建構電子商務論文范文-談述基于建構主義理論的商務英語人才培養(yǎng)word版下載

1、建構電子商務論文范文:談述基于建構主義理論的商務英語人才培養(yǎng)word版下載導讀：本論文是一篇關于基于建構主義理論的商務英語人才培養(yǎng)的優(yōu) 秀論文范文,對正在寫有關于建構論文的寫作者有一定的參考和指導 作用，論文片段：近年來，很多高校開設了商務英語專業(yè)，以適應市場上對既懂英語 又精通商務的“復合型”人才的需求。然而，由于對商務英語學科的 定位不明確，很多高校的商務英語教學僅僅局限在一些商務知識的閱 讀和專業(yè)詞匯的學習上。事實上，商務英語課程的教學目的不僅僅是 了解一定的商務知識，積累一定的專業(yè)詞匯，更重要的是讓學生能夠 靈活運用英語進行有效的商務溝通，處理國際商務中的實際理由。這 就為商務英語的教

2、學策略提出了新的課題，既然傳統(tǒng)的教學策略和理 念無法適應和滿足新專業(yè)的要求和發(fā)展，就需要尋求和探索適合本專 業(yè)學習和實踐的新的教學策略。在多媒體與網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的今 天，建構主義理論已成為商務英語教學的主要理論基礎之一。建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯 格、卡茨、維果斯基。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，知識接受 者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知 識，從而使自身認知結構得到發(fā)展，其相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到 自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的 影響而發(fā)生轉變的

3、過程。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到 與周圍環(huán)境的平衡：認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起 來，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提 高和發(fā)展。斯騰伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過 程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的 探索；維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”則強調認知過程中學習 者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的理論。 維果斯基認為，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的, 社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和推動作用。以維果斯基 為首的維列魯學派深入地研究了 “活動”和“社會交往”在人

4、的高 級心理機能發(fā)展中的重要作用o所有這些研究都使建構主義理論得到 進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成 果一網(wǎng)絡和多媒體技術在教學中的廣泛應用的強有力支持，建構主義 理論就日益為廣大教師所熟識和接受，并與廣大教師的教學實踐普遍 地結合起來，從而成為國內各級學校深化教學改革的指導思想，成為 許多與社會應用密切相關專業(yè)進行教學模式改革和重建的首選理論 指導之一，同時也是許多新興教育理論產(chǎn)牛的基礎。根據(jù)上述建構主義的理論觀點，學習不在是傳統(tǒng)教育觀念中 的由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生也不是簡單被動地接收信 息，而是學生在一定的

5、情境即社會文化背景下，借助學習時獲取知識 的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料 和手段，通過作用建構的方式而獲得。這種建構無法由他人來代替， 學生在學習過程中根據(jù)自己的經(jīng)驗背景和知識結構水平，對外部信息 進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己所需要的知識。外部信 息除了它本身的作用之外，還是學習者建構自己的知識體系的基礎和 來源，學&通過新舊知識經(jīng)驗間的反復的、雙向的相互作用和有效選 擇來建構新的適合自己的知識體系。獲得知識的多少取決于學習者根 據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教 師講授內容的能力，從而使學生能在最短的時間內將所學的知

6、識轉化 成應用知識的能力。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模 式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、 幫助者和推動者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分 發(fā)揮學綸的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學牛有效地實現(xiàn) 對當前所學知識的作用建構的目的?！痹谶@種教學模式中，學生在教 師和學習合作者的協(xié)助下對知識進行主動建構；教師是教學過程的組 織者、指導者、作用建構的幫助者、推動者；教材所提供的知識也成 為學生主動建構作用的對象而不再是傳統(tǒng)中教師傳授的內容；網(wǎng)絡和 多媒體的應用也不再是幫助教師傳授知識的手段、策略，而是用來創(chuàng) 設情境、進行協(xié)作學習的

7、認知工具。這種場合里的教師、學生、教材 和多媒體等教學要素與傳統(tǒng)教學相比，就各自有了完全不同的作用， 彼此之間建立了完全不同的關系。這些作用和關系非常清楚、非常明 確，成為教學活動過程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán) 境下的教學模式。學習情景的設計創(chuàng)設了接近真實情境的學習環(huán)境， 并且在該環(huán)境下模擬了實際情境，從而激發(fā)了學習者參與互動學習的 積極性，在互動過程中完成理由的理解、知識的應用和作用的建構。和一般的英語學科理念不同，商務英語專相關范文由寫業(yè)學 科的理念是培養(yǎng)學生用正確規(guī)范的目標語即英語來從事對外貿(mào)易和 對外商務活動；商務英語是以英語作為交流工具在商務環(huán)境中進行有 效的商務溝通；

8、學習商務英語的目的，是能在商務活動中靈活運用所 學的英語，其最大的特點就是實用性。商務英語教學不但要進行傳統(tǒng) 的英語語言教學，而且還要從商務活動岀發(fā)，全面提高學生商務交流 和應變能力，使學生具備清晰而準確的商務業(yè)務語言、豐富的商務理 論和一定的實踐經(jīng)驗，從而用地道的英語進行快捷有效的商務溝通， 完成各種商務活動和任務。建構主義理論在商務英語教學中的運用主要側重于在教學中 學習情景的設置，學生在學習過程中置身于虛擬的商務情景中，能觸 景生情很快進入角色，會加深對知識的運用和操作，較為逼真地模擬 各個商務流程場景，學習者身處其中，通過親身體驗，深入記憶和熟 練操作各個環(huán)節(jié)，使得以英語語言交際為媒介

9、的商務流程貫穿于教學 活動的始終，同時，教師還可以使用一切有助于學生學習、掌握和運 用所學知識的各種教學手段，如案例教學法，通過使用這種教學法， 教師可以設置案例學習背景，在課堂上選擇某一真實商務案例，或商 務談判，或單證制作，或函電書寫等，讓學生用英語進行分析并進行 實際操作，學生通過對真實案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力， 也加強了他們分析事情的能力，同時實際操作既鍛煉了學生解決理由 的實際能力，也讓學生加深了對知識的記憶。學生在學校獲得的知識 會隨著時間的推移而過時，商務情景千變萬化，商務事例各不相同， 而針對實際情況學習和操作的能力則能讓學生終身受益。這也是建構 主義最突出最實際的特點。商務英語教學中正確認識并恰當運用建構 主義的理論，對商務英語培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和社會對強能力應用型人才 需求的滿足有著積極的實際和理論指導作用。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標，運用建構 主義的理論，把握實踐性和實用性的專業(yè)特色，堅持英語交際能力和 商務知識、商務操作技能并重的原則，通過情景設置來建構知識，活 躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，創(chuàng)造更多的機會讓學生在真實的 商務情景中，運用商務語言進行積極的商務溝通，