點“詞”成“金”——談《李時珍夜宿古寺》的詞語教學

1、點“詞”成“金”一一談李時珍夜宿古寺的詞語教學詞語是構成文章的基本單位，也是學生寫作的重要基 礎。只有學生擁有豐富的詞匯，他的語言，他的內(nèi)涵才能 有一個質(zhì)的提升。詞語也是構成一個人語文素養(yǎng)的核心部 分。可是回顧以往的詞語教學往往處在比較尷尬的境地， 尤其是中年級的詞語教學，要么被盡力回避或ldquo;浮光 掠影rdquo;地處理一下，要么帶領學生認讀之后，讓他們 談對詞語的初步理解，然后就進入課文內(nèi)容的分析。難道 詞語教學就只能如雞肋一般，食之無味，棄之可惜？詞語 教學能否像其它教學環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈？記得維果斯基說ldq uo;詞語只有在獲得了感性的個人 涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才

2、能成為個體生 命中一個生氣勃勃的細胞rdq uo；o其實，詞語教學，不應 該語文教學的點綴，而應該是語文教學的主題。詞語教學 不該應只是語文教學的一個環(huán)節(jié)，而應該是語文教學的抓 手。如何通過教師的研究，讓詞語教學不再是雞肋，而是 教師心中的ldquo ;香悖悖rdquo;；對學生而言不再是機械 的記憶、造句，而是成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教李時珍夜宿古寺我靜下心來對這一問題進行 深入探究。我認為可以從以下三個ldqu o;點rdquo;進行入 手。一、挖掘文本訓練點，講究ldquo :準rdquo;每一篇教材都有適合詞語教學的訓練點，教師要善于 捕捉挖掘文本中適合進行語匯積累訓練的ldqu

3、 o;點rdquo; 進行研究，細致地思考，為學生課堂語言訓練找準id quo; 支點rdquo ; 0另外，中年級的學生對直觀的富有變化的形 式還是很樂于接受的，這就更需要教師找準詞語訓練的點, 就如中醫(yī)號脈一樣，什么樣的文章適合怎樣的詞語教學。 同時要給學生營造多樣的教學氛圍，多變的教學形式。在教李時珍夜宿古寺一課時，我就運用的ldq uo; 詞串rdquo;教學。所謂詞串就是把文本中有關聯(lián)的詞語巧 妙的歸類教學。我把ldqu o;李時珍、龐憲rdq uo;歸為一 類，是人物的名字，學生通過讀書完全就能明了。把ldqu o;大好月色、飛鳥歸林，皎潔的月光o o o o o rdquo;表示

4、環(huán) 境的歸為一類，讓學生比較朗讀；把ldquo;斷垣殘壁、青 苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵rdquo;描寫古寺破敗的歸為一類， 教學時讓學生讀讀這些詞語，從想到了什么？讓學生理解 后記憶朗讀。把id quo;忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、 雞腸草、鵝腸草rdquo;這些中草藥歸為一類，通過圖文對 照，讓學生識別藥材，牢記藥名。每一類運用了不同的方 法，目的是讓學生的興趣始終保持在興奮的狀態(tài)，與利于 詞語教學。、夯實課堂訓練點，體現(xiàn)ldqu o;實rdquo;改革華而不實的課堂氛圍，轉化課堂教學中心。將課 堂教學中的語言訓練放在首位。而語言訓練可以把詞語教 學作為一個抓手來進行扎實訓練。在李時珍夜宿古

5、寺 一文教學中，詞語教學已經(jīng)超越了詞語的范疇，而是作為 一個工具，成了連接文本、學生、教學的紐帶。主要運用 在以下幾個方面：1、用詞語巧理脈絡，新課標要求中年級的學生能用比較概括的語言來 說文章的主要內(nèi)容。這對中年級的學生來說是一個訓練的 難點，也是老師頭痛的一個知識點。在教李時珍夜宿古 寺一文時，我就巧妙地利用了詞語教學，給教學難點設 計了坡度。我有意識地在詞串教學中設置了 ldqu o;機關 rdquo;。比如我在黑板左上角寫了 ldquo;饑餐渴飲、曉行 夜宿r(nóng)dquo;,在下面寫上了 ldquo ；斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網(wǎng)、灰塵、破敗rd quo;,在黑板的右上角寫上了 ldquo;

6、舀泉水、啃干糧，rdqu o;在右下角寫了 ldquo;忍冬 草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草rdquo;并 在旁邊寫上了： ldquo;端詳、若有所悟rdquo;。這樣有意 識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很 自然的說出這四類詞語與主人公想關聯(lián)的小標題。例如: 第一組學生能感受到：查訪藥材時候的辛苦。就可以用小 標題：查訪藥材，第二組就是寫他們：夜宿古寺，第三組 是：寺中談苦，第四組是：夜記藥材。有了這樣的小標題, 還愁學生不會概括文章的主要內(nèi)容嗎？2、用詞語展開想象在詞語教學中，教師鼓勵學生調(diào)動生活經(jīng)驗，用語言 對詞語進行情景描述，語言美感被發(fā)揮得淋漓盡致。學生

7、的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面， 詞語的豐富內(nèi)涵生動地投射在了學生的心湖上。我們能感 受帶的不僅僅是一個詞，而是一種境界。課文李時珍夜宿古寺文中有一句，ldquo;他扯過 草藥，細細端詳著，若有所悟o o o o o o rdqu o;我就抓住 ldquo ；若有所悟rdquo;來做文章。什么叫若有所悟？他到 底悟出了什么？你能揣摩一下，他在想些什么嗎？學生能 聯(lián)系文字進行了深入的想象，深切地感受了他的嚴謹認 真。3、用詞語感悟品質(zhì)蘇霍姆林斯基說過ldq uo;要讓詞深入兒童的精神生活 里去，rdqu o; ldquo;使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種 積極的力量rdqu o

8、;, ldquo;成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵 的東西。rdquo;在詞語教學中，不僅僅要讓學生牢記這些 詞語，更要讓學生透過詞語的本質(zhì)，去體會人物的品質(zhì)。在教本課時，我就抓住了 ldquo;吃點苦、萬民得福 rdquo;來輻射全文，讓學生充分感知李時珍吃了哪些苦后, 我問學生：ldquo;李時珍說這些話的時候是怎樣的神態(tài)？ rdquo;學生很快找到ldquo ;笑著說rdquo;,我又追問： ldquo;笑著rdquo;這個詞語你感受到了他怎樣的品質(zhì)？學 生回答：ldquo;以苦為樂rdquo ; 0從一個詞語感悟人物品 質(zhì)也不失為ldquo ；畫龍點睛rdquo;之舉。三、整合課外拓展點，落實ldquo ;廣rdquo;光課堂訓練，效果還不夠理想，我想只有課內(nèi)課外融合，積極引導學生把課堂學習的語言運用到生活實踐的各 個領域，讓學生在活動中豐富語語，在生活中運用語言, 經(jīng)受生活的ldquo;歷練rdq uo;,才能真正提高學生的語文 素養(yǎng)。就本課而言，我覺得可以拓展有關評價描寫李時珍 以及他巨大成就的成語，還可以拓展一些描寫醫(yī)生：救死 扶傷、妙手回春、藥到病除等醫(yī)術的成語：比如：杏林春 滿、懸壺濟世、仁心仁術等。通過課內(nèi)外交融，豐富學生 的詞匯?？傊?，教師應該在教學中給詞語教學一個切實的地位, 挖掘詞語教學的內(nèi)涵，