初中數(shù)學(xué)“自主體驗式”課例探索與研究

1、初中數(shù)學(xué)“自主體驗式”課例探索與研究摘要：審視當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，偏離實際生活，偏重知識灌輸，缺乏對學(xué)生良好的情操、意志、自主意識的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位失落。面對如此現(xiàn)狀，筆者通過分析義務(wù)教育課程標準和數(shù)學(xué)新課標，結(jié)合實際情況，開展了初中數(shù)學(xué)“自主體驗式”課例探索與研究。研究圍繞每節(jié)課的四大環(huán)節(jié)（課堂引入、新知生成、學(xué)以致用、課堂小結(jié)），采用了六種策略（情境渲染、自主體驗、自主探究、角色體驗、體驗反芻、體驗成功）開展“自主體驗式”課堂教學(xué)的探索與研究，分析對比了兩種授課方式（傳統(tǒng)授課接受式、“自主體驗”活動式），試圖改變教師現(xiàn)有的教學(xué)行為，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動，情感愉悅

2、地參與體驗學(xué)習(xí)的全過程。關(guān)鍵詞：自主 體驗 主體 策略一、研究背景義務(wù)教育課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受、體驗和理解。要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。數(shù)學(xué)新課標中不僅使用了“了解(認識)、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫教學(xué)活動水平的過程性目標動詞。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人

3、感受和獨特見解?，F(xiàn)如今，由于教學(xué)質(zhì)量的競爭，我們初中數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)比較惡化。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴與權(quán)威，上課缺乏寬松民主的氛圍，嚴肅有余，活潑不足。對于處在青春期的初中生來講，身體、心理都在發(fā)生較大的變化，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制。還有許多老師都有這樣一種錯誤的認識，那就是懷疑初中生的自主學(xué)習(xí)能力，因而一味地抱在懷里，扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，有些老師也曾布置過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是又沒有切實可行的檢查辦法，結(jié)果布置與不布置完全沒有兩樣。正因為許多教師找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了，明顯缺

4、乏自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚。這樣的教學(xué)偏離實際生活，偏重知識灌輸，阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主意識的培養(yǎng)，師生普遍感到比較辛苦。殊不知，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，它不僅是指學(xué)有所獲及學(xué)會學(xué)習(xí)有成就感，好奇心得到滿足使人感到很快樂，而且還指體驗學(xué)習(xí)的過程是一種享受。因此，我們應(yīng)該教育學(xué)生確立學(xué)習(xí)是快樂的信念，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著喜悅的期盼開始學(xué)習(xí)，在意猶未盡時結(jié)束學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，讓快樂的感覺伴隨著學(xué)生每一次學(xué)習(xí)體驗。哪么怎樣才能改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，立足有效教學(xué)，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標呢？根據(jù)新課標的要求和現(xiàn)實的背景，筆者認為：構(gòu)建 “自

5、主體驗式”的課堂教學(xué)是改變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較有效的途徑。二、“自主體驗式”界定 “自主體驗式”學(xué)習(xí)：它是一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的實踐活動。是以學(xué)生動手操作，直觀感受，體驗學(xué)習(xí)過程，獲取感性材料和理性認識作為思維活動的基礎(chǔ)，去體驗生成抽象的概念。這種課堂教學(xué)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心，活動為載體，知識為中心，在活動中學(xué)，在做中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，全身心參與，親身體驗學(xué)習(xí)的全過程。三、“自主體驗式”策略策略一：情境渲染策略教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機是“自主體驗式”學(xué)習(xí)的啟動階段。為了充分調(diào)動起學(xué)生參與體驗活動的積極性，引發(fā)

6、其體驗的愿望和需求，教師就要創(chuàng)設(shè)一種情景，并讓學(xué)生很快進入這種情景，去感受，去體驗，去探索。“自主體驗式”教學(xué)十分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進行，在一定的活動中進行，在一定的需要中進行。策略二：自主體驗策略在實踐中體驗建構(gòu)主義理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受知識。而是積極地構(gòu)建知識的過程，教師必須讓學(xué)生通過一系列主體實踐活動親身體驗學(xué)習(xí)過程。在該階段，教師應(yīng)營造體驗的氛圍，相信學(xué)生，給他們充分地自主發(fā)現(xiàn)的時間和空間。策略三：自主探究策略在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置懸念、架設(shè)橋梁讓學(xué)生自然的深入新課，在此過程中，教師的職責(zé)是幫助者、導(dǎo)學(xué)者、材料組織者，教師應(yīng)提供足夠的時間、

7、空間讓學(xué)生參與探究，并且探究不應(yīng)局限在課堂上還可向課外延伸，讓學(xué)生在探究中加深體驗。策略四：角色體驗策略教師幫助學(xué)生建立與當(dāng)前知識積極聯(lián)系的情境，讓學(xué)生應(yīng)用新知扮演角色，實現(xiàn)角色置換和情感認同，從而獲得深刻的自我體驗。策略五：體驗反芻策略作為體驗式的教學(xué)，最重要的一點，也往往是最容易忽視的一點，那就是要讓學(xué)生在啟迪和收獲中再體驗。通過一節(jié)課的體驗，往往并不是所有的學(xué)生都能達到預(yù)期的效果，有的學(xué)生甚至對這節(jié)課的知識有困惑和疑問，這就應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著問題和困惑再去體驗。有的學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得了知識，受到了啟迪，也鼓勵學(xué)生再去體驗加以驗證。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在再體驗中去反思，在再體驗和反思中總結(jié)知

8、識。數(shù)學(xué)知識需要在反復(fù)的體驗中鞏固和創(chuàng)新，這樣既讓學(xué)生收獲了成就感，又收獲了知識。策略六：體驗成功策略創(chuàng)設(shè)“成功”情境，在情境中體驗成功是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)生的好好學(xué)習(xí)愿望。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲這是他的不幸?！?因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”的情境，讓每位學(xué)生在成功中體驗快樂。新課結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多收獲需要展示。創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，使學(xué)生獲得成功體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。四、策略實施途徑與課例比較研究根據(jù)多年的教學(xué)實踐和理解，認為數(shù)學(xué)課的授課方式大致可分為兩類：傳統(tǒng)授課接受式和“自主體驗”活動式。當(dāng)前正大力反對機械接受

9、的學(xué)習(xí)方式，積極提倡活動探究的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合一堂課的四大環(huán)節(jié)說明策略實施的途徑與兩種課例的比較分析。一）情景渲染，新課引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的致勝關(guān)鍵。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。就像聽故事，如果開頭很精彩，你肯定會希望一聽到底。因此精彩的新課引人，不但會引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣，還能起到承前啟后、建立知識聯(lián)系的作用。因為這會在最短的時間內(nèi)把學(xué)生從下課離散的自由思維狀態(tài)，引導(dǎo)到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氣氛中，為學(xué)生下一步合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ)，活躍了課堂氣氛，這樣可使學(xué)生迅速主動的進人學(xué)習(xí)意境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新課引入沒有一個固定的模式，設(shè)計每一堂課的新課引入要根據(jù)教材的內(nèi)容和目標

10、來具體進行，但它首先必須遵循以下幾條基本原則：新課引入要有利于集中吸引學(xué)生的注意力；新課引入要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；新課引入要與教學(xué)活動保持一致；新課引入要有利于使學(xué)生知道所要學(xué)的內(nèi)容。只有這樣，新課引入才有實效性，才能提高課堂教學(xué)效果。如：浙教版七年級上冊5.1 一元一次方程的引入設(shè)計比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗”活動式結(jié)論與反思教法設(shè)計學(xué)生狀態(tài)教法設(shè)計學(xué)生狀態(tài)一、根據(jù)下列問題中的條件，分別列出方程：1.一名射擊運動員，兩次射擊的成績都是整數(shù)，平均成績?yōu)?.5環(huán)，其中第二次射擊的成績是9環(huán)，問第一次射擊的成績是多少環(huán)？設(shè)第一次射擊成績是環(huán)，可得到方程： 2.一件衣服按8折銷售的售價

11、是72元，這件衣服的原價是多少元？設(shè)這件衣服的原價為元，可得出方程：0.8=723.有一棵樹剛移栽時，樹高為2m,假設(shè)以后平均每年長0.3m，幾年后樹高為5m。設(shè)年后樹高5m可得出方程：2+0.3=5二、觀察以上三個方程的共同點，歸納一元一次方程定義。處在被動學(xué)習(xí)的位置，完成老師布置的任務(wù)列方程。在老師的引導(dǎo)下尋找三個方程的共同點，師生共同歸納一元一次方程的定義。1（老師）同學(xué)們：今天這節(jié)課，我們來做個游戲，請同學(xué)們將你的年齡乘以2減3，再除以2，將結(jié)果告訴我，我便知道你的年齡，你們相信嗎？2同學(xué)們！想不想知道為什么？（在學(xué)生求知欲非常強烈時引入新課）3引導(dǎo)用未知數(shù)表示未知年齡，列出上述方程：

12、并進行解釋。4組織學(xué)生開展小組游戲，根據(jù)不同小組的方程，觀察歸納一元一次方程的定義。學(xué)生積極主動，紛紛把答案報給老師，老師均一一作答，此時學(xué)生非常驚訝！ （老師問：你們想知道為什么嗎？）學(xué)生異口同聲：想?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生）按以上模式進行游戲。學(xué)生體驗一元一次方程源于生活，實現(xiàn)了從實際生活到數(shù)學(xué)知識的自然過渡，學(xué)習(xí)效果很好。在這里運用“情境渲染”策略，聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和動機，這是“自主體驗式”學(xué)習(xí)的啟動階段。引發(fā)其體驗的愿望和需求，讓學(xué)生很快進入這種情景，去感受，去體驗，去探索。建構(gòu)主義十分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為學(xué)習(xí)必須在一定的情境中進行，在一定的活動中進行

13、，在一定的需要中進行。                     二）自主體驗，生成新知數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的閃光之點?！白灾黧w驗”課堂最大的特點是知識自然生成性，生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強烈的目標意識，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標來判斷學(xué)生感興趣的問題是否有體驗的價值來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問題圍繞教學(xué)目標進行。教師在課堂上可采用“因勢利導(dǎo)”的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根

14、據(jù)學(xué)生的情況“因勢”，做好教學(xué)的調(diào)控工作“利導(dǎo) ”，從而提高教學(xué)的針對性和靈活性。 如：浙教版八年級上冊5.3 一元一次不等式的解法生成設(shè)計比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗”活動式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)1引導(dǎo)學(xué)生回顧不等式性質(zhì)。2例題：解一元一次不等式：解：去分母：3（2）2（7）6去括號：361426移項：321466合并同類項：514兩邊同除以5：3師生觀察歸納解一元一次不等式的步驟和依據(jù)。學(xué)生在老師的講解下，一步一步接受新知識。（教師是主動傳授新知識，學(xué)生是被動接受新知識，所有的新知識是老師告訴的，而不是學(xué)生自己體驗生成的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，缺乏學(xué)習(xí)的動力，有知識的

15、獲得，缺乏自主體驗生成新知識的成就感。）例：解一元一次方程：解：去分母：3（2）2（7）6去括號：361426移項：321466合并同類項：514兩邊同除以5：思考：如果把方程中的“”改成“”呢？如果把不等式改成一元一次方程的解法，學(xué)生非常熟悉，所以積極勇躍參與。學(xué)生合作討論完成：把“”改為“”后的解題變化；把不等式變形后解題的變化。生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實踐中來。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，既能把學(xué)生置于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與體驗的狀態(tài)，使學(xué)生的思維活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就會變?yōu)楝F(xiàn)實。 第一種教學(xué)設(shè)計是按照學(xué)生的認識順序一

16、步一步傳授新知識。學(xué)生處于被動的接收地位，缺乏對新知產(chǎn)生的主動探究和深刻體驗。第二種教學(xué)設(shè)計采用了“自主體驗” 的策略。建立在學(xué)生熟悉的知識基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主完成的一種設(shè)計，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，體驗生成新知識，不由自主的比較了一元一次方程和一元一次不等式的解法，由于是學(xué)生在自主體驗中發(fā)現(xiàn)新知的，所以有成就感、印象深。 又如：浙教版八年級上冊2.3 等腰三角形的判定的生成設(shè)計比較分析： 傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗”活動式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)復(fù)習(xí)性質(zhì)定理：等腰三角形的兩個底角相等。分析命題的條件、結(jié)論。如果反過來呢？有兩個角相等的三角形是等腰三角形。師生進行分析

17、：ABCD已知：在三角形ABC中，BC, 求證：AB=AC證明：過點A作AD垂直BC,垂足為D點AD垂直BCADB=ADC又B=CAD=ADABDACDAB=ACABC為等腰三角形師生歸納結(jié)論：定理：有兩個角相等的三角形是等腰三角形。處在被動的接收狀態(tài)，教師問，學(xué)生答，所得的結(jié)論是老師告訴的，不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。學(xué)生的主觀能動性沒有充分調(diào)動起來。創(chuàng)設(shè)問題情景：如何復(fù)原一個被墨跡浸漬的等腰三角形？鼓勵學(xué)生動手實踐。設(shè)問：畫出的是否為等腰三角形。（由此引發(fā)學(xué)生說明理由）自然生成結(jié)論：定理：有兩個角相等的三角形是等腰三角形。學(xué)生迫不及待的投入到問題的解決中，產(chǎn)生了以下三種作法：  &

18、#160;   量出C度數(shù)，畫出BC， B與C的邊相交得到頂點A作BC邊上的中垂線，與C的一邊相交得到頂點A“對折”得到BCCB在平常的教學(xué)中，對于定理、公式的教學(xué)，很多老師是采用第一種教學(xué)方法，思路清晰，但結(jié)論不是自然生成的，而是通過歸納得到的。這樣久而久之，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏認識，被動情感自然生成。但第二種設(shè)計采用了“自主體驗”策略，問題一呈現(xiàn)，學(xué)生立即被問題所吸引，欲罷不能，自主投入，體驗過程，自然生成結(jié)論，通過深刻的體驗，知識內(nèi)化效率高，學(xué)生有一種成功的體驗。 三）角色體驗，活學(xué)活用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)。教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會”數(shù)

19、學(xué)知識，而且要“活用”數(shù)學(xué)知識。這是開展教學(xué)活動的一個重要方面，學(xué)生通過活用數(shù)學(xué)知識，從而把數(shù)學(xué)知識置于一個更加開放、更加實用有意義的空間，既有利于開闊學(xué)生的視野，也有利于增強學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生的各種潛能得到最大限度的發(fā)揮。如：浙教版八年級上冊1.1同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念鞏固應(yīng)用設(shè)計比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗”活動式結(jié)論與反思教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)1.填空：1）   直線b、c被直線a所截，9與4是_角。2）   9與5是直線_被直線_所截形成的_角3）9與哪些角成內(nèi)錯角？4）圖形繼續(xù)變化，圖中共有幾對同旁內(nèi)角？把你的找

20、法與同學(xué)交流，看誰找的又快又準！學(xué)生運用所學(xué)的知識，解決教師所布置的任務(wù)，鞏固了新學(xué)知識，但學(xué)生間的合作交流缺乏，存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)。積極的情感體驗沒有，體驗的深刻性和廣闊性也缺乏。1. 體驗實踐：請同學(xué)按如圖所示，伸出你的大拇指和食指，然后同桌間拼出同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角。2.體驗提升：下圖中1與2是同位角嗎？為什么？你能通過旋轉(zhuǎn)1、2把它變成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角嗎？123體驗反饋：圖中哪些角是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角？（教師出示四組角，請學(xué)生進行判斷，實現(xiàn)從感性到理性認識的提升。）1 學(xué)生迫不及待的投入到游戲活動中，通過親身體驗鞏固內(nèi)化新知識。同位角 同旁內(nèi)角內(nèi)錯角2不是同位角，

21、因為1與2不是兩條直線被第三條直線所截所形成的角。學(xué)生通過動手操作，旋轉(zhuǎn)結(jié)果如下：1）同位角 2）內(nèi)錯角2121213）同旁內(nèi)角第一種設(shè)計，學(xué)生當(dāng)時也許能輕松完成教師布置的任務(wù)，但對概念的理解透徹不透徹，不通過交流暴露，教師還無從得知，無從糾偏。我們認為：教師不僅要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要教會學(xué)生實踐應(yīng)用新知識，而且在實踐應(yīng)用的過程中體驗到快樂和成功。第二種設(shè)計，采用“角色體驗”策略，學(xué)生通過合作交流，不但在愉悅的情景中鞏固新知識，而且通過交流，達到互相糾偏的 目的，通過實踐體驗，全方位發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，鞏固新知，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和動手實踐的能力。四）體驗反芻，精彩小結(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點睛之筆

22、。 俗話說：“編筐編簍，重在收口?！痹谄匠＝虒W(xué)中，數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的導(dǎo)入很重視，因為設(shè)計得巧妙，能先聲奪人，引人入勝；對新知的生成很重視，因為它們是課堂教學(xué)的重點；對新知應(yīng)用設(shè)計很重視，因為它是知識的反饋；但到課堂小結(jié)的時候，往往因為教學(xué)內(nèi)容過多，時間不等人，只好三言兩語倉促小結(jié)，有時甚至忽略不計，以布置作業(yè)取而代之。即使是上公開課，我們也時常聽到教師在小結(jié)時這樣問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？今天主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？然后學(xué)生七嘴八舌，頗似熱鬧，認為這樣就充分迎合了新理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性日復(fù)一日，面對教師千篇一律的提問，學(xué)生早已厭倦了，面對學(xué)生那可有可無的回答，我們是不是覺得在浪費

23、時間。如：浙教版九年級上冊1.1反比例函數(shù)的課堂小結(jié)設(shè)計比較分析：傳統(tǒng)授課接受式“自主體驗”活動式總結(jié)與反思教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)教學(xué)設(shè)計學(xué)生狀態(tài)我有哪些收獲？1）反比例函數(shù)：如果兩個變量滿足：，則是的反比例函數(shù)。注意：0, 0；k02）反比例也可以表示為, (為常數(shù)，0）學(xué)生回答停留在面上，形如這種一個概念，二個要素，三種方法的總結(jié)，大可不必，甚至學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)識記比理解重要。時間一長，學(xué)生厭倦了，學(xué)生或不積極參與，或參與了也只回答了幾個要點，究其理由，一知半解。合作學(xué)習(xí)：現(xiàn)在對反比例函數(shù)你能設(shè)計哪些問題？教師預(yù)設(shè)的問題：1.在中，為什么0, 0?2)怎樣用表示？3）變化怎樣變化？為什么？如果=-

24、100呢？4）現(xiàn)在你知道阿基米德講：給我一個支點，我能撬動整個地球的道理嗎？小組內(nèi)熱烈討論，相互提問。學(xué)生在設(shè)計問題、回答問題的過程中就是對本節(jié)課的小結(jié)，通過這樣的創(chuàng)新小結(jié)，增強了回顧反思的主動性和體驗的深刻性，體驗了本節(jié)課收獲的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)是一個永無終結(jié)的過程，好的小結(jié)能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想，給學(xué)生留下無窮的韻味，是不盡探索的開始；好的小結(jié)像一朵升騰而起的火花，照亮覆蓋了課堂教學(xué)的全過程，使原來還有些模糊的概念豁然開朗，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。這里采用了“體驗反芻”策略，鼓勵學(xué)生帶著困惑、問題再去體驗，在體驗中去反思、去總結(jié)、去創(chuàng)新。五、“自主體驗式

25、” 課例研究的幾點思考通過“自主體驗式”的課例探索與研究，發(fā)現(xiàn)“自主體驗式”課堂教學(xué)有極其積極的現(xiàn)實意義。1.“自主體驗式”教學(xué)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個要義，即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每一個方面；讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)活動是學(xué)生能否成為活動主體的明顯標志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。 “自主體驗式”教學(xué)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。研究表明，人的心理可分為兩大系列，即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個方面因素相互制