開(kāi)放教育與多樣性人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、開(kāi)放教育與多樣性人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究摘要：實(shí)行開(kāi)放教育是全球高等教育發(fā)展的一般趨勢(shì), 也是我國(guó)實(shí)現(xiàn)終身教育，進(jìn)行多樣性人才培養(yǎng)的客觀要求。 自學(xué)考試開(kāi)放教育主要內(nèi)容就是在自學(xué)考試及基礎(chǔ)上進(jìn)行 與其他高等教育形式的溝通和銜接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程的 多樣化。本文將結(jié)合實(shí)際工作中的實(shí)踐，試圖探討以開(kāi)放 教育為橋梁，進(jìn)行多種教育形式的銜接，實(shí)現(xiàn)多樣性人才 培養(yǎng)，以期能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式的改革提供一些借鑒。 關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；多樣性；人才培養(yǎng)收稿日期：xx0316作者簡(jiǎn)介：曹軍（19 70）,漢族，天津市人，天津商 學(xué)院發(fā)展規(guī)劃辦公室助理研究員，主要從事高等教育管理、 成人高等教育管理、高等教育比較研 究。2

2、1世紀(jì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要大批接受過(guò)高等教育的專業(yè) 技術(shù)人才，教育的發(fā)展決定著人才培養(yǎng)的成效，普通高等 教育、職業(yè)教育、成人教育和開(kāi)放教育相互間銜接和溝通, 形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重、不同層次教育相銜接， 職業(yè)教育和普通教育相溝通的現(xiàn)代社會(huì)教育體系，為學(xué)習(xí) 者提供多次受教育的機(jī)會(huì)，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身 教育，進(jìn)行多樣性人才培養(yǎng)的客觀要求。人才培養(yǎng)的多樣 性可以從兩個(gè)層面進(jìn)行解釋，一是人才培養(yǎng)方向的多樣性, 即通過(guò)教育的作用，使不同的培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)自身特點(diǎn)向不 同的發(fā)展目標(biāo)靠近，也就是培養(yǎng)目標(biāo)多樣化；另一方面是 人才培養(yǎng)過(guò)程的多樣性，即在確定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，采 用多種教育形式來(lái)達(dá)到既定目標(biāo)

3、的教育過(guò)程，這種多樣性 有可能使培養(yǎng)對(duì)象的目標(biāo)定位出現(xiàn)擴(kuò)展。本文對(duì)如何根據(jù) 培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)方式，具體到如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué) 管理進(jìn)行了分析和設(shè)想，希望能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式改革提 供一點(diǎn)借鑒。目前，我國(guó)高等教育主要有普通高等教育、 高等職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試及 其衍生的開(kāi)放教育、學(xué)歷文憑考試五種形式，為不同類型 的社會(huì)成員提供接收高等教育的途徑。特別是開(kāi)放教育， 由于其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑不受任何限制，因而比其他形 式更具有普遍性和廣泛性。一、開(kāi)放教育的產(chǎn)生和我國(guó)建立自學(xué)考試開(kāi)放教育模 式的意義（一）開(kāi)放教育的產(chǎn)生和發(fā)展1 9世紀(jì)中葉開(kāi)放教育在歐洲出現(xiàn)，劍橋大學(xué)、牛津大 學(xué)

4、率先倡導(dǎo)了大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)，而后世界上許多大學(xué)相繼提 供校外課程。最近十年，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球性 人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，“繼續(xù)教育”、“終身學(xué)習(xí)”觀念廣為普 及，從而導(dǎo)致開(kāi)放教育急劇升溫，成為全球教育改革的焦 點(diǎn)之一。中國(guó)作為世界上勞動(dòng)資源最為豐富而教育資源相 對(duì)貧乏的發(fā)展中國(guó)家，開(kāi)放教育更符合我國(guó)國(guó)情?？傊?實(shí)行開(kāi)放教育是全球高等教育發(fā)展的一般趨勢(shì)。（二）我國(guó)建立以自學(xué)考試為主的開(kāi)放教育的意義1開(kāi)放教育符合我國(guó)“窮國(guó)辦大教育”的基本國(guó)情。當(dāng)我們跨入2 1世紀(jì)之后，已能看到知識(shí)經(jīng)濟(jì)給社會(huì)帶來(lái)現(xiàn) 代化的曙光。但是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)還是比較落后，綜合國(guó)力還 是比較薄弱的。國(guó)力的強(qiáng)弱取決于社會(huì)成員的素質(zhì)，取決

5、 于社會(huì)所急需的人才質(zhì)量和數(shù)量。社會(huì)對(duì)各類人才的迫切 需求和教育資源短缺之間的矛盾亟待解決。開(kāi)放教育依托 現(xiàn)代化的教育媒體，給更多的人提供開(kāi)放、靈活的形式來(lái) 發(fā)展教育，提供了一種切實(shí)可行的教育形式。開(kāi)放教育在 教育對(duì)象的數(shù)量上，教育投入的效率上，教育回報(bào)的周期 上，教學(xué)方法上都比傳統(tǒng)教育更具有利因素。2. 開(kāi)放教育是新形勢(shì)下教育模式的必然選擇。為適應(yīng) 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，近年來(lái)國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略 做了適當(dāng)調(diào)整，提出要以多種形式積極發(fā)展高等教育。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的決定明確指出：要擴(kuò)大高等教育的規(guī)模，拓寬人才 成長(zhǎng)的道路，減緩升學(xué)壓力。通過(guò)多種形式積極發(fā)展

6、高等 教育，到xx年，我國(guó)適齡人口的高等教育入學(xué)率要提高到 15%左右。高等教育改革和發(fā)展的這些新形勢(shì)，為開(kāi)放教育 的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。3開(kāi)放教育是構(gòu)建終身教育體系的有效途徑。21世紀(jì) 是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，終身教育將成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的重要趨 勢(shì)。終身教育是一種知識(shí)更新，知識(shí)創(chuàng)新的教育。：l993年 2月頒布的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出了由“學(xué)校教 育向終身教育發(fā)展”主張。199 5年頒布的中華人民共和 國(guó)教育法規(guī)定“建立和完善終身教育體系”，“國(guó)家鼓勵(lì) 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，社會(huì)組織采取措施，為公民接受終 身教育創(chuàng)造條件”。開(kāi)放教育為了彌補(bǔ)社會(huì)的學(xué)習(xí)空白，應(yīng) 義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起此重任，在建設(shè)終身教

7、育體系中發(fā)揮主 力軍作用。二、自學(xué)考試開(kāi)放教育的融通與銜接設(shè)計(jì)（一）普通高校實(shí)施開(kāi)放教育的條件自學(xué)考試開(kāi)放教育主要內(nèi)容就是在自學(xué)考試及基礎(chǔ)上進(jìn)行與其他高等教育形式的溝通和銜接，這種試驗(yàn)?zāi)壳爸?有在普通高等院校才有條件進(jìn)行。1高等院校具有強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)功能。教育部十五發(fā) 展規(guī)劃要求：高等教育要深化辦學(xué)體制改革，拓寬辦學(xué)渠 道，增加新的教育資源，以各種形式擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。進(jìn)行 多種模式，多種機(jī)制的高等教育辦學(xué)實(shí)驗(yàn)，盡快在不同類 型教育之間，建立起一種能夠按照一定條件下相互銜接、 相互融通的“立交橋”。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)化社 會(huì)是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，作為實(shí)施高等教育的主體, 普通高校應(yīng)責(zé)無(wú)

8、旁貸承擔(dān)起社會(huì)教育服務(wù)的職能，以實(shí)際 行動(dòng)占領(lǐng)開(kāi)放教育市場(chǎng)，實(shí)行多樣性人才培養(yǎng)。2高等教育資源進(jìn)一步整合。從事自學(xué)考試助學(xué)的普 通高等學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育課 程和校內(nèi)教育課程的學(xué)分互通。使普通高校的多樣化人才 培養(yǎng)行為內(nèi)化為自身的重要社會(huì)職能，成為高等學(xué)校的有 機(jī)構(gòu)成部分。3高等院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。普通高校舉辦開(kāi)放教育，會(huì) 根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)、嚴(yán)格把握住 不同教育形式的定位和相互聯(lián)系，正確處理好社會(huì)服務(wù)與 校內(nèi)服務(wù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種教育形式的相互支持與優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)，形成社會(huì)教育服務(wù)與教學(xué)和科研良性互動(dòng)的新局面。（二）開(kāi)放教育融通設(shè)計(jì)建立開(kāi)放教育學(xué)院，對(duì)人才培養(yǎng)

9、多樣性進(jìn)行設(shè)計(jì)，在 開(kāi)放教育、高等職業(yè)教育?？?、成人教育大專班以及普通 本科輔修專業(yè)中實(shí)現(xiàn)相互溝通。1. 高職?？飘厴I(yè)生、成人教育?？飘厴I(yè)生，可直接升 入開(kāi)放教育實(shí)驗(yàn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)專業(yè)）的相應(yīng)專業(yè)本 科段學(xué)習(xí)；2. 實(shí)驗(yàn)專業(yè)、成人教育專科畢業(yè)生，通過(guò)有關(guān)部門的 考試入高職本科專業(yè)學(xué)習(xí)；3. 實(shí)驗(yàn)專業(yè)專科與高職專科相同（近）課程學(xué)分互認(rèn);4. 成人教育承認(rèn)學(xué)生的自學(xué)考試學(xué)分；5高職?？粕氤扇私逃究贫螌W(xué)習(xí)，可免修通過(guò)的 相應(yīng)課程；6實(shí)驗(yàn)專業(yè)本科生可參加普通本科輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng) 考試合格后取得相應(yīng)證書；7.普通本科生參加實(shí)驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，可免考通過(guò)的相應(yīng) 課程。三、開(kāi)放教育在教學(xué)管理方面的探索結(jié)

10、合我院的專業(yè)特點(diǎn)，制定了實(shí)施方案，并出臺(tái)了 “各種教育形式相互融通的實(shí)施意思”、“開(kāi)放教育教師聘 任辦法”等一系列配套文件，對(duì)開(kāi)放教育進(jìn)行嘗試。主要 做法：（一）充分發(fā)動(dòng)宣傳，使師生了解開(kāi)放教育的意義和內(nèi) 容。開(kāi)放教育作為一種嘗試，首先要得到參與者的理解和 支持，招生時(shí)就加大向?qū)W生的宣傳力度，講解開(kāi)放教育的 特色和意義；入學(xué)后，又為同學(xué)們提供專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課 程教學(xué)和考試安排、考試大綱等材料，幫助同學(xué)確定學(xué)習(xí) 方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓同學(xué)們做到目標(biāo)明確心中有數(shù)。 另一方面，在嚴(yán)把教師聘任環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，向任課教師介 紹開(kāi)放教育的目的、意義，提出教學(xué)方面特殊的要求，使教師做到有的放矢。（二）做好學(xué)習(xí)

11、經(jīng)歷調(diào)查和銜接方案論證。在學(xué)生入學(xué)之際，就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，凡是參加 過(guò)其他形式高等教育或取得過(guò)某類證書的，都進(jìn)行詳細(xì)地 記載，為安排教學(xué)進(jìn)程提供依據(jù)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃提 供指導(dǎo)。聘請(qǐng)專家，對(duì)不同教育形式中相同或相近的專業(yè) 進(jìn)行相互溝通和銜接的論證，提出實(shí)施意見(jiàn)，為進(jìn)行實(shí)際 操作提供了依據(jù)。（三）加強(qiáng)特色課程管理。在開(kāi)放教育專業(yè)中，特色課 程的引入，對(duì)發(fā)揮專業(yè)特色、及時(shí)跟蹤專業(yè)發(fā)展方向、保 證專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新具有重大意義，也是自考辦的大膽 創(chuàng)新，為使特色課的作用發(fā)揮得更好，要在實(shí)踐中不斷探 索，加強(qiáng)特色課的管理：1保證教考分離。特色課程是我 院在該專業(yè)中，與其他院校相比具有

12、一定優(yōu)勢(shì)的課程，因 此它的師資力量也必然較強(qiáng)，有足夠的條件做到教考分離, 一名教師負(fù)責(zé)授課，命題時(shí)從題庫(kù)抽題或由另外一名教師 負(fù)責(zé)，保證助學(xué)者不命題、命題者不輔導(dǎo)；2.命題過(guò)程嚴(yán) 格保密。特色課程的命題嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，保 守機(jī)密，考辦命題部門、學(xué)院管理人員、命題教師單線聯(lián) 系，減少中間過(guò)程，避免意外發(fā)生；3.特色課合班上課， 各種教育形式直接交流。對(duì)于一些各種教育形式相同專業(yè) 中都開(kāi)設(shè)的特色課，讓不同形式的學(xué)生合班上課，使同學(xué) 們?cè)谡n上、課下思想發(fā)生碰撞，多角度地去理解同一個(gè)問(wèn) 題，增強(qiáng)教學(xué)的效果；4.特色課程及時(shí)更新內(nèi)容。為追趕 專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，掌握最新信息，特色課程就不能幾年一

13、貫制，沒(méi)有變化和發(fā)展。要求教師要及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，給 學(xué)生以前沿的信息，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)自考課程只能圍繞考綱 講課有很大區(qū)別。（四）注重學(xué)生管理。實(shí)驗(yàn)專業(yè)雖然具有特殊性，但它 還是國(guó)家教育體系中的一種形式，還應(yīng)該遵守我們的教育 方向。在多年進(jìn)行的自考教育、成人教育基礎(chǔ)上形成的學(xué) 生管理系統(tǒng)，在學(xué)生身上同樣發(fā)揮著作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的 各種思想政治教育、日常行為管理、黨團(tuán)組織建設(shè)絲毫沒(méi) 有減弱，讓學(xué)生真正感受到大學(xué)的氛圍和環(huán)境。（五）做好各種服務(wù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)管理 人員應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，為學(xué)生在各種教育形式中溝 通做好服務(wù)。一方面與學(xué)院教務(wù)處、高職學(xué)院等部門協(xié)商, 為學(xué)生提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息

14、，一方面與社會(huì)考試機(jī)構(gòu)聯(lián)系, 幫助學(xué)生報(bào)名參加職業(yè)技能考試，使學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)。四、開(kāi)放教育的實(shí)踐效果（一）人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)新的變化。高等教育體系內(nèi)各 種不同的教育形式，以往是相互對(duì)立互不兼容的模式，由 此產(chǎn)生條塊分割、等級(jí)分明、互不來(lái)往的格局。開(kāi)放教育 的實(shí)施，有力地促進(jìn)了原有格局的變化，由原來(lái)獨(dú)立發(fā)展、 重復(fù)建設(shè)變?yōu)橄嗷ャ暯?、相互溝通，使教育?duì)象的受教育 渠道多元化，促進(jìn)了人才加速成長(zhǎng)，同時(shí)也充分發(fā)揮了高 等學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)。（二）專業(yè)建設(shè)取得新的突破。專業(yè)建設(shè)對(duì)于自學(xué)考試 的發(fā)展同等重要，實(shí)驗(yàn)專業(yè)在自學(xué)考試原有專業(yè)的基礎(chǔ)上 體現(xiàn)了主考學(xué)校的專業(yè)特色，即使自學(xué)考試專業(yè)發(fā)展具有 了個(gè)性化的差異，又使主考學(xué)校專業(yè)特色在不同領(lǐng)域得到 延伸，這些專業(yè)具有新意，適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需 要，體現(xiàn)用人單位的需求和行業(yè)的特征，體現(xiàn)出終身教育 的思想。通過(guò)專業(yè)建設(shè)方式和內(nèi)容的變化，體現(xiàn)出人才培 養(yǎng)方向和培養(yǎng)途徑的變化。（三）師資隊(duì)伍得到新的鍛煉。開(kāi)放教育的實(shí)施，使教 學(xué)對(duì)象變得多樣化，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平要求也 隨之提高，多樣化的教學(xué)目標(biāo)促使教師加深對(duì)課程的理解, 掌握學(xué)科發(fā)展的前沿方向。教師自身的業(yè)務(wù)水平在這種促 進(jìn)中有所提高。當(dāng)然在實(shí)踐中也會(huì)遇到一定的困難，特別 是由于政策的限制，一些溝通設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)。例如成教學(xué) 生、自考學(xué)生都沒(méi)有參加高職專升本考試