2022年心理學(xué)重點(diǎn)名詞解釋

1、一、名詞解釋1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。3、 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。4、 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。5、 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、 學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是

2、反映學(xué)習(xí)著如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。7、 學(xué)習(xí)的概念是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。8、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、規(guī)則等知識(shí)。9、 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。11、學(xué)習(xí)遷移 “一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”也就是已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題所產(chǎn)

3、生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化的運(yùn)用于另一情境。12、心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，它是由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，他將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼續(xù)活動(dòng)。13、陳述性知識(shí)是指人類心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語(yǔ)言的方式來陳述這種知識(shí)，故而得名。14、概念學(xué)習(xí)是通過概念形成和概念同化兩種方式進(jìn)行的，但概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的主要方式。15、心智技能也可稱作認(rèn)知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。16、觀察學(xué)習(xí)是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。17、群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思

4、想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。18、非正式群體是指那些以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣、愛好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。二、簡(jiǎn)答1、 教育心理學(xué)的意義（一）增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解（二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)（三）有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)2、 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段（1） 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲）感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用?！翱陀^永久性”（2）前運(yùn)算階段（2-7 歲）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p

5、 d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -“表象性思維”以自我為中心（3）具體運(yùn)算階段（7-11 歲）思維的可逆性，守恒觀念（4）式運(yùn)算階段（11-16 歲）命題，抽象邏輯思維3、 布魯納的教學(xué)觀.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則4、 奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)意義的客觀條件亦即外部條件指意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有的邏輯意義。學(xué)習(xí)意義的主觀條件亦即內(nèi)部條件首先， 學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向；其次，在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)相聯(lián)系。 最后，學(xué)習(xí)者必須積極主

6、動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與已有的恰當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用。5、 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素1、 內(nèi)部條件（一）學(xué)生的自身需要與目的結(jié)構(gòu)（二）成熟與年齡特點(diǎn)（三）性格特征與個(gè)別差異（四）學(xué)生的報(bào)負(fù)水準(zhǔn)（五）學(xué)生的焦慮程度2、 外部條件（一）家庭條件與社會(huì)輿論（二）教師的榜樣作用6、 工作記憶的教育含義（1）必須給學(xué)生留出一定的時(shí)間用于復(fù)述。（2）由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。（3）教授學(xué)生有效的記憶策略（4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。（5）鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的背景知識(shí)，有助于提升工作記憶效能。7、 操作技能與心智的關(guān)系1.操

7、作技能與心智技能的區(qū)別（1）活動(dòng)的對(duì)象不同（2）活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同（3）活動(dòng)的要求不同2.操作技能和心智技能的聯(lián)系一方面， 操作技能是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)；另一方面， 心智技能是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。8、 影像解決問題的主要因素（1）問題的呈現(xiàn)特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -（3）反應(yīng)定勢(shì)（4）功能固著（5）智力

8、水平（6）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度9、 影響創(chuàng)造性的因素（1）環(huán)境因素（2）智力因素（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）動(dòng)機(jī)（5）個(gè)性因素10、影響品德發(fā)展的因素（1）外部因素1.家庭環(huán)境教育的影響2.學(xué)校環(huán)境教育的影響3.社會(huì)因素的影響4.同伴群體（2）內(nèi)部因素1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢(shì)3.道德認(rèn)知11、什么是認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知的概念認(rèn)知失調(diào)：人在多數(shù)情況下對(duì)某件事的態(tài)度，其認(rèn)知成分與行為成分的認(rèn)知是一致的，因此心安理得， 不需要改變態(tài)度與行為。假如兩者出現(xiàn)了不一致，這時(shí)人的認(rèn)知就失去了協(xié)調(diào)，產(chǎn)生了不舒服或緊張的心理狀態(tài)。態(tài)度定勢(shì)是指?jìng)€(gè)體由于過去的經(jīng)歷而對(duì)面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執(zhí)著的肯定或否定

9、的內(nèi)心傾向。道德認(rèn)知是人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念。12、影響群體凝聚力的因素（1）成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同（2）群體的領(lǐng)導(dǎo)方式（3）群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式（4）外部影響13、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率14、影響教師心理健康的因素（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學(xué)校管理精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)

10、資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -（5）社會(huì)影響15、教師心理健康的維護(hù)因素（1）增強(qiáng)自我保健意識(shí)（2）應(yīng)付壓力（3）社會(huì)支持（4）專家處理（5）教師休閑三、論述1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成：直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最

11、佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可以達(dá)到最佳水平。耶克斯多德森定律，簡(jiǎn)稱倒“u”形曲線。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋有兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋。二是由教師向?qū)W生提供反饋信息。教師正確的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段之一。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力成功傾向的學(xué)生更多的將成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因?yàn)榕Σ粔?。具有失敗傾向的學(xué)生則更傾向于將失敗歸因于缺乏能力，將成功歸因于偶然的外部因素。2、 如何促

12、進(jìn)知識(shí)的獲得和保持i.明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性成功的學(xué)習(xí)在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)過程與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。ii.在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系向?qū)W生傳授知識(shí)的最好方法取決于教師預(yù)期和了解學(xué)習(xí)者將如何運(yùn)用這些知識(shí)。iii.深度加工學(xué)習(xí)材料所謂深度加工就是對(duì)要學(xué)習(xí)的材料重新編碼，分類組織， 納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，增加信息，幫助理解和記憶。iv.進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊， 是指在信息編碼過程中，利用長(zhǎng)時(shí)間記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為利于保持的知識(shí)模塊。v.合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)練習(xí)有兩種形式：集中練習(xí)和分散練習(xí)3、

13、塑造創(chuàng)造性的個(gè)性（1）保護(hù)好奇心精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 5 頁(yè) - - - - - - - - -好奇心和求知欲是知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)展的源動(dòng)力，教師應(yīng)主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而新異的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的好奇心。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理教師對(duì)學(xué)生所提出的任何問題，哪怕是錯(cuò)誤的或不合理的問題，均應(yīng)首先表現(xiàn)出肯定和接納的態(tài)度，在解除學(xué)生的恐懼心理后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，在科學(xué)探索過程中，勇于堅(jiān)持自己的見解、觀點(diǎn)。（4）重視直覺思維能力直覺是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣通過創(chuàng)設(shè)性的榜樣既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，也可以開闊學(xué)生的思路。4、 培養(yǎng)道德行為習(xí)慣（1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（2）創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的情境，避免重復(fù)不良