《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)筆記_2

1、培訓(xùn)教案：封面雞坡小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育培訓(xùn)教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)科目：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)講稿培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室時(shí)間:2012年參訓(xùn)教師：全體教師培訓(xùn)課題：一、教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 第一課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力界說(shuō)課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“在課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；“按國(guó)家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；“完成”是指按照國(guó)家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬

2、教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)版畫(huà)能力、教師的非權(quán)力性影響的能力等等?？浯笠稽c(diǎn)說(shuō)，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：1、 教學(xué)設(shè)計(jì)能力確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。2、 開(kāi)放性教學(xué)能力保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。3、 整合性教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。4、 教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。第二課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：課

3、堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用教學(xué)能力在教師結(jié)構(gòu)中處于核心地位。教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。（1） 課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所1、課堂有最大的世界權(quán)重占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大學(xué)校教育對(duì)人的心神發(fā)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所。如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話(huà)，那么課堂教育則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。2、 課堂有最高的價(jià)值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學(xué)內(nèi)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任

4、務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。3、 課堂有科學(xué)的課程設(shè)置各學(xué)科搭配組合科學(xué)雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類(lèi)學(xué)科相互交替進(jìn)行，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來(lái)講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。4、 課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性 課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來(lái)看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的“接力賽”的中心。5、課堂有良好的內(nèi)外條件營(yíng)造了專(zhuān)業(yè)的教育環(huán)境課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成一種

5、學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。6、 課堂有豐富的教學(xué)容量給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間新課程不是“只是本為”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。7、 課堂有最強(qiáng)大的推進(jìn)功能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。（2） 課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素教學(xué)能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。1、 教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。2、 教學(xué)能力是教

6、師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師綜合素質(zhì)水平。3、 教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征。第三課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所謂“課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素。1、 教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。 1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。(1) 在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿(mǎn)足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學(xué)主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓?huà)：必須把一切發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)

7、點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把打開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。(2) 在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又

8、從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。（4）在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主張分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系。（5）在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。（6）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用“注入式”和“填鴨式”。現(xiàn)代教學(xué)理論主張要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)習(xí)的工具”而服務(wù)。（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（8）在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。3、課題教學(xué)必須

9、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。（二）教師課堂教學(xué)能力的形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)。1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。2、選擇最佳教學(xué)方式的能力。3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。4、創(chuàng)新能力。（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)。（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀(guān)基礎(chǔ)。第四課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑（一）借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”，而是悟“本”。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。（2） 實(shí)踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構(gòu)建自己的“戰(zhàn)略進(jìn)攻系

10、統(tǒng)”，充滿(mǎn)自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。（3） 學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)“現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。（4） 反思中前進(jìn)1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢“開(kāi)源助流”。2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。3、反思各種教學(xué)能力的效用“高低兼顧”。第五課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)

11、先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。（2） 目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)1、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。2、達(dá)到教學(xué)容量飽滿(mǎn)。一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。3、 達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)

12、較輕。無(wú)心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。第六課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。（1） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱是最有效的途徑。（2） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標(biāo)要求。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能

13、因素的培養(yǎng)。5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本為”教學(xué)。6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)方案。介紹“雙向?qū)ΨQ(chēng)”設(shè)計(jì)及其書(shū)寫(xiě)方式。（3） 設(shè)計(jì)后評(píng)析1、 教學(xué)目標(biāo)清晰；2、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，銜接緊密；3、涉獵知識(shí)面廣；4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第七課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。2、 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2、 過(guò)程與方法：提出問(wèn)題證明問(wèn)題得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)悟真理

14、，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。四、教學(xué)方法模擬探究 實(shí)驗(yàn)探究5、 教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（二）重難點(diǎn)突破（三）結(jié)課本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：1、 將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。2、 將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。3、 講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。4、 將人類(lèi)一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。第八課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：反思與自我評(píng)價(jià)反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。（1） 反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。1、能不能消除“知識(shí)本位”教學(xué)的陰影。2、能不能讓教學(xué)容量最大。3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。（2） 反思設(shè)

15、計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。 1、是否“授人以漁”，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。（3） 反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。1、能不能設(shè)計(jì)出“活”的方案。2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。（4） 反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最佳發(fā)展。2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問(wèn)題。（5） 反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面發(fā)展的方案。2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。3、加速方

16、案途徑是否可行。（6） 反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生“開(kāi)放程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位。1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀(guān)的痕跡。2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？（7） 反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀(guān)的痕跡。2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能“放”能“收”，“收”“放”結(jié)合的尺度如何？培訓(xùn)科目：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)講稿培訓(xùn)時(shí)間：2013年3月17日培訓(xùn)學(xué)時(shí)：10學(xué)時(shí)培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室培訓(xùn)教師：陳雪參訓(xùn)教師：全體教師

17、培訓(xùn)課題：一、教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練所用學(xué)時(shí)：2課時(shí) 第九課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的研究（一）整合性教學(xué)概說(shuō)1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意義，教學(xué)意義。2、 整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。（二）整合的內(nèi)容1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度”的整合。2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的整合”。（三）整合

18、性教學(xué)目標(biāo)要求新課標(biāo)指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人才“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。第十課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（上）教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力（1） 教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。1、 訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。2、 具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。3、 與腦科學(xué)整合的類(lèi)別及課例：