其 自身對教育教學活動的實踐、體驗、反思并改進實施的

6、一種 研究方式，其“最終目的在于教育實踐的改善和參與者能力 的成長”。教育行動研究不僅能提升高技能人才培養(yǎng)的效 果，而且能較好地促進高職教師的專業(yè)化成長，在工學結(jié)合 背景之下它又被賦予了新的內(nèi)涵和實踐意義。教育行動研究 具有合作性的顯著特征，而以往的合作多局限在教育系統(tǒng)內(nèi) 部，往往發(fā)生在學校之間、教育工作者之間、師生之間，基 本沒有跨出學校的門檻。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企合作 共同開展教育行動研究則具有更為開放的特性，高職院校專 任教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師這一最佳組合，不僅因背景的差 異而有利于雙方更新教育理念、拓展教育視野，而且可以通 過互相協(xié)助、互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教育教學技能 和

7、學科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)專兼職教師在專業(yè)化發(fā)展道路 上攜手共進。在面向行業(yè)企業(yè)開放合作的教育行動研究中， 高職專兼職教師基于工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等工學 結(jié)合的教學模式，深入剖析與反思自身在教學內(nèi)容、教學方 法、教學行為、教學效果等各方面存在的問題與障礙，積極 探尋應(yīng)對與解決之策，“進而不斷調(diào)整和改進自身的教育教 學行動，增強教育實踐能力，更新教育理念，提升教育理論 水平，推動高職教師專業(yè)化發(fā)展，從而由經(jīng)驗型的'教書匠' 逐漸成長為研究型的'教育專家'?！迸c此同時，高職教 師還能在校企合作開展教育行動研究中發(fā)現(xiàn)自身學科專業(yè) 水平與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實發(fā)展的差距，有

8、的放矢地提高自身的學 科專業(yè)素養(yǎng)。二、基于工學結(jié)合構(gòu)建教師職業(yè)準入與考核評價機制每一個行業(yè)或職業(yè)均有自身最基本的準入門檻和考核 評價要求，而自20世紀末以來的高職教育快速擴張，使得 高職教師的聘用與考核制度作為準入把關(guān)和推動專業(yè)化發(fā) 展的功能弱化，高職教師面臨著隊伍迅速膨脹、專業(yè)化嚴重 滯后的困境。（一）嚴格職業(yè)準入條件世界各國尤其是發(fā)達國家多“以教師是否獲得資格證 書來評判該教師是否達到了從事職業(yè)教育的能力要求”。 雖說我國高職院校聘用教師均有一定的條件且標準逐年提 高，但因國家層面制度的缺失，各校并未將取得教師資格證 作為高職教師入職的前提，這在源頭上為高職教師專業(yè)化埋 下了隱患。在工學結(jié)

9、合的背景下，大量行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù) 人員在教育教學知識與技能缺失甚至是一無所知的情形下， 被作為人才引入高職專任教師之列或被聘為兼職教師。這些 由行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的新入職者，通常在未獲得任何師范技 能訓(xùn)練的情形下即走上教師崗位。在現(xiàn)有的高職教師資格制 度運行之下，以下兩大弊端的存在無疑使社會難以真正認同 高職教師的專業(yè)性：一是高職教師資格設(shè)置門檻過低。只要 具備了學歷學位等最基本的條件，通過普通話、教育理論、 教學技能三項考核后即可取得在高職院校任教的教師資格 證書，該資格證不僅與偏重學科型教育的普通高校教師的資 格證無異，而且通過率非常之高，基本無門檻可言。二是高 職教師資格制度形同虛設(shè)。在

10、實踐操作中高職院校聘用教師 并無教師資格證的要求，那些來自行業(yè)企業(yè)的新入職人員通 常先由學校聘用并承擔教育教學任務(wù)后，再慢慢取得教師資 格，這種“先入門后買票”的做法形式重于實質(zhì)，從某種程 度上使得我國高職教師資格制度形同虛設(shè)，這與律師、會計 師、專利代理人、醫(yī)生等這些專業(yè)人員嚴格的從業(yè)準入制度 大相徑庭。更為嚴重的是，由于沒有教師資格證在實踐中并 未影響其"教師”身份，很多來源于企業(yè)的高職教師長期不 去努力獲取教師資格及教師職稱。針對這種情形，在國家高 職教師資格制度尚未有效運行的前提下，高職院?？稍囆凶?己的教師準入制度：第一，建立校本教師資格證制度，從專 業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教育

11、技能三個方面對應(yīng)聘者進行嚴格的 考核，通過考核者方可作為選聘對象；第二，推行專業(yè)技能 證書制度，要求除擁有博士學位或髙級職稱的人員之外，應(yīng) 聘者均應(yīng)持有本專業(yè)相關(guān)或相近的專業(yè)資格證書。（二）構(gòu)建考核評價制度隨著績效工資制度的推行，許多高職院校對教師建立了 考核評價機制，構(gòu)建了涵蓋教師職業(yè)道德、教學工作業(yè)績、 科研與社會服務(wù)、校內(nèi)管理與服務(wù)等在內(nèi)的考核評價體系。 但是，從現(xiàn)有考核評價效果來看，往往使得教師處于疲于應(yīng) 付甚至是職業(yè)倦怠的困窘境況，對高職教師的專業(yè)化發(fā)展并 未顯示出應(yīng)有的積極意義。而且，現(xiàn)有的高職教師考核評價 多指向教師的工作績效本身，并沒有將考核評價作為推進高 職教師專業(yè)化的重要抓

12、手。因此，有必要基于工學結(jié)合人才 培養(yǎng)模式，建立長效考核評價制度，推進高職教師的專業(yè)化。 就目前而言，應(yīng)注重考核評價的兩種導(dǎo)向：一是加強社會考 核評價。當前“社會評價已成為高職教育評價的一種全球性 趨勢”，對高職教師專業(yè)化的社會評價自然是其中重要的 組成部分。律師、會計師、醫(yī)生等專業(yè)人員的評價具有很強 的社會性，其最基本的標準是要得到服務(wù)對象的認可和贊 同，而高職教師的人才培養(yǎng)效果具有很強的綜合性，一個學 生的培養(yǎng)不僅僅依賴于某位教師的專業(yè)化水平，而是教師群 體工作的綜合體現(xiàn)，這給個體教師社會評價的實施帶來了難 度，需要我們在實踐中不斷探索。二是實施分類考核評價。 現(xiàn)有的高職教師考核評價制度尤

13、其是具有指揮棒作用的職 稱晉升制度，存在很強的學術(shù)化傾向，這不僅在一定程度上 背離了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職教師專業(yè)實踐能力的 要求，而且也不利于高職教師專業(yè)化的全面發(fā)展。應(yīng)進行分 類管理與考核評價，對教學為主型、科研為主型、教學科研 并重型、社會服務(wù)與推廣型等不同類型的高職教師采用不同 的考核評價機制，但均要凸顯對教師專業(yè)實踐能力及其實踐 教學技能的考核。三、基于工學結(jié)合推進在職培訓(xùn)進修和社會實踐鍛煉 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不僅具有鮮明的實踐性指向，而 且其實踐內(nèi)容及所依托的應(yīng)用性知識對經(jīng)濟社會動態(tài)發(fā)展 的反應(yīng)也更為靈敏和迅速，因此高職教師必須經(jīng)常性地接受 在職培訓(xùn)進修和到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，

14、并伴隨職業(yè)生涯始 終，只有如此才能保證其專業(yè)化水平隨著社會發(fā)展而不斷提 升。（一）在職培訓(xùn)進修高職教師專業(yè)化目標的達成絕不是他們在職前教育中 就能實現(xiàn)的，更多的是在教師工作實踐中逐步推進的，而其 中在職培訓(xùn)進修起著極為重要的作用。培訓(xùn)進修的組織形式 可以是多種多樣的，其中校企合作共建基地開展培訓(xùn)可視為 在工學結(jié)合背景下高職教師培訓(xùn)進修的一種主要組織形式。 工學結(jié)合背景下專業(yè)實踐與傳授技能成為高職教師的核心 專業(yè)能力，因此，將以前設(shè)置于高職院校內(nèi)部的教師進修學 校延展為校企合作共建的師資培訓(xùn)基地顯得尤為必要且可 行。這樣不僅可以吸納專任教師參加培訓(xùn)，而且也為兼職教 師培訓(xùn)工作打開了方便之門。此外

15、，無論是原有的校外進修 還是新推的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，都應(yīng)根據(jù)其不同側(cè)重點有效推進。校 外進修更多地側(cè)重于高職教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過攻 讀學歷學位、到科研院所做訪問學者、出國出境研修、參加 專項人員培訓(xùn)（如青年骨干教師培訓(xùn)）乃至學術(shù)交流等形式 加以實施。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)因其成本節(jié)約、靈活高效、內(nèi)容豐富而 在近年來備受青睞，目前由教育部高教司推出的全國高校教 師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)直播講座和沙龍 等，由高校教學名師獎獲得者、國家精品課程主持人、國家 級教學團隊帶頭人等主講授課。培訓(xùn)進修的內(nèi)容也可因人而異，雖然專業(yè)精神、專業(yè)素 養(yǎng)、教育技能是高職教師專業(yè)化發(fā)展的主線，但在具體確定 培訓(xùn)進修內(nèi)容

16、時應(yīng)根據(jù)教師的不同情況進行差別選擇，在工 學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下專業(yè)實踐能力以及實踐教學技能則 是培訓(xùn)進修的重中之重。培育和增進高職教師的職業(yè)情感是 每一位高職教師專業(yè)化發(fā)展的前提，只有樂于將自己融入高 職教育事業(yè)追求之中，煥發(fā)出一種主人翁的專業(yè)精神，才能 顯現(xiàn)出專業(yè)化發(fā)展的不竭動力。對于來源于行業(yè)企業(yè)的高職 教師，培訓(xùn)進修的重點則是教育教學技能，包括課程開發(fā)、 教學方法、教學手段乃至課堂組織、語言表達等；對于無行 業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的高職教師，則通過培訓(xùn)進修重點提高其專 業(yè)實踐能力。（二）社會實踐鍛煉"社會實踐是高職教師積累職業(yè)實踐經(jīng)驗的有效平臺， 是高職教師職業(yè)生涯中不可或缺的經(jīng)歷和歷

17、練，也是高職教 師專業(yè)化職業(yè)成長的必然路徑選擇?！币岣吒呗毥處煹?專業(yè)實踐能力，可以從以下兩個方面出發(fā)：第一，以二級院系為主導(dǎo)組織安排高職教師社會實踐。 選派教師到行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)實踐的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)放在二級院 系，由二級院系在實踐人員、實踐時間、實踐單位、考核評 價等方面進行統(tǒng)籌安排。二級院系根據(jù)教學工作及發(fā)展需要 選派教師采用脫產(chǎn)實踐、課余實踐、假期實踐等多種形式進 行社會實踐，在選派人員時要注意新手教師、骨干教師、專 家型教師各占一定的比例，實踐時間的長短也可根據(jù)需要靈 活安排。教師實踐單位根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要及教師個人意愿等 綜合確定，但最好選擇校企合作單位，這樣有助于教師真正 融入行業(yè)企業(yè)，

18、從而達到專業(yè)實踐的目的。在教師開展社會 實踐之前，通過“院系教師企業(yè)”三方溝通協(xié)商并根據(jù) 學校要求，擬定任務(wù)書作為將來社會實踐完結(jié)后考核評價的 基本依據(jù)。第二，以高職教師專業(yè)實踐能力提升為重點兼顧其他相 關(guān)工作。高職教師在行業(yè)企業(yè)開展社會實踐時還可以兼顧其 他有意義的工作：一是與行業(yè)企業(yè)兼職教師或?qū)W生實習指導(dǎo) 教師加強合作，共同開展教育行動研究；二是通過與行業(yè)企 業(yè)專業(yè)人員的合作共事、溝通交流、介紹引薦，不斷擴充學 校優(yōu)質(zhì)兼職教師隊伍；三是深入行業(yè)企業(yè)一線并結(jié)合所在專 業(yè)的發(fā)展情況，開展諸如專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、 企業(yè)需求等相關(guān)的社會調(diào)研；四是通過二級院系統(tǒng)籌，安排 在行業(yè)企業(yè)開展社會實踐的高職教師承擔頂崗實習學生的 日常管理