我的文言文五步學(xué)習(xí)法論文

1、我的“文言文五步自主學(xué)習(xí)法”現(xiàn)在古文教學(xué)，采用的大多是傳統(tǒng)的評點法。老師講，學(xué)生聽。教學(xué)的重 點是字、詞的詮釋，字句解通了，就算完成了任務(wù)。對于文章的譴字造句、篇 章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容則輕描淡寫一帶而過。文言課是中學(xué)生們感到最沒勁的課， 枯燥、單調(diào)、乏味，幾多厭倦，幾多無奈?，F(xiàn)行一些教法的最大缺陷是：學(xué)生 學(xué)的死，覺得學(xué)古文枯燥，很難開發(fā)學(xué)生智能。究其原因主要是由于課堂教學(xué) 方法 的陳舊、僵化，總是一幅老面孔，課堂怎么能有興趣與活力呢？因此，要 走出課堂沉悶，學(xué)生厭學(xué)的困境，能不能采用一些更合理的教法，重新回到我 們教學(xué)的初衷上來：通過教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生文言文的 閱讀能力，同時

2、對開發(fā)學(xué)生的智能又起到促進作用呢？我的主張是：落實新課 標，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。在高中語文課程標準（下稱“新課標”）中，我們處處可以領(lǐng)會到“自 主、合作、探究”意識的闡述，我們做教師的也為此動了很多腦筋，但是我們 不能不遺憾地看到語文課堂上人文精神和主體意識的缺失，比如為了培養(yǎng)學(xué)生 的口語表達能力，我們專門在語文課上進行演講、朗讀等活動，但踴躍者寥寥； 平時鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，力求能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互探討、共同 進步的氛圍，但很少有學(xué)生能積極、主動地發(fā)表自己的見解。再如在作文教學(xué) 中，我們普遍感到，學(xué)生知識積累不豐厚，缺少個體的體驗，不要說命題討論， 就是讓學(xué)生

3、選擇自己最熟悉、最有話可說的話題來說，真正能說得文情并茂的 學(xué)生也是寥若晨星。新編高初中語文教材所選課文更注重作品的教育作用，新 課標也更為注重人文性的作用，強調(diào)通過師生的共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高師生的“道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位”。但在教學(xué)中我們不無遺憾地看 到不少學(xué)生在讀這些作品時，卻很冷淡、冷漠，他們獨居在精神的孤島上，不 再受感染，不再有感動，當(dāng)然也不再有激動、心動、行動。我在教完朱自清的 著名散文背影后做過一個調(diào)查，試圖把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是很遺憾的 是，學(xué)生認為自己被感動的幾乎沒有（然而，為了讓一個遠在外地的教師聽課， 有一回我開著手機上課，講這篇背影結(jié)果電話那頭的她哭出

4、了聲音）在“新課標”中，我們看到這樣的陳述：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自 主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí) 心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死 記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織 教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng) 學(xué)生的合作意識、團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論 及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和 分享?！痹诙嗄甑奈难越虒W(xué)中，我一方面廣泛學(xué)習(xí)借鑒，一方面在課堂上努力實 踐，慢慢形成了一套符合上述要求的方法

5、：文言文五步自主學(xué)習(xí)法。因為這套 方法是在完全建立在學(xué)生“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上來完成的，教師只是 個解難釋疑者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平等的對話者之一，是課堂閱讀活動的組 織者、學(xué)生閱讀的促進者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者。所以，通過自主學(xué) 習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的積極性和熱情，接受我國悠久的文化思想的熏陶， 又能使學(xué)生掌握和形成學(xué)習(xí)方法，積累文言知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力， 這樣，我們何樂而不為呢？這套方法共分五步完成，它們分別是：抄讀一研讀一解讀一翻譯一評析。 為了促進古文教學(xué)的改革，我不揣淺陋，把試驗中的一些做法和感受記錄于此， 以求教于大方之家。一、抄讀。選入中學(xué)語文課本中的文言

6、文一般都較為淺顯，雖有少數(shù)語言 障礙，但只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解和工具書，字句就不難疏通。所謂“抄讀”就 是先把教材上的文字按照一定格式轉(zhuǎn)抄到一個專用“文言文抄讀筆記本”上，F(xiàn)面我講一講這個格式，即抄法取一厚點的橫行抄寫本，先把標題和作者抄好，然后下面的空行第一行留 空，待以后學(xué)習(xí)時補充注解用，接下來第二行就用來抄寫原文，注意要把課文 下面的注解抄在相應(yīng)的所注的字詞后面，并用括號括起來；再然后第三行也留 著待以后寫譯文用如此依次往下進行。這樣所有的行就被分為若干個單元， 每個單元三行。這里還要注意的是，抄寫原文最好用藍色筆，文下和后來補充 的注解用紅色筆，譯文用黑色筆。這樣，抄寫的各部分色彩鮮明，

7、易于識記。 另外還要說明的是，最好在每頁的右邊留下一定的空白，可以在這里寫心得和 筆記什么的。在抄讀的過程中，要求學(xué)生邊讀邊思考，找出文中自己不理解的字詞和文 段，并且做好記號。所以我把這一步稱做“一讀明大意找疑難”。一讀可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)，開始在課堂上完成，方便老師指導(dǎo)和糾正一些不合理的做法，在學(xué) 生熟練以后就可以讓學(xué)生在課外完成，老師只要檢查就可以了。在這個學(xué)生預(yù)習(xí)抄讀的過程中，學(xué)生真正的體驗到了作品的魅力和學(xué)習(xí)的 偉力。你看原本他們認為不可能自己讀懂的古文，通過自己的努力，基本也能 讀懂大意，這不能不說是對他們的極大鼓舞。通過自己的勞動，他們體驗到了 增強人的自主意識的必要和愉悅。二、研讀

8、。在這個階段初中應(yīng)該在課堂上進行，因為初中生選詞辨義等各 方面的能力還有待提高，高中生在熟練以后就可以放到課外去完成了。具體的 做法是讓學(xué)生邊看自己的抄讀筆記邊結(jié)合教學(xué)參考書（包括各種工具書）在小 組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，目的是通過參考書解決一部分疑難。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中可能 有的疑難解決了，但新的疑難還會發(fā)生，所以我說是“一部分”，但不要緊，接下來就是針對這些問題進行的。在這個過程中，指定四位同學(xué)（課桌前后或居住地的方便，便于討論）成 立備課小組，在一讀認真預(yù)習(xí)，摘抄出疑難點的基礎(chǔ)上，通過找資料，翻閱工 具書、互相討論等形式充分交流。同學(xué)們把預(yù)習(xí)中碰到的自己一時難以解決的 疑難問題，按一定順序（如字詞

9、、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作特色等）依次向 備課小組提問、質(zhì)疑，由備課小組逐一回答。備課小組不能解答的問題，作好 標記以待下一步解決。這樣，同學(xué)們不僅在實際操作中鍛煉了自己的思維能力、 動手能力，而且由于自學(xué)目標的達成，對個人自信心的提高也是極有裨益的。 更為重要的是學(xué)生感到這樣學(xué)習(xí)，枯燥的古文不再枯燥，因為這是他們自己“做” 出來的成果。我把這步又叫做“二讀交流備疑難”。同學(xué)們議論得熱火朝天，是最“紀律” 不“好”的一節(jié)課，但卻是學(xué)生最喜歡的、從可持續(xù)發(fā)展的意義上說收效最大 的一節(jié)課。因為在這里學(xué)生學(xué)到了與人合作，學(xué)到了質(zhì)疑解難，學(xué)會了思維和 表達。三、解讀。解讀是這樣進行的，學(xué)生稍作準備后由

10、各備課小組派代表上講 臺把自己小組的疑難問題逐一讓課代表板書在黑板上。對這些問題，教師不急 于講解，而是先由學(xué)生上講臺挑自己懂得的進行講解，余下的不妥和錯誤就由 老師適時進行點撥和“撥亂反正”了。這堂課也是學(xué)生很喜歡的一節(jié)課，因為 學(xué)生的表現(xiàn)欲在這里得到了充分的張揚，他們很積極。要說明的是，在開始實 施的時候，問題會多一些，慢慢問題就會越來越少，那就需要老師出問題來讓 全班集體討論啦。這一步也叫“三讀師生共解難”，通過以上幾步，學(xué)生基本讀懂了課文，特 別是字詞句的把握更為到位。四、翻譯。具體的做法是讓學(xué)生上講臺逐句對課文進行直譯，老師和學(xué)生 邊聽邊糾正，目的是檢測和反饋。我把這一步稱作“四讀翻

11、譯定乾坤”所以我敢說，我和我的學(xué)生不再感到 語文的教和學(xué)是一件難事，我們都有一種很輕松的感覺，用他們的話來說，就 是“酷斃啦！”教文言文時，我們總是擔(dān)心學(xué)生“吃不爛” 、“夾生飯”，于是注重串講，灌 得很滿，惟恐疏漏，好像不這樣教，心里不塌實，這其實是低估學(xué)生的自學(xué)能 力，實際上大多數(shù)的文言文，只要適當(dāng)點撥，弄清少量疑難詞句外，補充有關(guān) 文化常識，學(xué)生是完全可以消化吸收的，關(guān)鍵就在于能否調(diào)動他們的興趣，激 發(fā)他們的潛能。所以我覺得教師應(yīng)該改變觀念和思路，改變只重視傳授知識， 不注重傳授學(xué)習(xí)方法的傾向，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與 技能的同時，也能掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價值觀；讓

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識 時，能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗、體驗，突出那些終 身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變“填鴨式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不要一味地擔(dān)驚受怕，有所放棄才能有 所得，教師不講，然后給學(xué)生一個自主施展才華的空間，他們會很努力地去做， 誰不想表現(xiàn)自我呢？根據(jù)心理學(xué)研究的成果，人都是希望得到他人重視的。所 以我們要相信學(xué)生，要敢于放手（當(dāng)然要先扶）才能讓語文課變成學(xué)生的樂園。五、評析。所謂評析就是在領(lǐng)悟全文的基礎(chǔ)上進行的更深層次的理解和解 讀，方法上應(yīng)該靈活多樣，不宜死板一成不變。有以下這幾種教學(xué)模式是可以 用來操作的。1、“問題

13、情境建立模型解釋運用”的教學(xué)模式。它要求教師的教 學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境，或 游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科眼光看待周圍的事物，發(fā)現(xiàn)題，培養(yǎng)學(xué)科問題意識。 組織學(xué)生進行討論、研究，通過操作實踐、模擬活動等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感 受、去體會，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主地建構(gòu)知識，形成學(xué)科模型，這對于 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著極其重要的意義；2、質(zhì)疑式：（可先觀察）學(xué)生質(zhì)疑帶疑自學(xué)嘗試討論大組交流解疑存疑；3、討論式：出示討論題定向?qū)W習(xí)教材小組討論全班交流；4、辯論式：學(xué)習(xí)新教材出現(xiàn)辯論題（或找出學(xué)生間的不同想法） 分組準備兩組辯論辯后小

14、結(jié)；5、茶館式：課前預(yù)習(xí)七嘴八舌談見解教師適當(dāng)點評；6、小組式：自我嘗試練習(xí)小組交流思想小組代表發(fā)言評出優(yōu) 秀小組；7、采訪式：明確采訪要求各人（組）采訪寫好采訪記錄匯報 情況得出結(jié)論；8、主題式：課前明確主題各自搜集資料充分表達想法師生共 議主題；9、主持會式：學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居幕后做導(dǎo)演，課堂由學(xué)生主 持，串連、設(shè)問、解答、存疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。我把這一步稱做“五讀大世界” 。這個“大”是注重、關(guān)注，是教學(xué)形式的 多樣化。我覺得閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的 重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想 碰撞和心靈交

15、流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體 閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生 閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分 關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué) 生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，敢于“懷疑一切” ，發(fā)表不同意見。教師 的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。只有這樣， 語文的教學(xué)才能真正成為可持續(xù)發(fā)展的動力。當(dāng)然，我的這個方法也不是一成不變的，新課標告訴我們：要讓學(xué)生“根 據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式”，所以我在堅持 之余也倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際進行修正完善，并且吸納到我的方法