化學(xué)教育測量與評價(jià)

1、.第一章 緒論1.1問題的提出教育部制定和頒布的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）進(jìn)一步明確了普通高中教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的高中化學(xué)新課程目標(biāo)體系”1。作為化學(xué)課程改革的突破口，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面有著不可替代的作用。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)、過程性評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵每一個(gè)學(xué)生走向成功。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)新的評價(jià)理念，不僅注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展情況，也要

2、注重評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；對實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)和感受；對化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的了解和掌握情況；化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的能力以及實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果等，實(shí)現(xiàn)“由認(rèn)知性評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)素養(yǎng)的評價(jià)”、“由要素性評價(jià)轉(zhuǎn)向綜合性評價(jià)”、“由靜態(tài)結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)”。注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的多元化、全程化和發(fā)展性2。但是，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，新課程雖然大幅度地增加了實(shí)驗(yàn)探究活動，但由于課時(shí)緊張、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不足以及對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能認(rèn)識不足，不少學(xué)校反而削弱了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，把“做”實(shí)驗(yàn)變成了老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手率低，動手能力差，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的現(xiàn)象較為普遍。第二，在

3、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，由于教師們往往對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能缺乏深入的理解，極少開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表性評價(jià)，教師在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的活動表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，給出的評語往往是籠統(tǒng)的、表面的、淺層的，其評價(jià)不能使學(xué)生明白自己的回答或做法中哪些是合理的，也不能促進(jìn)學(xué)生反思自己思維中的錯(cuò)誤和不足，不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)科素養(yǎng)。第三，分析新課程紙筆測試中的實(shí)驗(yàn)試題，許多試題命制依然“穿新鞋走老路”，考查不出學(xué)生真正的學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，給學(xué)生造成“做實(shí)驗(yàn)”不如“背實(shí)驗(yàn)”更能取得高分?jǐn)?shù)的習(xí)慣和思想。因此，要使教師有效地實(shí)施新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有必要探討與新課程相適應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)策略

4、，開展過程性實(shí)驗(yàn)評價(jià)，以比較全面地了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。從目前國外的研究來看，TIMSS給出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力測評目標(biāo)分類體系，PISA和NAEP則給出了各自的科學(xué)過程技能測評目標(biāo)分類體系3。從總體上看，這三種測評方法都是對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行的終結(jié)性評價(jià)，而不是針對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)雖然列出了9-12年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的基本能力，但對這些能力的描述還是比較模糊，不能直接作為評價(jià)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)指標(biāo)。美國的Ellen Weber.、RobertL.Lim&NormanE.Gronland.

5、和W.James Papham.分別研究了有效的學(xué)生評價(jià)、教學(xué)中的測驗(yàn)與評價(jià)、促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)（國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，2002），也沒有特別針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行研究?？傊瑥乃樵兊奈墨I(xiàn)來看，還未發(fā)現(xiàn)專門針對中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)等進(jìn)行較系統(tǒng)、科學(xué)評價(jià)的論述。從國內(nèi)的研究來看，對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)性評價(jià)的專門研究也不多。靳玉樂等構(gòu)建了能夠評價(jià)學(xué)生課堂探究活動表現(xiàn)的指標(biāo)（2005年），但這些指標(biāo)比較寬泛，對各個(gè)學(xué)科的探究學(xué)習(xí)都通用，并不僅僅針對化學(xué)學(xué)科。趙二勞,胡艷梅在分析中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)評價(jià)體系的原則

6、、方法等進(jìn)行了探討（2005年），但缺乏對化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)實(shí)踐的具體研究。在實(shí)驗(yàn)評價(jià)中，強(qiáng)光峰等編制了初中物理探究學(xué)習(xí)評價(jià)表（2006年），陳芳桂構(gòu)建出了中學(xué)“分組實(shí)驗(yàn)開展情況”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2007年），但這些研究并不是針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。鄭長龍、周仕東等比較細(xì)致地研究了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)，重視建立促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)觀和評價(jià)體系，特別關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的檔案袋評價(jià)和活動表現(xiàn)性評價(jià)方法，通過具體應(yīng)用的實(shí)踐研究，他認(rèn)為，作為質(zhì)性評價(jià)的一種重要評價(jià)方式，檔案袋評價(jià)和活動表現(xiàn)性評價(jià)適應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動全面發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀4（2004年），但缺乏能夠證明其效果的實(shí)驗(yàn)研究。鑒

7、于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，本研究在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，側(cè)重對化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)作進(jìn)一步研究，初步構(gòu)建出供教師評價(jià)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)評價(jià)指標(biāo)制定針對具體實(shí)驗(yàn)活動的評價(jià)表，還針對具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研制出學(xué)生評價(jià)自己化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自評指標(biāo)以及相關(guān)的評價(jià)表，供一線教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí)參考。最后，筆者對化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)研究的效果進(jìn)行了初步研究，希望能引起國內(nèi)學(xué)者對這一研究領(lǐng)域的重視或討論，促進(jìn)研究的進(jìn)一步深入。由于本研究涉及到教育測量與評價(jià)的內(nèi)容，因此將對這些方面做必要的綜述和介紹。1.2 教育測量與評價(jià)的發(fā)展歷史5我國早在西周時(shí)期，在初步建立了學(xué)校教育制度時(shí)，就開始了教育評

8、價(jià)。近代教育測量和評價(jià)的研究始于20世紀(jì)初，美國心理學(xué)家桑代克（R.L.Thorndike）的心理統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的基本原理及書寫、作文、圖畫測驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)測量工具，使教育測量開始走向科學(xué)化的道路。自20世紀(jì)30年代以來的幾十年中，泰勒（R.W.Thler）“目標(biāo)評價(jià)模式”理論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位?！澳繕?biāo)評價(jià)模式”以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度，并根據(jù)反饋信息修改活動方案。泰勒模式具有較強(qiáng)的可操作性，是教育評價(jià)理論發(fā)展史上第一個(gè)

9、比較完整的評價(jià)模式，但是，其不足之處是忽視對教育目標(biāo)自身的評價(jià)，并忽視過程性評價(jià)和對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性的關(guān)注。此后，美國教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）等的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)一步完善了教育評價(jià)理論。20世紀(jì)50、60年代，許多教育家從不同的需要、不同的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了許多不同的評價(jià)模式，如CIPP評價(jià)模式、自然主義評價(jià)模式、應(yīng)答評價(jià)模式等。這些評價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評價(jià)中不只是單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而考慮到所有評價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動和主觀認(rèn)識的作用，不過分追求客觀性，并試圖摒棄數(shù)量特征，重視人文精神、社會科學(xué)方法在評價(jià)中的運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者萌發(fā)“共

10、同構(gòu)建”、“全面參與”、“多元價(jià)值”的評價(jià)思想，認(rèn)為評價(jià)并不是“外在的”、“純客觀”的過程，而是參與評價(jià)的所有人，特別是評價(jià)者與其對象雙方交互作用，共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點(diǎn)的過程。這種觀點(diǎn)大大提高了評價(jià)對象在評價(jià)活動中的“主體”地位。主張讓參與評價(jià)的所有的人都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得自然條件下不能獲得的觀測結(jié)果。目前歐美等國家在發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的研究上已取得一定進(jìn)展，如澳大利亞昆士蘭州高中階段采用接受調(diào)控的校本評價(jià)制度與外部跨學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化考試相結(jié)合的方法，評價(jià)結(jié)果主要記錄于“學(xué)生教育檔案”中，“學(xué)生教育檔案”是高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績證明。這種評價(jià)達(dá)到選拔、監(jiān)督和評定績效的目的，反映了當(dāng)代評價(jià)方式的轉(zhuǎn)型：從

11、考試文化轉(zhuǎn)向評定文化。這種方法比較精細(xì)，公平，但需要投入大量人力與財(cái)力。教學(xué)測量與評價(jià)也是當(dāng)前國內(nèi)教育、教學(xué)改革研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在較長的一段時(shí)間里，我國對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究主要依據(jù)外國教育測量與評價(jià)理論，側(cè)重于定量化的實(shí)證研究，人的因素在評價(jià)中的作用被忽視。尤其是在中學(xué)教學(xué)中，由于受到中考、高考的制約，基本上只是通過對考試成績的量化比較，來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。進(jìn)行課程改革以來，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了一定的改變。1.3 進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)的意義化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，新課程背景下開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)對深化化學(xué)課程改革具有十分重要的意義，它直接影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性、教師教學(xué)

12、的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.3.1促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育、教學(xué)功能的全面發(fā)揮新課程提倡的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)去激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)功能從過分強(qiáng)調(diào)甄別轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育、教學(xué)功能得以全面發(fā)揮。1.3.2促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)凸顯學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，讓評價(jià)成為多主體的交互化活動，這種交互使學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解自己、認(rèn)識自己，從而使學(xué)生在評價(jià)中獲得更大的收益6，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。1.3.3 增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣定

13、性評價(jià)和定量評價(jià)各有優(yōu)勢，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的復(fù)雜性以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)過行為表現(xiàn)的不確定性，并非所有的學(xué)生行為都能以量化測定。例如，像“過程與方法”或“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這種非學(xué)業(yè)評價(jià)具有不可量化的特點(diǎn)，對它賦予某種權(quán)重是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)椴荒軐⒉煌|(zhì)的評價(jià)結(jié)果強(qiáng)行整合。定性評價(jià)不能完全被定量評價(jià)代替，應(yīng)在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作。定量評價(jià)更關(guān)注成績好的學(xué)生，量化成績不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必定受挫。在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)后，實(shí)現(xiàn)了定量評價(jià)與定性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，所有的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)興趣

14、得以增進(jìn)。1.3.4 促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展Towler和Broadfoot指出，“反思和評估可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們對自己在學(xué)習(xí)上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點(diǎn)有客觀的評價(jià)。”以被評價(jià)者學(xué)生作為評價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮被評價(jià)者在評價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者與評價(jià)者之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，并進(jìn)行有效的溝通與協(xié)商。這樣，學(xué)生知道自己將在哪個(gè)方向上繼續(xù)發(fā)展，并通過積極的反思知道自己思維的不足或錯(cuò)誤究竟出在哪。因此，如果建立“教師評價(jià)+學(xué)生自我評價(jià)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)模式，能引發(fā)學(xué)生對自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的反思并提高實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。1.3.5 促進(jìn)

15、教師的專業(yè)發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)將使教師調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程，重新思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將學(xué)生的意見考慮進(jìn)去，以便讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)活動和評價(jià)。這就要求教師在教學(xué)研究中更新理念、拓展專業(yè)知識、不斷反思，提升自我，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。*;第二章 新課程背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的內(nèi)涵2.1 對化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的角度，對學(xué)生進(jìn)行測量和測驗(yàn)所提供的數(shù)量化的資料及通過觀察等所獲得的質(zhì)的分析的資料作出解釋，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與進(jìn)展達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度做出價(jià)值判斷的過程2?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育、教學(xué)功能能否全面發(fā)揮、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生轉(zhuǎn)變

16、、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動能否順利開展、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否有機(jī)整合等，所有這些方面的改革，都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)理念的更新、評價(jià)內(nèi)容的發(fā)展以及評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。因此，從某種意義上說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系的重新設(shè)計(jì)也是化學(xué)課程評價(jià)改革的突破口。根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)評價(jià)的要求，從評價(jià)的目的（為什么評）、評價(jià)的內(nèi)容（評什么）和評價(jià)的方法（怎么評），對化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.1.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的方法根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法有不同的分類。例如，按實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)；根據(jù)評價(jià)是否關(guān)注過程分為

17、過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)；按測驗(yàn)執(zhí)行方式分為紙筆測驗(yàn)評價(jià)、實(shí)驗(yàn)檔案袋評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)；等等。針對我省教學(xué)實(shí)際及本研究需要，下面只對“測驗(yàn)執(zhí)行方式”的3種實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法以及與之有關(guān)的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)”的3種評價(jià)方法作說明。2.1.1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)5診斷性評價(jià)：在學(xué)生開始新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)前，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地進(jìn)行而對學(xué)生實(shí)際已具有的實(shí)驗(yàn)知識和技能水平進(jìn)行評價(jià)，也稱事前評價(jià)。診斷性評價(jià)可以為分類指導(dǎo)、因材施教提供依據(jù)。形成性評價(jià)：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，為了解學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，以便調(diào)整、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在問題，有效控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程而進(jìn)行的評價(jià)。形成

18、性評價(jià)只涉及學(xué)生是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的水平，不問及 6差異，因而測評內(nèi)容應(yīng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。將這種評價(jià)手段用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，可以充分利用評價(jià)的反饋機(jī)制，使它成為改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的重要手段。終結(jié)性評價(jià)：在階段性化學(xué)課程結(jié)束或?qū)W年末，為把握化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果而進(jìn)行的全面性實(shí)驗(yàn)水平測試。其特點(diǎn)：一是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和對實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的鑒定結(jié)論，一般要求分出等第；二是評價(jià)的組織嚴(yán)密、實(shí)施正規(guī)，結(jié)論具有一定權(quán)威性；三是不僅評價(jià)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知領(lǐng)域的化學(xué)知識、能力的發(fā)展?fàn)顩r，而且注重情感領(lǐng)域的教學(xué)效果。2.1.1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)檔案評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)和紙筆

19、測試評價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)檔案評價(jià)指教師和學(xué)生有意識地將各種有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的材料收集起來，進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中努力、進(jìn)步的狀況或成就5?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)是在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)操作、交流辯論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評價(jià)1?；顒颖憩F(xiàn)評價(jià)的對象可以是個(gè)人或團(tuán)體，評價(jià)的內(nèi)容既包括學(xué)生在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的過程，又包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。美國教育評定技術(shù)處將活動表現(xiàn)評價(jià)界定為“通過學(xué)生給

20、出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識和技能”。紙筆測試評價(jià)是一種重要而有效的實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式。紙筆測試評價(jià)最突出的優(yōu)勢是考查內(nèi)容的多樣性，科學(xué)合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題既能檢查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)知識的記憶和理解、考查實(shí)驗(yàn)基本原理的應(yīng)用，也能考查對復(fù)雜項(xiàng)目的分析、綜合與評價(jià)，還能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等進(jìn)行有效的評價(jià)。此外，紙筆測試評價(jià)具有設(shè)計(jì)靈活、實(shí)施便利、評分簡易的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，紙筆測試評價(jià)也有其局限性，例如，它不適合檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手操作能力，也不適合檢測、觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程、能力發(fā)展情況。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式的劃分沒有嚴(yán)格的界限，新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)應(yīng)是多種實(shí)驗(yàn)評價(jià)方式的融合。

21、由于研究時(shí)間、研究條件限制，本文側(cè)重從過程評價(jià)的角度進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動表現(xiàn)評價(jià)研究。2.1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的理念要使實(shí)驗(yàn)評價(jià)能夠真正促進(jìn)新課程的實(shí)施，必須更新評價(jià)的理念。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）將評價(jià)改革列為課程改革的目標(biāo)之一，提出“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”1。發(fā)展性評價(jià)理念適用于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在所有學(xué)科上的學(xué)習(xí)評價(jià)，因此發(fā)展性評價(jià)理念必然能給化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)帶來啟示。2.1.2.1 評價(jià)功能從過分強(qiáng)調(diào)甄別轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)展傳統(tǒng)評價(jià)忽視了評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)

22、展的功能，用各種考試甄別、比較和選拔學(xué)生，并且用公布分?jǐn)?shù)、排名次等方法，使學(xué)生不斷嘗到失敗的痛苦，挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心7。發(fā)展性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)去激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)中，首先要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，重視評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)過程中的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特點(diǎn)，重視評價(jià)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中的表現(xiàn)和對小組解決問題所做的貢獻(xiàn)。其次，關(guān)注每一位學(xué)生思維發(fā)展的歷程以及實(shí)驗(yàn)探究能力的提高，從“不知”到“知”、“知之不多”到“知之更多”、不僅“知其然”且“知其所以然”的過程性表現(xiàn)。 如果一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生表現(xiàn)得

23、仍不夠好，但比起以前表現(xiàn)有很大進(jìn)步，該生就應(yīng)得到肯定和表揚(yáng)，這對促進(jìn)每一位學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面得到主動發(fā)展是非常有利的。 2.1.2.2 評價(jià)實(shí)施從過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評價(jià)現(xiàn)行的評價(jià)實(shí)施過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)、過分重視學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，這種評價(jià)的實(shí)施是靜態(tài)的，評價(jià)與教學(xué)是分開的，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。而發(fā)展性評價(jià)更關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系以及評價(jià)的連續(xù)動態(tài)過程。這種評價(jià)重視對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)。在不以評價(jià)結(jié)果作為獎懲依據(jù)的輕松氛圍下去發(fā)揮評價(jià)的反饋、診斷等積極的功能，促進(jìn)學(xué)生自覺地發(fā)展7。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)中，期中、期末考試等化學(xué)測驗(yàn)或考試并不

24、僅僅是評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平和能力的唯一手段。教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)給出及時(shí)的、有針對性的評價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.1.2.3 評價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化 傳統(tǒng)的評價(jià)主要是由教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生處于被動的位置，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任感以及自信心的培養(yǎng)是非常不利的。在新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，發(fā)展性評價(jià)凸顯學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)關(guān)注其他評價(jià)主體的作用。這種多主體的交互化活動使學(xué)生從多個(gè)側(cè)面了解自己、認(rèn)識自己，從而使學(xué)生在評價(jià)中獲得更大的收益7。這種多評價(jià)主體交互的理念在建構(gòu)主義的和多元智能的學(xué)習(xí)評價(jià)觀中也有所體現(xiàn)。 2.1.2.4 過程性評價(jià)重

25、視質(zhì)性描述傳統(tǒng)的量化評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)去推斷學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這種方法把復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象簡化為數(shù)量或數(shù)字，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、努力、興趣態(tài)度等不容易量化的品質(zhì)被排除在評價(jià)范圍之外。這種單純的量化評價(jià)丟失了學(xué)生的發(fā)展中最有意義的內(nèi)容，評價(jià)顯得不夠客觀。發(fā)展性評價(jià)認(rèn)為紙筆測驗(yàn)等定量評價(jià)僅僅是評價(jià)的一種方法，還應(yīng)結(jié)合觀察、訪談等描述性的質(zhì)性評價(jià)方法，才能更真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)展的情況。2.1.2.5 實(shí)驗(yàn)評價(jià)從側(cè)重結(jié)果轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)科思維能力評價(jià) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)活動，一種學(xué)習(xí)過程，一種學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)紙筆測試評價(jià)比較多地對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行考查，學(xué)生僅憑記憶和背誦就能得分，無法將做實(shí)

26、驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生、實(shí)驗(yàn)水平有差異的學(xué)生加以區(qū)分。因此，“黑板實(shí)驗(yàn)”、“敘述實(shí)驗(yàn)”常常代替了真實(shí)的動手實(shí)驗(yàn)，依靠“背誦實(shí)驗(yàn)”、“想象實(shí)驗(yàn)”來解答實(shí)驗(yàn)題也可獲得不低的分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際，孤立地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能地考核，無法真正考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)主要包括：對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與實(shí)驗(yàn)技能掌握情況的評價(jià)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展情況的評價(jià)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀形成情況的評價(jià)。在評價(jià)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情景中解決與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的提升。2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)

27、理論是實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動地探究知識，人的知識要在具有真實(shí)性和復(fù)雜性的感性材料基礎(chǔ)上建構(gòu)，離開主體的建構(gòu)就沒有知識的產(chǎn)生；多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)人身上至少存在八又二分之一種智能8：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、存在智能。這些智能同等重要，個(gè)體間智能的差異是由于智能的組合方式不同，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能學(xué)習(xí)理論都有各自對應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)觀，這兩種評價(jià)觀適用于基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)帶來重要啟示。 2.2.1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)評價(jià)觀建構(gòu)主義

28、理論的學(xué)習(xí)評價(jià)觀包括：目標(biāo)自由的評價(jià)；以知識建構(gòu)過程為核心的評價(jià)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我成分和元認(rèn)知發(fā)展的評價(jià)；多側(cè)面、多形態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；動態(tài)化評價(jià)9。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)要求用需求評價(jià)法去確定教育的目標(biāo)，認(rèn)為經(jīng)證實(shí)的需求可提供用以評價(jià)任何過程和結(jié)果的最客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)10；診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一10，建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是評價(jià)學(xué)生知識建構(gòu)的過程，包括如何尋找知識、認(rèn)知策略與自我監(jiān)控以及知識建構(gòu)中的探究與創(chuàng)新能力等；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，從事自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我檢查等活動；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)常涉及“動態(tài)評價(jià)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)體表現(xiàn)在同他人相互作用的過程中被評估，從

29、而確定個(gè)體能力從幫助和指導(dǎo)中獲得提升；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)認(rèn)為，僅用一套標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量或者僅對一種類型的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)都是不可取的，評價(jià)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識建構(gòu)要比評價(jià)由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要11。2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)觀指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)觀點(diǎn)，有效的評價(jià)必須與教學(xué)整合在一起，成為教學(xué)的一部分。與教學(xué)相結(jié)合的評價(jià)能給教師和學(xué)生提供重要的及時(shí)反饋，有效促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高9。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評價(jià)應(yīng)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在一起，即教師對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的、有針對性的實(shí)時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，推動探究學(xué)習(xí)的深入。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價(jià)觀十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我

30、評價(jià)，認(rèn)為最好的評價(jià)者是學(xué)生本人。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的自我分析和元認(rèn)知工具，以使他們能夠自己反思和評價(jià)其學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使其自我促進(jìn)、自我控制。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)是外在評價(jià)和內(nèi)在評價(jià)的結(jié)合，且以內(nèi)在評價(jià)為主9。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)不能僅僅供教師評價(jià)學(xué)生使用，還應(yīng)編寫出能夠讓學(xué)生評價(jià)自己實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的自我評價(jià)指標(biāo)，以有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)觀，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)中，面對不同的實(shí)驗(yàn)探究問題及學(xué)生多樣的觀點(diǎn)和具體表現(xiàn)，教師不應(yīng)把評價(jià)指標(biāo)當(dāng)成僵死的教條，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況靈活而合理地制定、使用評價(jià)指標(biāo)。另外，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不僅包括知識和技能、學(xué)習(xí)方法的提高，還包括情

31、感態(tài)度的發(fā)展。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與非認(rèn)知的統(tǒng)一，評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括評價(jià)認(rèn)知、方法、情感態(tài)度的指標(biāo)。2.2.3 多元智能理論的學(xué)習(xí)評價(jià)觀加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，一個(gè)人的智能高低要以他在實(shí)際情境中解決問題的能力和創(chuàng)造能力為判斷依據(jù)12。每個(gè)人身上都蘊(yùn)含著多種強(qiáng)弱不同的智能，只不過每種智能在個(gè)人智能總和中所占的比重不同。如果給予適當(dāng)?shù)募詈陀?xùn)練，這些潛能都可能發(fā)展到很高的水平13。多元智能的學(xué)習(xí)評價(jià)觀包括14:設(shè)計(jì)多元的、彈性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法使每位學(xué)生都可能在原有基礎(chǔ)上得到肯定的評價(jià)；評價(jià)是分階段、有層次的，關(guān)注學(xué)生不同階段的成長，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的智能在其發(fā)展

32、的不同階段以不同方式呈現(xiàn)；評價(jià)采用“情境化評估”方式，使評價(jià)與實(shí)際的教學(xué)情景結(jié)合在一起，成為自然學(xué)習(xí)情景的一部分；評價(jià)是以人為本的主體性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，重視學(xué)生自評、互評的作用；評價(jià)是對具有內(nèi)在性、模糊性的心理因素進(jìn)行評價(jià)，必須把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。 2.2.4 多元智能學(xué)習(xí)評價(jià)觀指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)根據(jù)多元智能學(xué)習(xí)評價(jià)觀，具體實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該全面反映評價(jià)對象，在評價(jià)功能、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法等方面，充分體現(xiàn)評價(jià)的多元性13。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)時(shí)，應(yīng)使多元、多角度的觀點(diǎn)真正落到實(shí)處。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況是千變?nèi)f化的，學(xué)生的基礎(chǔ)也

33、各不相同，所以不能僅用固定的指標(biāo)來評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，必須增加一些彈性的指標(biāo)充分反映師生教學(xué)互動的各個(gè)方面，以適應(yīng)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。多元智能理論認(rèn)為，智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情景中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，智能的發(fā)展是情景化的。因此，實(shí)驗(yàn)評價(jià)要與實(shí)際的教育教學(xué)情景結(jié)合在一起14，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究情景，情景中包含待解決的問題，使得解決問題的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師依據(jù)合理的實(shí)驗(yàn)評價(jià)指標(biāo)評價(jià)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)。同時(shí)，多元智能的學(xué)習(xí)評價(jià)觀指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)應(yīng)把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來。這與建構(gòu)主義評價(jià)思想非常相似。25 第三章 新課程背景

34、下化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)的實(shí)踐3.1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價(jià)的調(diào)查和分析3.1.1調(diào)查方法以問卷調(diào)查、課堂聽課觀察為主，與教師和學(xué)生訪談為輔。 3.1.2調(diào)查對象調(diào)查問卷發(fā)放對象是隨機(jī)抽取的我省九個(gè)設(shè)區(qū)市（福州、廈門、莆田、泉州、南平、寧德、漳州、龍巖、三明）的九所中學(xué)（包括一級達(dá)標(biāo)學(xué)校、二級達(dá)標(biāo)校和三級達(dá)標(biāo)學(xué)校）的部分初三高三化學(xué)教師及學(xué)生共1855名。教師有效問卷回收率為87.3%，學(xué)生有效問卷回收率為89.7%。2007年9月至今，筆者利用經(jīng)常下基層調(diào)研的工作之便，隨機(jī)選取不同類別中學(xué)的不同年段的化學(xué)課進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的聽課觀察，共聽課159節(jié)，并在課后與教師、學(xué)生進(jìn)行座談53次，了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)

35、與評價(jià)情況。3.1.3 調(diào)查內(nèi)容調(diào)查問卷的內(nèi)容、課堂聽課觀察的重點(diǎn)、教師和學(xué)生訪談的提綱都是以化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)評價(jià)最基本、最主要的特征為依據(jù)來設(shè)計(jì)的。3.1.3.1 調(diào)查問卷調(diào)查對象有化學(xué)教師和學(xué)生，故本研究調(diào)查問卷的內(nèi)容根據(jù)調(diào)查對象的不同而有所不同。具體見本文附錄1。考慮到開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的各種影響因素，根據(jù)不同設(shè)區(qū)市、不同類別中學(xué)所處的環(huán)境、教師和學(xué)生的比例分配調(diào)查問卷，以減少分析誤差。同時(shí)，為了保證調(diào)查問卷的真實(shí)性，要求實(shí)事求是，不相互討論，集中填寫，并當(dāng)場收卷。3.1.3.2 聽課觀察、訪談在聽課過程中，主要觀測點(diǎn)放在有關(guān)實(shí)驗(yàn)活動中實(shí)驗(yàn)活動的形式（指演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的

36、設(shè)計(jì)（指探究實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等）和時(shí)間分配、教師的基本狀態(tài)和施教行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為、教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價(jià)情況等。在訪談中，了解學(xué)校實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況、實(shí)驗(yàn)評價(jià)的實(shí)施情況及影響因素，傾聽教師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)開設(shè)和實(shí)驗(yàn)評價(jià)情況的感受。3.1.4 調(diào)查結(jié)果分析3.1.4.1中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況（1）調(diào)查結(jié)果化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)新課程內(nèi)容中占有較大比重。在必修課程共計(jì)34個(gè)主題內(nèi)容中，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有12個(gè)，占“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的35.3%；40個(gè)“活動與探究建議”中，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的有17個(gè)，占“活動與探究建議”的42.5%。在選修課程共計(jì)101個(gè)主題內(nèi)容中，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有18個(gè)，占“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

37、”的17.8%；122個(gè)“活動與探究建議”中，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的有44個(gè)，占“活動與探究建議”總數(shù)的36.1%?？傮w上，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程內(nèi)容中所占的比例是：與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容，約占“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”總數(shù)的22.2%；化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動占“活動與探究建議”總數(shù)的37.7%。可以看出，新課程賦予了化學(xué)實(shí)驗(yàn)前所未有的重視?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)新課程的教材中以兩種方式加以組織。一種以分散的方式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散在化學(xué)1、化學(xué)2、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種以集中的方式，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一個(gè)課程模塊實(shí)驗(yàn)化學(xué)來呈現(xiàn)?；谖沂』瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)際情況（不要求開設(shè)

38、實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊），筆者著重調(diào)查了高考必考模塊化學(xué)1、化學(xué)2和化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況，調(diào)查情況如下：對于化學(xué)1、化學(xué)2模塊中的實(shí)驗(yàn)，教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果差異不大。見表31。表31選項(xiàng)教師問卷百分比學(xué)生問卷百分比A.不做演示實(shí)驗(yàn)，也不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)3.80%5.2%B.偶爾做演示實(shí)驗(yàn)35.9%37.5%C.經(jīng)常做演示實(shí)驗(yàn)57.0%54.1%D.經(jīng)常將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡量為學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會3.3%2.5%E經(jīng)常將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)8.5%6.7%對于化學(xué)反應(yīng)原理模塊中的實(shí)驗(yàn)，教師問卷和學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果有所差異。見表3229表32選項(xiàng)教師問卷百分比學(xué)生問卷百分比A.不做演

39、示實(shí)驗(yàn)，也不做學(xué)生實(shí)驗(yàn)0.4%2.0%B.偶爾做演示實(shí)驗(yàn)22.9%43.5%C.經(jīng)常做演示實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)替代性實(shí)驗(yàn)58.0%34.9%D.經(jīng)常將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，盡量為學(xué)生提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會18.7%19.7%E經(jīng)常將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)12.6%10.3%有68.7%的化學(xué)教師重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中各方面能力的培養(yǎng)，而且很有興趣；19.5%的化學(xué)教師只重視學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能訓(xùn)練，但不愿意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究；11.8%的化學(xué)教師非常重視實(shí)驗(yàn)型題目的訓(xùn)練，但認(rèn)為學(xué)生的成績與做不做實(shí)驗(yàn)無關(guān)，因此根本不做實(shí)驗(yàn)。有91.59%的學(xué)生表示喜歡自己動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。喜歡的理由主要是化

40、學(xué)實(shí)驗(yàn)生動有趣，自己動手實(shí)踐，可以清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，印象更深刻，有助于認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)、了解物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的關(guān)系和理解化學(xué)基本概念和理論，提高動手能力。不喜歡自己動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比例極小，原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn)常涉及一些有毒、有害或危險(xiǎn)的物質(zhì)，害怕因?qū)嶒?yàn)影響身體健康。（2）調(diào)查結(jié)果分析相比較而言，化學(xué)1、化學(xué)2模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)計(jì)中，C（經(jīng)常做演示實(shí)驗(yàn)）、D（經(jīng)常將演示實(shí)驗(yàn)改成變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)）兩項(xiàng)的數(shù)值比化學(xué)反應(yīng)原理少，其主要原因之一是課程標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)模塊的限定課時(shí)數(shù)為36，而化學(xué)1、化學(xué)2教學(xué)內(nèi)容相對較多，很多教師無法把握教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容無法正確取舍，課時(shí)不足，只好減少演示實(shí)驗(yàn)，壓縮學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)次

41、數(shù)。半數(shù)以上的化學(xué)教師重視演示實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。原因是演示實(shí)驗(yàn)需要的教學(xué)儀器、藥品簡單，容易操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀有趣。很多二級達(dá)標(biāo)以下的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足正常學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。 大多學(xué)校高一、高二學(xué)生所做學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總次數(shù)都大大少于課程標(biāo)準(zhǔn)（或課本）中所要求做的實(shí)驗(yàn)。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動性不足，很少能根據(jù)需求，將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究實(shí)驗(yàn)?？傊壳拔沂「骷壐黝悓W(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況不容樂觀，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基本技能和探究能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和訓(xùn)練。造成這種狀況有很多原因，大致可歸結(jié)為：其一，很多學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施跟不上，無法開齊、開足實(shí)驗(yàn)課；其二，部分教師尚

42、未接受新課程理念，教學(xué)觀念仍然落后，穿新鞋走老路，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容依然陳舊，不能引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情；其三，目前實(shí)驗(yàn)考核和評價(jià)制度不太合理，紙筆測試的單一評價(jià)模式很難反映學(xué)生的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維；其四，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每個(gè)模塊限定課時(shí)數(shù)為36節(jié)，目前很多教師無法把握教學(xué)難度，教學(xué)內(nèi)容無法取舍，導(dǎo)致課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間被壓縮，把“學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”變成“課堂講實(shí)驗(yàn)”、“考試背實(shí)驗(yàn)”。3.1.4.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的調(diào)查情況（1）調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)情況（見表33）表33項(xiàng)目選項(xiàng)教師問卷百分比學(xué)生問卷百分比對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集資料過程的評

43、價(jià)如何？A.對“能使用基本儀器進(jìn)行安全規(guī)范的操作；能從多種信息渠道選擇有關(guān)信息；能進(jìn)行一系列觀察、比較和操作；能引用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法處理觀察的結(jié)果；理解實(shí)驗(yàn)對科學(xué)探究的作用”等做出觀察和評價(jià)44.9%17.7%B.對“能使用基本儀器進(jìn)行安全規(guī)范的操作；能從多種信息渠道選擇有關(guān)信息；能進(jìn)行一系列觀察、比較和操作；能引用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法處理觀察的結(jié)果”等做出觀察和評價(jià)27.7%17.9%C.對“能使用基本儀器進(jìn)行比較規(guī)范的操作；能引用簡單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法處理觀察的結(jié)果”等做出觀察和評價(jià)19.2%33.7%D.對“能使用基本儀器進(jìn)行操作并能得出初步結(jié)論”等做出觀察和評價(jià)8.

44、2%30.7%對學(xué)生正確但質(zhì)量不高的回答（或提出問題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等）一般會有什么反應(yīng)？A.從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驅(qū)嶒?yàn)態(tài)度方面予以評價(jià)38.9%19.7%B.不予評價(jià)，提問其他學(xué)生，直到回答正確8.8%15.8%C.自己給出答案6.1%16.7%D.引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確方法、答案46.2%47.6%在實(shí)驗(yàn)過程中，在學(xué)生回答問題（或提出猜想、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等）后，對學(xué)生的評價(jià)形式如何？A.直接給出是非好壞，但不給出合理答案5.0%3.9%B通過舉例、暗示等方式讓學(xué)生自我反思而獲得實(shí)驗(yàn)評價(jià)結(jié)果60.7%50.3%C.不給出是非好壞，直接給出正確答案3.4%15.6%D.不立即評論，而留

45、下時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充、完善回答30.9%30.2%在教學(xué)過程中是否有適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行紙筆測試實(shí)驗(yàn)評價(jià)？紙筆測試內(nèi)容是否能真正考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？A有適時(shí)實(shí)驗(yàn)測試，試題針對性強(qiáng)，能有效考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，測試成績按一定比例計(jì)入模塊學(xué)分7.8%7.2%B在某一個(gè)學(xué)段后，有專門實(shí)驗(yàn)測試以備考（如期末考試、高考等），成績不計(jì)入學(xué)分60.4%55.6%C沒有專門測試，要求學(xué)生完成一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，定性評價(jià)33.9%35.2% 通過課堂觀察和訪談得出的結(jié)果.大多化學(xué)教師在課堂上對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評價(jià)基本上能夠做到基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)、公平地對待學(xué)生、評價(jià)結(jié)果較客觀。但是，教師們往往對某個(gè)實(shí)驗(yàn)探究要素缺乏具體而深入的理解，導(dǎo)

46、致教師在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，給出的評語通常是籠統(tǒng)的、表面的。教師對學(xué)生的評價(jià)有同意、否定、鼓勵和批評，但同意和鼓勵的次數(shù)較多。對學(xué)生的同意，通常是“正確”；對學(xué)生的鼓勵通常是“很好”、“非常好”、“很聰明”，至于什么是“很好”或“非常好”，沒有指出好在什么地方和為什么好；對學(xué)生的否定通常是“不對”、“錯(cuò)了”，沒有指出什么地方“不足”和“錯(cuò)了”和為什么錯(cuò)；有些教師甚至不給出是非好壞，直接給出正確結(jié)論和實(shí)驗(yàn)方案。這種評價(jià)不能使學(xué)生明白自己的實(shí)驗(yàn)操作過程中哪些想法（或方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等）是合理的，也不能促進(jìn)學(xué)生反思自己思維中的錯(cuò)誤和不足，不利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；.對于學(xué)生正

47、確但質(zhì)量不高的回答（或方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等），教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因并找出正確答案（或方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等）的方法不夠有效，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)、回答問題或得出結(jié)論之后，教師對學(xué)生的評價(jià)形式過于簡單、籠統(tǒng)；.化學(xué)實(shí)驗(yàn)紙筆測試仍孤立地對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，大多數(shù)學(xué)校或教師只隨中、高考指揮棒轉(zhuǎn)，訓(xùn)練相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試題以應(yīng)付考試；. 絕大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)的過程性評價(jià)幾乎空白。（2）調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果表明，我省中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)方面存在的問題令人擔(dān)憂，嚴(yán)重影響了化學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已經(jīng)成為繼續(xù)推進(jìn)化學(xué)新課程的瓶頸，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 受高考指揮棒的影響，在教學(xué)實(shí)踐中各級、各類中

48、學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)方法，大多仍以紙筆測試評價(jià)為主，實(shí)驗(yàn)評價(jià)依然過分關(guān)注結(jié)果、過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，不敢也不愿放開手腳進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評價(jià)改革。表現(xiàn)在：重視強(qiáng)化解答實(shí)驗(yàn)習(xí)題的技能，孤立地對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的進(jìn)行評價(jià)；測試重點(diǎn)放在對化學(xué)知識的記憶和重現(xiàn)上。而紙筆測試中的實(shí)驗(yàn)試題大多不能有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決具體實(shí)驗(yàn)問題的能力，即不能全面地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師不能有意識地通過實(shí)驗(yàn)評價(jià)，對學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思考和反思能力等的過程性活動做出評價(jià)，無法有效診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足。教師缺乏評價(jià)學(xué)生多元素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何用質(zhì)性評

49、價(jià)的方法，科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。例如，教師片面強(qiáng)調(diào)相對性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不重視以學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的進(jìn)步為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；或者評價(jià)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。 在實(shí)驗(yàn)評價(jià)主體上，學(xué)生處于消極的被動地位，其意見沒有得到應(yīng)有的尊重。教師忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的自我評價(jià)和自我調(diào)控的作用，導(dǎo)致評價(jià)的針對性不強(qiáng)，也降低了學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。 評價(jià)內(nèi)容注重可以量化的內(nèi)容，如學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的掌握情況，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)，如創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等。評價(jià)內(nèi)容的選擇，過分強(qiáng)調(diào)從學(xué)科角度出發(fā)，注重學(xué)術(shù)

50、性和所謂的“規(guī)范化”，脫離學(xué)生的生活實(shí)際；評價(jià)內(nèi)容停留在淺層次的記憶、操作和簡單應(yīng)用上，難以考查學(xué)生的化學(xué)思想和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法、化學(xué)知識與技能的應(yīng)用能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。 教師對學(xué)生的評價(jià)或缺乏有針對性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助，其評價(jià)沒有促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)問題本質(zhì)的思考；或指導(dǎo)過多，介入過早，沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間；或指導(dǎo)太空泛，評價(jià)不夠全面、具體和深入，實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)呈現(xiàn)表面化、淺層化，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評價(jià)缺乏有效性?？傊壳暗幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)無論評價(jià)的形式還是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的過程,以及評價(jià)結(jié)果的使用上都存在諸多問題,嚴(yán)重影響了評價(jià)在教學(xué)質(zhì)量管理中的作用,因此，構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)實(shí)

51、驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系勢在必行。3.2 開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)的嘗試目前國內(nèi)外對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的研究比較匱乏，更缺乏對已構(gòu)建的指標(biāo)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。為提高新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，筆者通過分析、綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)以及近3年的調(diào)研、聽課和跟蹤觀察，嘗試構(gòu)建新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)，付諸相關(guān)學(xué)校試驗(yàn)，在實(shí)踐過程中不斷反思、修正、完善。 3.2.1 構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的依據(jù)美國加利福尼亞大學(xué)評價(jià)研究中心的報(bào)告指出，基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的成功依賴于兩個(gè)要素：強(qiáng)有力的標(biāo)準(zhǔn)和能夠衡量出標(biāo)準(zhǔn)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)16。只有實(shí)驗(yàn)評價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能基于標(biāo)準(zhǔn)

52、，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)才能真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的初衷。因此，構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的依據(jù)是我國高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。根?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力主要是通過在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中靈活運(yùn)用提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等8個(gè)探究要素來體現(xiàn)的1。表31以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動表現(xiàn)評價(jià)為例，呈現(xiàn)評價(jià)的要素與學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相應(yīng)外顯行為表現(xiàn)。表34 化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)要素及相應(yīng)外顯行為表現(xiàn)17評價(jià)要素學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的外顯行為表現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品方面的知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全方面的知識

53、83;認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)（藥品）·能正確地描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象·認(rèn)識常見的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，知道其操作方法·了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的選擇依據(jù)·了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的安全性問題化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品的選擇技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的綜合運(yùn)用技能·能正確進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作·能根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器進(jìn)行選擇·能根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)，安裝一些常見的、簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置·能根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，綜合運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全方面的知識

54、，進(jìn)行一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力方面發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力·能否發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的化學(xué)問題，并比較明確地表述猜想與假設(shè)能力·能否對解決問題的方法和問題的答案提出猜想或假設(shè)·能否對猜想或假設(shè)所依據(jù)的事實(shí)或證據(jù)的可靠性進(jìn)行分析制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?#183;能否根據(jù)所要解決的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對其可行性進(jìn)行論證控制實(shí)驗(yàn)條件與收集數(shù)據(jù)能力·能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立或與他人合作來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)·能否獨(dú)立或與他人合作對有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制·能否運(yùn)用多種方式和方法對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、記錄和思考，并對所獲得的證據(jù)運(yùn)用化學(xué)用語、表格、線圖

55、等形式進(jìn)行處理解釋與得出結(jié)論的能力·能否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理或?qū)Σ孪肱c假設(shè)進(jìn)行解釋·是否嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異，獲得體驗(yàn)性結(jié)論，并規(guī)范地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告反思與評價(jià)、表達(dá)與交流能力·能否對結(jié)論的可靠性進(jìn)行簡單的評價(jià),并對自己在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思·能積極參與實(shí)驗(yàn)活動，有合作精神，能主動交流各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息和實(shí)驗(yàn)結(jié)果·能提出有新意的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并主動地進(jìn)行可行性論證·注意實(shí)驗(yàn)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，吸取教訓(xùn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案此外，在實(shí)施評價(jià)的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中有關(guān)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的外顯

56、行為表現(xiàn)，例如，學(xué)生是否對生活中和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，并試圖通過簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究其中的道理；是否對化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有較高的興趣，能體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)的美，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的樂趣和活動成功的喜悅；是否客觀、準(zhǔn)確地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；能否節(jié)約和合理使用化學(xué)藥品，從可持續(xù)發(fā)展的角度，認(rèn)識化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化和愛護(hù)環(huán)境的重要性，等等。3.2.2 構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)根據(jù)表3-4，筆者在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合對化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求的理解，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中的外顯行為表現(xiàn)作為教師對學(xué)生活動表現(xiàn)的評價(jià)依據(jù)，制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)（見表3-5、表3-6），為化學(xué)

57、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評價(jià)學(xué)生的活動表現(xiàn)以及學(xué)生自評提供參考。表35 化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動表現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)（教師版）評價(jià)要素一級指標(biāo)二級指標(biāo)提出問題問題的性質(zhì)提出的問題運(yùn)用了以前學(xué)過的化學(xué)知識，揭示出問題與所學(xué)化學(xué)知識之間的矛盾，問題具有一定科學(xué)性問題的表述對問題的表述明確、具體、清楚猜想與假設(shè)對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行預(yù)測可以針對問題提出猜想，并從多個(gè)角度猜想解決問題的方式對解決問題的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行預(yù)測時(shí)，具有一定的科學(xué)性對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜想或預(yù)測對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想（預(yù)測）時(shí)，猜想與實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果的符合程度對猜想或假設(shè)的解釋運(yùn)用課堂上的觀察、生活經(jīng)驗(yàn)或者化學(xué)知識為自己的猜想提供依據(jù)，解釋猜想的邏輯正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案明確指向?qū)嶒?yàn)的目的設(shè)計(jì)的方案能依據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)原理，選擇科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法獨(dú)立或與他人合作對有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制藥品和儀器的選擇科學(xué)、合理，實(shí)驗(yàn)容易操作、裝置簡單依據(jù)設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，誤差小有創(chuàng)新意識，不局限于課桌上擺放的儀器和藥品，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的、合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、