農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用

1、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用結(jié)題報告祿豐縣妥安鄉(xiāng)安樂希望小學(xué)課題組一、課題研究的背景農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，由于受地理環(huán)境、人文環(huán)境、信息閉塞等因素的制約，學(xué)生的生活存在局限性，與外界接觸面小，導(dǎo)致信息量少。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生總感到能寫的東西太少，寫作內(nèi)容單調(diào)，缺乏新鮮活力。習(xí)作教學(xué)中，教師難教，學(xué)生難寫的局面難以破解。每當(dāng)提起寫作文，學(xué)生就眉頭緊皺，不知從何下筆。長期以來，語文課程資源結(jié)構(gòu)單一， 教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源。尤其是作文教學(xué)， 教師利用最多的是教材中的命題作文，學(xué)生有無親身生活體驗(yàn)并不重視， 學(xué)生有無真情實(shí)感也不關(guān)注， 關(guān)注的只是師生是否完成了這一教學(xué)任務(wù)， 而把

2、大量的生活資源排除在自己的教學(xué)視野之外。因此，這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，寫作水平的提高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)提出的要求是： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 ” 因此，我們的習(xí)作教學(xué)要走進(jìn)生活，尋找習(xí)作的源泉，充分利用農(nóng)村廣闊的生活場景， 為學(xué)生的自主寫作提供豐富的素材，減少對學(xué)生寫作的束縛， 鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?；谶@一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化， 生活與作文可以構(gòu)成一個 “生活作文生活”的循環(huán)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸生

3、活，留心觀察和用心體驗(yàn)周圍的世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作為農(nóng)村小學(xué)的教師， 我們可根據(jù)學(xué)校條件和周邊環(huán)境， 開發(fā)具有地方特色的習(xí)作校本資源， 充分利用好身邊的生活資源， 拓寬學(xué)生的視野，積累更多的習(xí)作素材，提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的全面發(fā)展，讓學(xué)生快樂寫作，帶著愉悅的心情進(jìn)入寫作，不再把寫作當(dāng)作是“痛苦” ，而是一種心靈的享受。二、課題的界定農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的研究， 指的是在

4、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中， 充分利用農(nóng)村廣闊的生活場景，豐富、充實(shí)學(xué)生的習(xí)作資源，讓習(xí)作教學(xué)的的內(nèi)容從課本、學(xué)校向社會、自然延伸，寫自然界中的景，寫生活中的人和事， 反映生活中的所見所聞所感， 讓生活走進(jìn)習(xí)作教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時代生活的氣息。 讓作文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文教學(xué)與學(xué)生生活的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)， 探究如何讓生活的場景成為習(xí)作的源泉，為習(xí)作教學(xué)注入時代的“活水” 。同時，通過搜集、整理，開發(fā)出有效的系列習(xí)作資源，為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材，為教師的習(xí)作教學(xué)提供借鑒和可供利用的資源。研究中，總結(jié)作文教學(xué)資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗(yàn)， 為作文教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。三、研究現(xiàn)

5、狀分析生活是習(xí)作的源泉。著名教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育” 。由此可見，作文教學(xué)應(yīng)深深植根于生活，描寫生活，感受生活。新課標(biāo)實(shí)施以來，已經(jīng)有許多的教育專家和語文老師十分重視習(xí)作教學(xué)課題的研究，但仁者見仁，智者見智。不同的生活環(huán)境，不同的地域風(fēng)情，不同學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)， 不同的研究方向，不同的思考角度，發(fā)現(xiàn)、收獲也就大不相同。這樣，我們的課題研究只要立足于學(xué)校周圍的生活場景，充分挖掘?qū)W生的生活世界， 研究就是可行的，有價值的。四、研究的價值和意義（一）研究的意義1、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，留心觀察生活中發(fā)生的新鮮事，學(xué)會從身邊的人和事中汲取寫作的素材。2、利用好廣闊

6、的農(nóng)村生活場景、各種媒體及各種信息資源，拓寬學(xué)生的視野，讓他們感受生活的美麗、精彩，感受作文可寫的東西很多。3、培養(yǎng)學(xué)生自主作文的能力。進(jìn)一步拓寬學(xué)生寫作生活面，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激活學(xué)生作文思路，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，樂于表達(dá)的習(xí)慣， 具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力。利用豐富多彩的習(xí)作資源，給學(xué)生作文以生活的靈性， 使學(xué)生作文能力不斷提高。4、開發(fā)出有利于作文教學(xué)的有效資源，形成有序的資源系列，為教師開展作文教學(xué)，豐富教學(xué)手段，提供可供借鑒和利用的資源。5、總結(jié)出開發(fā)利用作文教學(xué)資源的基本途徑、策略，得出作文教學(xué)資源開發(fā)利用的操作性經(jīng)驗(yàn)， 為作文教學(xué)理論的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗(yàn)。（二）

7、研究價值 :1 、 以課題研究促進(jìn)我校教師習(xí)作教學(xué)觀念的更新。通過研究及實(shí)踐從根本上改變作文與生活相背離的狀態(tài)，真正體現(xiàn)生活是習(xí)作的源泉的作文教學(xué)觀。2、 以課題研究，促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的作文教學(xué)方法，拓寬、豐富習(xí)作教學(xué)的資源。3、 致力與學(xué)生寫作視野的開闊，通過敘述、描寫生活中的景、人和事，使寫作真正回歸生活。4、 讓教師和學(xué)生的情懷得到釋放，真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。五、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、通過本課題研究，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生寫作興趣和自信心，快樂地進(jìn)行寫作。培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，及敏銳的觀察力，善于捕捉身邊的寫作素材，并會從眾多的素材中篩選可用素材。2

8、、探究生活與習(xí)作教學(xué)的密切聯(lián)系，習(xí)作教學(xué)與生活的有效銜接，如何將生活中的人、 事、景、物引入寫作，并且根據(jù)表達(dá)的需要，將生活素材加工成典型的寫作素材。3、通過本課題研究，彰顯農(nóng)村學(xué)生的寫作個性，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的寫作創(chuàng)新精神。利用好廣闊的農(nóng)村生活場景， 拓寬學(xué)生的寫作空間，減少對寫作的束縛。 使學(xué)生在寫作中說真話， 抒真情，“我手寫我心”，寫出個性，寫出創(chuàng)意。4、開發(fā)、形成了學(xué)校習(xí)作教學(xué)可借鑒的相關(guān)資源（習(xí)作教學(xué)課件包、習(xí)作教學(xué)教案集、習(xí)作教學(xué)課堂實(shí)錄、習(xí)作教學(xué)案例分析），豐富教師的習(xí)作教學(xué)視野， 為教師在習(xí)作教學(xué)模式、 教學(xué)方法等方面提供借鑒。5、開發(fā)、形成學(xué)生寫作可借鑒的相關(guān)資源（寫作范文集、

9、學(xué)生優(yōu)秀作文集），為學(xué)生仿寫提供參照，努力提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力。6、通過本課題研究，為農(nóng)村小學(xué)教師的作文教學(xué)模式、教學(xué)方法，提供借鑒，提高了教師的習(xí)作教學(xué)效率。7、通過本課題研究，總結(jié)除了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的基本途徑、策略，為農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的深入研究提供一些感性的材料和經(jīng)驗(yàn)。（二）課題主要研究內(nèi)容：1、 梳理人教版小學(xué)三至六年級語文課本中每一個單元的習(xí)作主題，分析這些習(xí)作主題與生活之間的聯(lián)系，并分類進(jìn)行整理；2、探究了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的策略、方法，如何將農(nóng)村生活中的一景、一人、一物、一事很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的素材，并根據(jù)表達(dá)的需要，加工成典型素材。3、開發(fā)了可供教師習(xí)作教學(xué)和學(xué)

10、生寫作借鑒、運(yùn)用的習(xí)作校本資源。4、探究了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，提高了教師的習(xí)作教學(xué)效率。六、課題研究的理論依據(jù)1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 ”可見，寫作教學(xué)只有深深植根于生活這塊肥沃的土壤，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師創(chuàng)設(shè)好生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，描寫生活。3、學(xué)?，F(xiàn)有三名縣級骨干教師，對于作

11、文教學(xué)，擁有多角度的思考。許多教師都熱愛讀書，撰寫過有關(guān)習(xí)作教學(xué)方面的論文，為習(xí)作教學(xué)生活化研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。七、 研究的方法1、問卷調(diào)查法：對小學(xué)生習(xí)作素材積累的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，對生活的關(guān)注度；36 年級語文教師對本冊教材每個單元的習(xí)作主題進(jìn)行分析，分析習(xí)作主題與生活的聯(lián)系。2、研究文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)名著的學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的研究成果、 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，用新的的理念指導(dǎo)研究，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

12、模式。4、個案研究法：截取作文教學(xué)視頻片段，教師對教學(xué)片段進(jìn)行賞析，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法，樹立習(xí)作優(yōu)秀典型，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5、總結(jié)歸納法：對習(xí)作課堂教學(xué)模式、習(xí)作教學(xué)生活化策略、習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)方法進(jìn)行總結(jié)，推廣運(yùn)用。八、研究的技術(shù)路線文獻(xiàn)學(xué)習(xí)問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析課堂教學(xué)實(shí)踐討論交流個案診斷研究階段總結(jié)專家引領(lǐng)反思總結(jié)接受專家評估九、課題研究的基本過程（一）課題研究實(shí)施方案本課題自申請成功后，就成立了完小課題研究小組，制訂了課題研究實(shí)施方案，研究進(jìn)度計(jì)劃，細(xì)化了小組成員的分工，保證了課題研究活動按時開展， 每次活動有具體負(fù)責(zé)人， 記錄人，材料收集人。本課題研究實(shí)施分四個階段：第一階段：

13、課題準(zhǔn)備階段（2014 年 6 月 2014 年 9 月），1、成立課題研究小組，明確成員分工；2、制定課題研究實(shí)施方案，課題研究活動開展計(jì)劃；3、向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生習(xí)作素材積累情況；4、教師進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，提升研究理論水平；第二階段：實(shí)施階段（2014 年 10 月 2016 年 3 月）1 教師繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，提升研究理論水平；2、梳理人教版小學(xué)三至六年級語文課本中每一個單元的習(xí)作主題，分析這些習(xí)作主題與生活之間的聯(lián)系；3、確立階段性研究目標(biāo)，并圍繞著階段性目標(biāo)，開展相關(guān)的作文教學(xué)實(shí)踐活動課、 研討活動，研究把生活的場景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作素材的策略、方法；4、收集相關(guān)的研

14、究活動材料，匯編學(xué)生優(yōu)秀作文選；第三階段：總結(jié)、提高（2015 年 10 月 2016 年 5 月）1、整理、完善研究材料，梳理各階段的研究成果（理論成果、物化成果），撰寫結(jié)題報告；2、邀請專家對本課題進(jìn)行鑒定。第四階段：推廣階段（ 2016 年 5 月 2016 年 6 月）1、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化策略在習(xí)作課堂上的運(yùn)用，為各班分發(fā)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選編，為提高學(xué)生作文水品提供借鑒。（二）課題研究的過程1、成立課題研究小組，細(xì)化成員分工課題立項(xiàng)后，完小就成立了課題研究小組， 確定課題的研究方向，實(shí)施方案，研究進(jìn)度。小組成員分工為：組長：王明朝（曾經(jīng)）翁靜德（現(xiàn)今）均為完小校長: 研究總負(fù)責(zé)、研究

15、目標(biāo)導(dǎo)向、資金保障；組員：高體道（負(fù)責(zé)課題研究的策劃、實(shí)施、資料收集）；張文鵬、王建偉、李福林、楊光金( 各年級段單元習(xí)作研究與教學(xué)實(shí)踐、案例分析、反思、總結(jié) ) ；李利波、普朝亮（負(fù)責(zé)研究活動中的攝影、圖文編輯）；劉世榮、普忠義（后勤保障）；畢春蘇、山林斌、山在榮、高春鳳、李金莉（風(fēng)土人情、生活場景圖片收集；撰寫研究論文及其他方面）。2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為開展課題研究奠定理論基礎(chǔ)思想是行動的指南。有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能保障課題研究朝著正確的方向推進(jìn)， 才能掌握行而有效的科研方法，也才能及時矯正研究中出現(xiàn)的問題。首先，完小組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出的要

16、求，進(jìn)行了認(rèn)真的解讀。倡導(dǎo)教師到圖書室借閱與作文教學(xué)相關(guān)的書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋習(xí)作教學(xué)方面的論文， 通過大量的文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)， 教師更新了習(xí)作教學(xué)的理念，了解了習(xí)作教學(xué)的基本模式，認(rèn)識到自己以前在習(xí)作教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)的課題研究工作，奠定了一定的理論基礎(chǔ)。3、發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生寫作素材積累狀況為了了解學(xué)生寫作素材的積累情況，及平時寫作中對生活的關(guān)注度，完小于 2014 年 11 月對學(xué)生的習(xí)作素材積累情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，在活動中，三、四、五、六年級的語文教師對學(xué)生以小組的形式開展調(diào)查活動，教師首先以口頭問答形式，了解學(xué)生對寫作的態(tài)度，寫作的興趣，以及在寫作中對生活的關(guān)注度，并真實(shí)地填寫問

17、卷調(diào)查表。問卷調(diào)查結(jié)束后，教師針對問卷調(diào)查表，認(rèn)真分析了學(xué)生習(xí)作素材積累的情況：（1）學(xué)生整體寫作興趣不高，部分學(xué)生對寫作有厭恨情緒；（2）課外閱讀量小，語言積累薄弱； （3）學(xué)生生活面狹窄，缺乏放眼看世界的機(jī)會，所見所聞有限； （ 4）對生活關(guān)注度不夠，缺乏對身邊生活的洞察力， 具體表現(xiàn)為不關(guān)心生活中發(fā)生的新鮮事， 不了解身邊的風(fēng)土人情，很少參與家庭活動、社區(qū)活動； （5）沒有養(yǎng)成積累生活素材的習(xí)慣，除了老師布置外，學(xué)生很少寫日記，寫隨筆，不會把生活中的所見所聞所感及時地記錄下來。4、分析單元習(xí)作主題，尋找習(xí)作與生活的切入點(diǎn)語文課本中每個單元安排的習(xí)作主題是作文教學(xué)的有效載體，為了更好地尋找

18、習(xí)作與生活的切入點(diǎn)，讓生活進(jìn)入學(xué)生寫作的視野，完小于 2014 年 11 月和 2016 年 3 月分兩次組織三六年級的語文教師，對本冊教材中每個單元的習(xí)作主題、 習(xí)作內(nèi)容范圍與生活的聯(lián)系進(jìn)行了梳理、分析，并提出了將生活引入寫作的建議。通過分析，教師有了如下一些認(rèn)識：（1）生活是習(xí)作的源泉，語文課本中每個單元的習(xí)作安排，都盡量做到與學(xué)生的生活息息相關(guān)； （2）有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)，是作文教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步； （3）將生活有效地融入到寫作中，豐富學(xué)生寫作的素材，需要進(jìn)行方法的創(chuàng)新、策略的研究。5、走進(jìn)生活，積累鮮活寫作素材生活是一個很大的舞臺，這里有許多學(xué)生感興趣、值得可寫的內(nèi)容，教師

19、只要善于挖掘好生活這塊肥沃的土壤，寫作就能開放出鮮艷的花朵。所以我們要帶上寫作的主題，去生活中尋找鮮活的素材。我們學(xué)校的教師做了如下一些嘗試：(1) 拍攝生活場景圖片。為了在課堂上重現(xiàn)生活的場景，讓學(xué)生身臨其境的寫作，學(xué)校的教師利用隨身帶的手機(jī)、相機(jī)，拍下下了許多生活中的圖片，如：春景圖、家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、建筑文化；還有學(xué)生的活動場景，農(nóng)民伯伯勞動的場景等圖片，當(dāng)這些圖片作為寫作情景進(jìn)入學(xué)生的寫作視野時， 學(xué)生的眼睛在第一感官上就捕捉到了鮮活的寫作素材，極大地提高了寫作的興趣。(2) 體驗(yàn)生活。親身參與生活，更能讓學(xué)生從心靈上留下深刻的印象。開放生活，讓學(xué)生放眼看世界， 讓學(xué)生有更多的

20、機(jī)會走進(jìn)生活，認(rèn)識生活，感知生活，去尋找最鮮活、更豐滿的寫作素材。完小的教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際， 從寫作要求出發(fā)， 有目的地組織豐富多彩的校內(nèi)校外活動，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，用心去 體驗(yàn)。如：春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然， 尋找春天，感受大自然的神奇與美麗； 學(xué)習(xí)累了，組織學(xué)生開展一些文體活動， 比如籃球友誼賽， 拉拔河，猜謎語 ；學(xué)習(xí)雷鋒活動月， 組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)， 清掃路道，為孤寡老人做好事；六年級學(xué)生馬上就要畢業(yè)了， 倡導(dǎo)他們給母校留下一樣值得紀(jì)念的東西（栽一棵樹、種一盆花 ） ；農(nóng)忙季節(jié)，和家人一起參加勞動，感受勞動的艱辛；為父母過一次生活日，父親節(jié)，母親節(jié)，為他們捶一次背，洗一次腳等。學(xué)生

21、有了這些親身體驗(yàn)的活動，腦海里的習(xí)作資源就會得到充實(shí)， 寫作也就能有依有據(jù)， 情理交融，寫出真實(shí)的人，真實(shí)的事，動人的景。（3）閱讀圖書，積累語言；每個星期，三六年級的語文教師都會安排學(xué)生到圖書室借閱相關(guān)的圖書，在閱讀的同時，摘抄好詞佳句，優(yōu)美片段；每月舉行一次小小故事會，講講自己自在閱讀中感興趣的故事；做習(xí)作手抄報，寫讀后感，通過一系列的閱讀活動，學(xué)生不但積累了語言，寫作的視野也開闊了，知道奇聞趣事多了。(4) 充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，豐富寫作視野；現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源里，也有許多的寫作的資源。廣大的語文教師都會根據(jù)習(xí)作主題的需要，上網(wǎng)搜集相關(guān)圖片、視頻，學(xué)習(xí)范文，為學(xué)生提供寫作的參照物，借鑒體

22、。習(xí)作教學(xué)課，基本上都利用多媒體來輔助教學(xué)，極大地提高了學(xué)生寫作的興趣。6、開展寫作課堂教學(xué)，讓習(xí)作真正走進(jìn)生活實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的習(xí)作教學(xué)理念，需要落實(shí)到課堂教學(xué)中，以推進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究存在的問題，存在短板。2014 年 11 月和 2016 年 3 月，為了讓習(xí)作真正走進(jìn)生活， 有效推進(jìn)完小課題研究的進(jìn)度，矯正課題研究中出現(xiàn)的問題， 學(xué)校分兩次組織了習(xí)作教學(xué)課堂研討活動，在活動中，教師認(rèn)真選材，精心備課，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的習(xí)作素材，注重寫作生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓習(xí)作教學(xué)的過程真正“說生活，寫生活。”習(xí)作教學(xué)充滿了濃濃的生活味，既解決了習(xí)作教學(xué)寫什么

23、的問題，又提高了學(xué)生寫作的興趣。7、探索多元化評價體系，改變作文單一評價方式。在以往的作文評價中，多以教師評價為主，缺乏新、實(shí)，缺乏對作文閃光點(diǎn)的肯定和對創(chuàng)新的鼓勵， 很少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)， 情感體驗(yàn)。作文源于生活，又高于生活，只有能感悟生活，才能使作文具備鮮明獨(dú)特的個性。 在習(xí)作教學(xué)的評講中， 提倡對學(xué)生作文的評價要從生活的實(shí)際出發(fā)、 從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，開展好作文教學(xué)的自評、互評、教師評活動，在多元化的習(xí)作評價體系下，帶領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)閃光的亮點(diǎn)，對不足之處提出改進(jìn)建議。8、加強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)反思，研討習(xí)作教學(xué)生活化策略加強(qiáng)課堂教學(xué)反思，是教師專業(yè)化成長

24、的有效途徑。在習(xí)作教學(xué)中，課題組倡導(dǎo)完小教師多上習(xí)作教學(xué)課，常對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。并對存在問題進(jìn)行剖析，研究改進(jìn)策略。每次全校的習(xí)作課堂教學(xué)活動，除了上課，課后的反思研討更是重頭戲， 讓參與活動的教師暢談觀課后感，交流習(xí)作教學(xué)心得，對習(xí)作課堂教學(xué)生活化提出好的建議?；顒咏Y(jié)束后，教師又帶著問題進(jìn)行思考， 重回課堂進(jìn)行實(shí)踐， 解決習(xí)作教學(xué)生活化中疑問。9、撰寫課題研究方面論文，充實(shí)理論基礎(chǔ)在課題研究的過程中，通過習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)踐、課后研討反思，教師對習(xí)作教學(xué)生活化的理解由淺入深，既有了感官上的認(rèn)識， 也有許多理性的思考。課題組就積極倡導(dǎo)大家寫研究心得，寫案例

25、分析，撰寫習(xí)作教學(xué)方面的論文， 在不到兩年的時間里， 共組織了三期論文投稿，各位教師的論文均獲得了不同等次獎項(xiàng)，有一位教師的論文刊登在云南教育上。通過課題研究，促使教師撰寫論文，提高了教師習(xí)作教學(xué)的理論水平，同時，又充實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。10、選編學(xué)生優(yōu)秀作文集，為學(xué)生提供寫作借鑒為了拓寬完小的習(xí)作教學(xué)資源，同時為寫作優(yōu)秀的學(xué)生提供展示自我的平臺， 在課題研究的過程中， 課題研究組收集了許多學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，每期都積極向鄉(xiāng)小學(xué)的組織的全鄉(xiāng)作文集投稿， 以此帶動學(xué)生寫作的激情。 另外，完小又把這些優(yōu)秀的作文集中起來， 分板塊、分主題進(jìn)行編輯，形成完小的校本習(xí)作資源，制定成冊后，分發(fā)到各班，讓不同

26、層次的學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，在共享中達(dá)到提高的目的， 同時，也為習(xí)作處于中下水平的學(xué)生提供寫作的借鑒。十、課題研究的結(jié)論通過課題研究小組成員的共同努力，本課題研究的結(jié)論是：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化習(xí)作資源的開發(fā)與利用，是一個很有研究價值的課題，是解決農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)寫什么，怎樣寫好的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)要走進(jìn)生活， 親近生活，讓寫作真正成為 “說生活，寫生活”的過程。教學(xué)中，教師只有挖掘好了農(nóng)村生活場景這篇文章，讓習(xí)作教學(xué)真正植根于生活，才能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)而提高他們寫作的水平，開辟出農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的一片新天地。在研究過程中，由于課題組成員的理論水平、研究能力有限

27、，且習(xí)作教學(xué)生活化是一個系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題， 我們的研究只能算得上是揭開了冰山一角，還有很多的問題， 有待我們在以后的習(xí)作教學(xué)中去實(shí)踐、去反思，本課題的研究不會意味著結(jié)題而終止。十一、本課題研究的成果( 一) 經(jīng)驗(yàn)成果1、教師的習(xí)作教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，樹立了“從生活中來，到生活中去”的習(xí)作教學(xué)理念。把學(xué)生置于寫作的主體地位，關(guān)注學(xué)生寫作的生活體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。少了一些命題作文，多了一些體裁選擇；少了一些束縛，多了一些自由的表達(dá)。每一次習(xí)作教學(xué)，教師都會為圍繞習(xí)作主題， 準(zhǔn)備豐富的習(xí)作生活素材， 用學(xué)生喜聞樂見的生活場景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情景，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，真正讓寫作“說生活，寫

28、生活” 。2、構(gòu)建生活化的作文教學(xué)模式，促習(xí)作教學(xué)改革。在整個活動中， 我們把習(xí)作課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地， 在課堂實(shí)踐中嘗試新方法，落實(shí)新理念 , 并在實(shí)踐中矯正研究的方向。通過幾次活動， 初步構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的模式： 情景導(dǎo)入場景再現(xiàn)引導(dǎo)觀察 互動交流方法（范文）引路習(xí)作要求激勵寫作習(xí)作修改佳作欣賞互評提高。 通過尋找教材與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)， 精心組織學(xué)習(xí)活動和探究活動， 加強(qiáng)了課題的實(shí)踐研究，從活動入手，創(chuàng)設(shè)的自主、體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在廣闊的空間里想作文， 寫作文。學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，習(xí)作的主人，因而心情舒暢，思維活躍，求知欲旺盛，學(xué)生的習(xí)作也煥發(fā)

29、出了生命的活力。3、探究出了一些農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活化的策略。(1) 親近生活，讓習(xí)作有源頭活水；(2) 觀察生活，捕捉可用素材；(3) 開放生活，豐富寫作素材；(4) 想象生活，升華寫作素材；(5) 感悟生活，表達(dá)真情實(shí)感；(6) 加強(qiáng)閱讀，充實(shí)素材，積累語言；(7) 描寫生活，記錄感人之處。4、改變了學(xué)生的寫作態(tài)度，提高了學(xué)生的寫作水平。通過習(xí)作教學(xué)生活化的研究， 教師的習(xí)作教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了， 課堂教學(xué)模式得到了優(yōu)化，隨之而來的，是學(xué)生寫作態(tài)度的轉(zhuǎn)變，由最初的怕寫、厭寫到能寫、想寫，由腹中空空，不知寫什么到滿腹經(jīng)綸，信手拈來。寫作教學(xué)生活化，特別是寫作情景的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生再現(xiàn)了生動的寫作畫面，讓寫作變虛為實(shí)，變難為易，學(xué)生有如身臨其境地寫作，可寫的東西就會很多，筆下的語言就會豐富多彩?，F(xiàn)在，寫作不再是學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)， 而是一種樂趣，學(xué)生整體的寫作欲望被激發(fā)，想表達(dá)的情感很充沛， 再加上教師寫作方法的指導(dǎo)， 持之以恒的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力得到一定的提高， 許多學(xué)生都愿意展示的習(xí)作， 積極向鄉(xiāng)小學(xué)主辦的作文集投稿。(二) 物化成果1、教師獲獎?wù)撐淖髡呦嚓P(guān)論文獲獎或發(fā)表王明朝