青年教師如何成長(zhǎng)

1、青年教師如何快速成長(zhǎng)今天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我談?wù)勱P(guān)于青年教師的發(fā)展問題，就我自 身來說，本身就不是非常優(yōu)秀的教師，同時(shí)自身經(jīng)驗(yàn)有限，因此我自 己非?？只牛闹袥]底，下面就自己學(xué)習(xí)的一些心得和自身的一些體 會(huì)，談一點(diǎn)自己的看法，僅共大家參考，不到之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。一、青年教師成長(zhǎng)的五大要素1、青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素。良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過 程中，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。許多青年 教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾，職業(yè)理想 還有幻想的痕跡。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練，職業(yè)的感情和認(rèn)識(shí)得 到了深化，多數(shù)青年教師已能正確處

2、理個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需要的矛 盾，從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖 擺不定的狀態(tài)，職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化， 需經(jīng)歷反復(fù)的 思想斗爭(zhēng)和教育實(shí)踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。 研究表明，教師職業(yè)理想的形成是一個(gè)多因素交互作用的過程。主要因素有：主觀因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素。2、青年教師的教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。教師的職業(yè)知識(shí)和能力，只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，才能充 分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解， 直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來教 育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次， 對(duì)其成

3、長(zhǎng)有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長(zhǎng)情況來看， 青年教師 接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短，則其成長(zhǎng)越快。3、青年教師的知識(shí)水平是其成長(zhǎng)的基本要素。我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教 育理論知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)， 教師 必須掌握一定量的學(xué)科知識(shí)；教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積 累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，它具有明顯的情境性。 在這些情境中，教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐， 具有明顯的 經(jīng)驗(yàn)性；教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知 識(shí)，它是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論 知識(shí)具

4、體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué) 生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。4、教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素。教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期 的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能 力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為：教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排； 對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活 動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校 正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及 的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。

5、在一堂課或一個(gè)階段的課上完后，教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己 的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平， 是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5、環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。青年教師的成長(zhǎng)一方面需要良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇。另一方 面，青年教師也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo) 風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備，以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生 三者關(guān)系等等，尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自 覺學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。二、青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑在實(shí)踐中，我覺得校本教研、個(gè)人反思、同伴互助、專家引 領(lǐng)正是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑。1、校本教研為

6、教師成長(zhǎng)提供智力支持校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過程中教師所面 對(duì)的實(shí)際問題為對(duì)象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研 究活動(dòng)。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí) 踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。 校本教研的三 要素：以學(xué)校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。 以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景， 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路，開展 切實(shí)有效的行動(dòng)研究法，才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理 論高度。2、個(gè)人反思一一梳理成敗得失的一面明鏡葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為

7、名師， 如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”是呀，中國(guó)古代 就素有“三耕”之說“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆 耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不 梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢？充其量只 能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來，就要堅(jiān)持反思。教師可以兩種形式進(jìn)行自我反思：一是隨筆類反思日記?？梢詫懗晒适滦缘碾S筆故事，把校園 里的點(diǎn)滴故事寫下來，寫整個(gè)事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲， 采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經(jīng)歷。當(dāng)然，也可以 寫成工作日記型的，簡(jiǎn)短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想， 便于自己發(fā)現(xiàn)問

8、題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學(xué)中的教后小記?！敖倘缓笾А?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究困惑，不斷改進(jìn)。基于學(xué)校的集體備課活動(dòng)，我們要求老師 在第二次備課中，根據(jù)自身的特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況， 認(rèn)真修改教學(xué)預(yù) 案，然后把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之 處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，正是這看似平常卻給人深省的 課后小記，能使我們經(jīng)常梳理自己的課堂，調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改 進(jìn)自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展， 提高自己 駕馭課堂教學(xué)的能力。3、同伴互助在資源共享中前行教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考。在信息社會(huì)中，同伴互 助也是成長(zhǎng)過程中不可或缺的一種方式。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取

9、信息的環(huán) 境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時(shí)， 一方面采用導(dǎo)師制，結(jié)合集體備課、“一課三議”活動(dòng)進(jìn)行；另一方面，充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能，利用同伴互助型的培養(yǎng)方式，進(jìn)行專 業(yè)培訓(xùn)。4、集體備課一一智慧碰撞的搖籃近年來，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。 學(xué)期初，有備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明 確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理 分解。這樣，每個(gè)教師的教案中，有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部 分。對(duì)共享的部分，教師必須進(jìn)行第二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué) 思想，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采 用

10、集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于老師們 進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。5、“一課三議”凸顯個(gè)性的陣地教學(xué)活動(dòng)中的合作是通過“一課三議”、“三課一評(píng)”的方 式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”，是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由備課組內(nèi)的 每位老師依次試教，每次上課后，由組長(zhǎng)組織評(píng)課、議課，修改教案, 再上課在這樣一個(gè)教學(xué)流程中， 對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師 在某一環(huán)節(jié)上就會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn)，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上就會(huì)有亮點(diǎn)。課 堂不是靜態(tài)的空間，而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流，課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動(dòng)中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個(gè)有魅

11、力的地方。6、網(wǎng)絡(luò)交流一一分享資源的天地如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了一 種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了廣闊的空間， 網(wǎng)絡(luò)上豐富的教 育資源可以為教師的教育教學(xué)、實(shí)踐反思提供更為便捷的服務(wù)。學(xué)校 一方面利用校園網(wǎng)，方便老師進(jìn)行溝通交流，另一方面通過開展新教 育實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師在網(wǎng)站上發(fā)帖子，寫文章。網(wǎng)絡(luò)，使教師真正走進(jìn) 了教育科研；網(wǎng)絡(luò)，也幫助青年教師重新點(diǎn)燃了教育的激情，使他們 時(shí)刻體驗(yàn)著成長(zhǎng)的快樂與幸福！7、專家引領(lǐng)一一借力登高，登高而望遠(yuǎn)特級(jí)教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景， 從一粒沙子 里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師 帶來靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣， 才會(huì)表現(xiàn)出 教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來說，通過校本教研、個(gè)人反思、同伴互助 可以使自己