十二五互動(dòng)反饋技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的深化

1、“十二五十二五”互動(dòng)反饋技術(shù)互動(dòng)反饋技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的深化語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的深化趙景瑞趙景瑞國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 “強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高術(shù)水平，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教學(xué)效果?！?互動(dòng)反饋技術(shù)教學(xué)應(yīng)用要明確的觀念互動(dòng)反饋技術(shù)教學(xué)應(yīng)用要明確的觀念1 按按不只是單純的信息技術(shù)，更需要教學(xué)不只是單純的信息技術(shù)，更需要教學(xué)技能的強(qiáng)力支撐。技能的強(qiáng)力支撐。 必須用必須用“硬件硬件”研研“軟件軟件”抓抓“虛件虛件”。2按按不只是教學(xué)方式的改革，更是促進(jìn)語(yǔ)不

2、只是教學(xué)方式的改革，更是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展的手段。文教學(xué)健康發(fā)展的手段。3 按按不只是不只是“教教”的方式的改革，更重要的方式的改革，更重要的是的是“學(xué)學(xué)”的方式的改革。的方式的改革。 4按按不只是研究性的展示，更是常態(tài)化教不只是研究性的展示，更是常態(tài)化教學(xué)的實(shí)操。學(xué)的實(shí)操。深化深化按按主題詞語(yǔ)主題詞語(yǔ) “ 五五 學(xué)學(xué)” “學(xué)科學(xué)科”擴(kuò)展擴(kuò)展 “學(xué)得學(xué)得”落實(shí)落實(shí) “學(xué)情學(xué)情”融合融合 “學(xué)程學(xué)程”優(yōu)化優(yōu)化 “ 學(xué)效學(xué)效”強(qiáng)化強(qiáng)化一一 學(xué)科擴(kuò)展學(xué)科擴(kuò)展 1 識(shí)字教學(xué)：識(shí)與寫識(shí)字教學(xué)：識(shí)與寫 2 閱讀教學(xué)：全課時(shí)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)：全課時(shí)設(shè)計(jì) 精讀、略讀設(shè)計(jì)精讀、略讀設(shè)計(jì) 3 作文教學(xué)作文教學(xué) 1

3、小作文：閱讀教學(xué)中須設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合小作文：閱讀教學(xué)中須設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合 2 大作文：大作文：展現(xiàn)了寫文、改文、賞文、評(píng)文的的全部流程展現(xiàn)了寫文、改文、賞文、評(píng)文的的全部流程（1）指導(dǎo)課）指導(dǎo)課“六環(huán)六環(huán)”按按：激需要激需要審題意審題意開材料開材料悟?qū)懛ㄎ驅(qū)懛髂繕?biāo)明目標(biāo)獨(dú)習(xí)作獨(dú)習(xí)作（2）評(píng)改課）評(píng)改課“四環(huán)四環(huán)”按按： 評(píng)初文評(píng)初文導(dǎo)齊改（找病處、探病因、悟改法）導(dǎo)齊改（找病處、探病因、悟改法） 練自改練自改生評(píng)價(jià)。生評(píng)價(jià)。指導(dǎo)課例：指導(dǎo)課例：六上作文六上作文“愛，就在你身邊愛，就在你身邊”。 可設(shè)置可設(shè)置按按連鎖題：連鎖題： 一一 認(rèn)真審題，這篇作文可以寫誰(shuí)與誰(shuí)的愛？（可多選）認(rèn)真審題，這篇作文可

4、以寫誰(shuí)與誰(shuí)的愛？（可多選） 1 自己與別人之間的愛。自己與別人之間的愛。 2 別人與別人之間的愛。別人與別人之間的愛。二認(rèn)真想想你想寫身邊哪些人與人之間的關(guān)愛。請(qǐng)選擇：二認(rèn)真想想你想寫身邊哪些人與人之間的關(guān)愛。請(qǐng)選擇： 1父母與兒女之間的愛父母與兒女之間的愛 2老師與學(xué)生之間的愛老師與學(xué)生之間的愛 3學(xué)生與學(xué)生之間的愛學(xué)生與學(xué)生之間的愛 4鄰里之間的愛鄰里之間的愛 5素不相識(shí)人之間的愛素不相識(shí)人之間的愛 6中國(guó)人與外國(guó)人之間的愛中國(guó)人與外國(guó)人之間的愛 7自己與其他人之間的愛自己與其他人之間的愛 評(píng)改課例：找修改毛病用評(píng)改課例：找修改毛病用按按 如：為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中要具體寫人物語(yǔ)如：為了讓學(xué)

5、生發(fā)現(xiàn)文章中要具體寫人物語(yǔ)言，不要轉(zhuǎn)述，出示毛病作文，引導(dǎo)他們言，不要轉(zhuǎn)述，出示毛病作文，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確找出毛病。準(zhǔn)確找出毛病。 讀下面作文，思考文中（讀下面作文，思考文中（ ）內(nèi)都是什么毛）內(nèi)都是什么毛病。請(qǐng)選擇：病。請(qǐng)選擇： 1 所有的人物的語(yǔ)言都是轉(zhuǎn)述。所有的人物的語(yǔ)言都是轉(zhuǎn)述。 2 人物語(yǔ)言寫得不具體。人物語(yǔ)言寫得不具體。 3 人物語(yǔ)言寫得不準(zhǔn)確。人物語(yǔ)言寫得不準(zhǔn)確。 母女之愛母女之愛一人一半一人一半 美玉放學(xué)回家，媽媽給她一個(gè)大橘子。美玉捧美玉放學(xué)回家，媽媽給她一個(gè)大橘子。美玉捧著橘子，笑得合不攏嘴著橘子，笑得合不攏嘴，（對(duì)媽媽說(shuō)一人一半）。，（對(duì)媽媽說(shuō)一人一半）。說(shuō)完就剝開了橘子。媽

6、媽知道美玉最愛吃橘子說(shuō)完就剝開了橘子。媽媽知道美玉最愛吃橘子，（就說(shuō)不吃）（就說(shuō)不吃） 美玉見媽媽不肯吃，就把一片橘子送到自己嘴美玉見媽媽不肯吃，就把一片橘子送到自己嘴里，啊！真甜！美玉想：我應(yīng)該讓媽媽也嘗嘗橘子里，啊！真甜！美玉想：我應(yīng)該讓媽媽也嘗嘗橘子的滋味的滋味。（就說(shuō)橘子太酸了。）。（就說(shuō)橘子太酸了。）媽媽聽見了，不相媽媽聽見了，不相信。美玉把半個(gè)橘子遞給媽媽嘗嘗。媽媽接過(guò)橘子，信。美玉把半個(gè)橘子遞給媽媽嘗嘗。媽媽接過(guò)橘子，嘗了一口很甜。嘗了一口很甜。 接著就要把沒(méi)吃的橘子遞給美玉。美玉卻往里接著就要把沒(méi)吃的橘子遞給美玉。美玉卻往里屋跑，笑得合不攏嘴屋跑，笑得合不攏嘴，（大聲說(shuō)一人一半

7、。），（大聲說(shuō)一人一半。）這時(shí)，這時(shí)，媽媽才明白美玉的用意，心里比吃了橘子還甜呢！媽媽才明白美玉的用意，心里比吃了橘子還甜呢！ 二二 “學(xué)得學(xué)得”落實(shí)落實(shí)1 閱讀教學(xué)要圍繞閱讀教學(xué)要圍繞“三得三得”預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)按按 1 明確閱讀教學(xué)的明確閱讀教學(xué)的“三得三得”任務(wù)。任務(wù)。 “三得三得”得言、得意、得法得言、得意、得法 （1）“三得三得”與與“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”一致一致 知識(shí)能力（閱讀中得言），過(guò)程與方法（閱讀中得知識(shí)能力（閱讀中得言），過(guò)程與方法（閱讀中得法），情感態(tài)度價(jià)值觀（閱讀中得意法），情感態(tài)度價(jià)值觀（閱讀中得意) （2）“三得三得”的辨證關(guān)系的辨證關(guān)系 “得言得言”是得意、得法的依據(jù)、工具

8、；是得意、得法的依據(jù)、工具；“得法得法”是得是得言、得意的過(guò)程、手段；言、得意的過(guò)程、手段；“得意得意”是得言、得法的歸是得言、得法的歸宿。都是目的。宿。都是目的。 （3）當(dāng)前）當(dāng)前按按點(diǎn)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。點(diǎn)設(shè)計(jì)現(xiàn)象。 重視得意、輕視得言、忽視得法。重視得意、輕視得言、忽視得法。 得得 “言言” （1）解言、賞言、評(píng)言、積言、用言）解言、賞言、評(píng)言、積言、用言例例 ：陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐解解“奚落奚落” 1 選選“奚落奚落”的對(duì)象的對(duì)象 （1）說(shuō)別人（）說(shuō)別人（2）說(shuō)自己）說(shuō)自己 2 選選“奚落奚落”說(shuō)別人什么說(shuō)別人什么 （1）說(shuō)長(zhǎng)處（）說(shuō)長(zhǎng)處（2）說(shuō)短處）說(shuō)短處 3 選選“奚落奚落”怎樣說(shuō)別人短處怎

9、樣說(shuō)別人短處 （1）尖刻地說(shuō)）尖刻地說(shuō) （2）友善地說(shuō)）友善地說(shuō)填空概括填空概括“奚落奚落”的意思：的意思： （ ）地說(shuō)（）地說(shuō)（ ）人的（）人的（ ）處。）處。 例：解言、賞言例：解言、賞言按按點(diǎn)點(diǎn)課題課題孔子拜師孔子拜師改為改為孔丘拜師孔丘拜師孔仲尼拜孔仲尼拜師師可以嗎？可以嗎？ 1 可以。為什么？可以。為什么？ 2 不可以，為什么？不可以，為什么？ * 品課題品課題“子子”，在古代指有學(xué)問(wèn)的男人，名，在古代指有學(xué)問(wèn)的男人，名人拜師，足見學(xué)無(wú)止境。人拜師，足見學(xué)無(wú)止境。 * 孔子姓孔名丘，古代孔子姓孔名丘，古代“名名”是小時(shí)候家人起是小時(shí)候家人起的。常人拜師，應(yīng)該的。的。常人拜師，應(yīng)該的。

10、 * 孔子字仲尼，孔子字仲尼，“字字”是男子是男子20歲行加冠禮時(shí)，歲行加冠禮時(shí)，由同族尊長(zhǎng)命字，表示已成人。成人拜師，很由同族尊長(zhǎng)命字，表示已成人。成人拜師，很一般。一般。 例：例： 評(píng)言評(píng)言按按點(diǎn)設(shè)計(jì)點(diǎn)設(shè)計(jì)跳水跳水一課，一課，“風(fēng)平浪靜風(fēng)平浪靜”的環(huán)境對(duì)全文非常的環(huán)境對(duì)全文非常重要。如果海面不是重要。如果海面不是“風(fēng)平浪靜風(fēng)平浪靜”，你知道不，你知道不會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)單選或多選：會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)單選或多選： 1水手就不會(huì)在甲板上水手就不會(huì)在甲板上為什么？為什么？ 2猴子也不會(huì)猴子也不會(huì)為什么？為什么？ 3孩子也不會(huì)孩子也不會(huì)為什么？為什么？ 4船長(zhǎng)就不會(huì)船長(zhǎng)就不會(huì)為什么？為什么？ 例：積言

11、例：積言按按點(diǎn)設(shè)計(jì)點(diǎn)設(shè)計(jì) 西門豹用巧妙的辦法懲治了巫婆、西門豹用巧妙的辦法懲治了巫婆、官紳，用什么詞語(yǔ)概括這是什么辦法？官紳，用什么詞語(yǔ)概括這是什么辦法？請(qǐng)選填。單選或多選：請(qǐng)選填。單選或多選： 1 將計(jì)（將計(jì)（ ） 2 以其人之道（以其人之道（ ） 3 假戲（假戲（ ） （2） 訓(xùn)練聽言、說(shuō)言、讀言、寫言訓(xùn)練聽言、說(shuō)言、讀言、寫言 說(shuō)言說(shuō)言按按點(diǎn)例：點(diǎn)例：三個(gè)兒子三個(gè)兒子 聽了老爺爺?shù)脑?，?huì)有一番對(duì)話。小組合作自選聽了老爺爺?shù)脑?，?huì)有一番對(duì)話。小組合作自選一個(gè)角度，說(shuō)一說(shuō)。一個(gè)角度，說(shuō)一說(shuō)。（1）聽了老爺爺?shù)脑挘齻€(gè)媽媽會(huì)與老爺爺互說(shuō)）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)媽媽會(huì)與老爺爺互說(shuō)（2）聽了老爺爺?shù)?/p>

12、話，三個(gè)孩子與老爺爺互說(shuō)）聽了老爺爺?shù)脑挘齻€(gè)孩子與老爺爺互說(shuō)（3）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)孩子與三個(gè)媽媽互說(shuō)）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)孩子與三個(gè)媽媽互說(shuō)（4）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)孩子互相說(shuō)）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)孩子互相說(shuō)（5）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)媽媽互相說(shuō)）聽了老爺爺?shù)脑?，三個(gè)媽媽互相說(shuō) 讀言讀言按按點(diǎn)例：點(diǎn)例：新年禮物新年禮物 聽老師三遍朗讀，比較一下，各用怎樣聲音讀？聽老師三遍朗讀，比較一下，各用怎樣聲音讀？哪遍正確？為什么？：哪遍正確？為什么？：“他激動(dòng)地坐起來(lái)，套上衣服，摸索著溜下樓梯，悄悄他激動(dòng)地坐起來(lái)，套上衣服，摸索著溜下樓梯，悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門地打開吱吱嘎嘎作響的木門”。1讀

13、（高聲）讀（高聲）悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。2讀（緊湊輕聲）讀（緊湊輕聲）悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。3讀（間隔輕聲）讀（間隔輕聲）悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。悄悄地打開吱吱嘎嘎作響的木門。 1 正確（高聲）正確（高聲） 2 正確（緊湊輕聲）正確（緊湊輕聲） 3 正確（間隔輕聲）正確（間隔輕聲） 寫言寫言按按例：例：給予樹給予樹 金吉婭在圣誕節(jié)前夕，在圣誕樹發(fā)現(xiàn)一個(gè)金吉婭在圣誕節(jié)前夕，在圣誕樹發(fā)現(xiàn)一個(gè)陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分錢買了洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，錢買了

14、洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，可以準(zhǔn)備三張白卡片，設(shè)計(jì)可以準(zhǔn)備三張白卡片，設(shè)計(jì)按按發(fā)動(dòng)學(xué)生插發(fā)動(dòng)學(xué)生插寫幾個(gè)片段：寫幾個(gè)片段：1插寫插寫1：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。2插寫插寫2：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語(yǔ)。：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語(yǔ)。3插寫插寫3：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭 的話。的話。 得得“意意” 原意、文意、含意、情意原意、文意、含意、情意 1 得得“原意原意” 詞句的原意好理解，卻是基礎(chǔ)，詞句的原意好理解，卻是基礎(chǔ)，不能忽略，否則會(huì)出現(xiàn)不能忽略，否則會(huì)出現(xiàn)“燈下黑燈下黑”的怪現(xiàn)象。的怪

15、現(xiàn)象。 得原意得原意按按點(diǎn)例：點(diǎn)例：讀讀語(yǔ)言的魅力語(yǔ)言的魅力中行人集中表現(xiàn)一段話中中行人集中表現(xiàn)一段話中“無(wú)動(dòng)于衷無(wú)動(dòng)于衷”，我認(rèn)為，我認(rèn)為“無(wú)動(dòng)于衷無(wú)動(dòng)于衷”是是“行人行人沒(méi)有行動(dòng)沒(méi)有行動(dòng)”，你同意嗎？為什么？，你同意嗎？為什么？ 街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮的漂亮的少男少女們，士、貴婦人，那些打扮的漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。便姍姍而去了。 1 同意同意 2 不同意不同意 2 得得“文意文意” 文意的前提是原意。文意的前提是原意。 文意才定意

16、、會(huì)變意、擴(kuò)意。文意才定意、會(huì)變意、擴(kuò)意。 文意是理解課文的基礎(chǔ)。文意是理解課文的基礎(chǔ)。 文意必須聯(lián)系課文得出。文意必須聯(lián)系課文得出。 得文意得文意按按點(diǎn)例：點(diǎn)例： 驚弓之鳥驚弓之鳥中中大雁驚的是什么？課題大雁驚的是什么？課題的的“弓弓”指什么？請(qǐng)選擇：指什么？請(qǐng)選擇： 1 弓箭弓箭 2 弓弓 3 弓弦弓弦 4 弓弦響弓弦響 5 嘣嘣 得文意得文意按按點(diǎn)例：點(diǎn)例： 課文課文盤古開天地盤古開天地有一句話有一句話：“盤古盤古他見周圍漆黑，渾沌一片，就掄起大斧頭，朝他見周圍漆黑，渾沌一片，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛眼前的黑暗猛劈劈過(guò)去過(guò)去” 可以在學(xué)生做動(dòng)作后，現(xiàn)設(shè)可以在學(xué)生做動(dòng)作后，現(xiàn)設(shè)按按：

17、聯(lián)系課文想，盤古應(yīng)該是怎么聯(lián)系課文想，盤古應(yīng)該是怎么“劈劈”？請(qǐng)選擇：？請(qǐng)選擇： 1向下劈向下劈 2斜著劈斜著劈 3橫著劈橫著劈3 得得“含意含意” “含意含意”即課文語(yǔ)言含著的特點(diǎn)、道即課文語(yǔ)言含著的特點(diǎn)、道理、精神、品質(zhì)理、精神、品質(zhì) “含義含義”是理解課文中心的關(guān)鍵是理解課文中心的關(guān)鍵 “含義含義”需要透過(guò)文意結(jié)合文章悟出需要透過(guò)文意結(jié)合文章悟出 得含意得含意按按點(diǎn)例：點(diǎn)例：一面五星紅旗一面五星紅旗為了體會(huì)外國(guó)面包店老板的為了體會(huì)外國(guó)面包店老板的國(guó)際理解，對(duì)留學(xué)生的愛國(guó)精神所感動(dòng)，可國(guó)際理解，對(duì)留學(xué)生的愛國(guó)精神所感動(dòng)，可設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按： 老板對(duì)留學(xué)生開始要平等交易，后來(lái)卻費(fèi)用老板對(duì)留學(xué)生開

18、始要平等交易，后來(lái)卻費(fèi)用全付，主要是為什么？全付，主要是為什么？ 1 老板覺(jué)得留學(xué)生太可憐了，應(yīng)該幫助。老板覺(jué)得留學(xué)生太可憐了，應(yīng)該幫助。 2老板感到留學(xué)生太堅(jiān)強(qiáng)了，應(yīng)該幫助。老板感到留學(xué)生太堅(jiān)強(qiáng)了，應(yīng)該幫助。 3老板對(duì)留學(xué)生的老板對(duì)留學(xué)生的 4 得得“情意情意” 文章是表情達(dá)意的。文章是表情達(dá)意的。 得得“意意”還要悟還要悟“情情”。 悟課文人物情、作者情悟課文人物情、作者情 聯(lián)文透過(guò)表意、含意體會(huì)情意聯(lián)文透過(guò)表意、含意體會(huì)情意 得情意得情意按按點(diǎn)例：點(diǎn)例：一組拜師的對(duì)話，在互相稱呼上的不同，表達(dá)了不同的情感：一組拜師的對(duì)話，在互相稱呼上的不同，表達(dá)了不同的情感： 孔子問(wèn)道：孔子問(wèn)道：“老人

19、家，您就是老人家，您就是老聃老聃先生吧？先生吧？” “你是你是” 孔子連忙說(shuō)：孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生學(xué)生孔丘孔丘特地來(lái)拜見老師特地來(lái)拜見老師” 老子說(shuō)：老子說(shuō)：“你就是你就是仲尼仲尼啊啊” 如果將對(duì)話改為下面一段，你認(rèn)為可以嗎？為什么？如果將對(duì)話改為下面一段，你認(rèn)為可以嗎？為什么？ 孔子問(wèn)道：孔子問(wèn)道：“老人家，您就是老人家，您就是李耳李耳先生吧？先生吧？” “你是你是” 孔子連忙說(shuō)：孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生學(xué)生仲尼仲尼特地來(lái)拜見老師特地來(lái)拜見老師” 老子說(shuō)：老子說(shuō)：“你就是你就是孔丘孔丘啊啊” （1）可以）可以 （2）不可以）不可以 資料：孔子姓孔名丘字仲尼。老子姓李名耳字聃。古代資料：孔子姓孔名丘字

20、仲尼。老子姓李名耳字聃。古代“名名”是是 小時(shí)候家人起的，而小時(shí)候家人起的，而“字字”是男子是男子20歲行加冠禮時(shí)，由歲行加冠禮時(shí)，由同族尊長(zhǎng)命字，表示已成人。同族尊長(zhǎng)命字，表示已成人。 得得“法法” 1 得得“讀法讀法”讀會(huì)還是會(huì)讀，只得言意，還要得法，是讀會(huì)還是會(huì)讀，只得言意，還要得法，是“內(nèi)容分析式內(nèi)容分析式”頑固魔障教學(xué)的一個(gè)重要分頑固魔障教學(xué)的一個(gè)重要分水嶺。水嶺。需要注意的是；需要注意的是； 1應(yīng)知道小學(xué)階段需要哪些閱讀方法。應(yīng)知道小學(xué)階段需要哪些閱讀方法。2 方法有知識(shí)，但更要掌握程序。方法有知識(shí)，但更要掌握程序。 3 方法不能靠灌輸，要靠訓(xùn)練掌握。方法不能靠灌輸，要靠訓(xùn)練掌握。

21、 4方法不能憑記憶，要靠反復(fù)訓(xùn)練掌握。方法不能憑記憶，要靠反復(fù)訓(xùn)練掌握。 默讀方法默讀方法 兩不目讀法兩不目讀法 讀中勾劃法讀中勾劃法 借助圖話法借助圖話法 聯(lián)系語(yǔ)境法聯(lián)系語(yǔ)境法 整體把握法整體把握法 結(jié)合實(shí)際法結(jié)合實(shí)際法 查找工具法查找工具法 分析語(yǔ)素法分析語(yǔ)素法 想象解讀法想象解讀法 讀中批注法讀中批注法 讀法讀法按按點(diǎn)舉例點(diǎn)舉例 橋橋中的老漢在危機(jī)時(shí)刻，中的老漢在危機(jī)時(shí)刻，“像一座山像一座山”有次序地引導(dǎo)百姓過(guò)橋，體現(xiàn)他臨危不懼?？捎写涡虻匾龑?dǎo)百姓過(guò)橋，體現(xiàn)他臨危不懼?？梢龑?dǎo)學(xué)生用聯(lián)系語(yǔ)境法解讀：引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系語(yǔ)境法解讀： 橋橋中的老漢在危機(jī)時(shí)刻，有次序地引導(dǎo)中的老漢在危機(jī)時(shí)刻，有次序地

22、引導(dǎo)百姓過(guò)橋，運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境法，理解百姓過(guò)橋，運(yùn)用聯(lián)系語(yǔ)境法，理解“他像一座他像一座山山”， 選擇：選擇：1 聯(lián)系上文聯(lián)系上文體會(huì)他體會(huì)他“穩(wěn)如泰山穩(wěn)如泰山”。2 聯(lián)系下文聯(lián)系下文體會(huì)他體會(huì)他“群眾靠山群眾靠山”。 得寫法得寫法按按點(diǎn)例點(diǎn)例海底世界海底世界 海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉海里的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時(shí)能游幾十千收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其它動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。米，攻擊其它動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些

23、貝類自己不動(dòng)，貼在輪船底下迅速后退。還有些貝類自己不動(dòng)，貼在輪船底下作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。作免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。這段話是總分結(jié)構(gòu)，仔細(xì)讀分述部分，想想分述這段話是總分結(jié)構(gòu)，仔細(xì)讀分述部分，想想分述部分是什么關(guān)系？部分是什么關(guān)系？1 分述之間是并列關(guān)系。分述之間是并列關(guān)系。2 分述之間是遞進(jìn)關(guān)系。分述之間是遞進(jìn)關(guān)系。三三 鉆透教材鉆透教材2 2 鉆鉆“線線”（1）結(jié)構(gòu)線（）結(jié)構(gòu)線（2）主旨線（）主旨線（3）情感線）情感線例：例：海底世界海底世界段落結(jié)構(gòu)段落結(jié)構(gòu) 海參海參 慢慢動(dòng)物各有動(dòng)物各有 進(jìn)進(jìn) 多多 各的活動(dòng)各的活動(dòng) 梭子魚梭子魚 快快 動(dòng)動(dòng)方法方法 烏賊烏賊 退退 少少 貝類貝類 靜靜 個(gè)個(gè) 個(gè)別

24、個(gè)別 全部全部得得“思法思法”讀法、寫法的獲得、運(yùn)用，都要思維方法支撐讀法、寫法的獲得、運(yùn)用，都要思維方法支撐. 形象思維形象思維 邏輯思維邏輯思維 思法包括思法包括 辨證思維辨證思維 創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維 （1）形象思維）形象思維以感官形象為前提，以感官形象為前提， 以記憶表象為材料，以記憶表象為材料， 以思維連接為紐帶，以思維連接為紐帶， 以語(yǔ)言表達(dá)為顯現(xiàn)。以語(yǔ)言表達(dá)為顯現(xiàn)。 形象思維模式形象思維模式 喻思喻思“好比好比” 擴(kuò)思擴(kuò)思“怎么樣、什么樣怎么樣、什么樣” 聯(lián)思聯(lián)思“就和什么一樣就和什么一樣“ 續(xù)思續(xù)思“將要怎樣將要怎樣” 喻思喻思“好比好比” 讀讀讀讀五彩池五彩池五彩繽紛的句子：五彩

25、繽紛的句子：“站在山上，站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在陽(yáng)光下，閃耀著紅、向下望去，漫山遍野的水池在陽(yáng)光下，閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩” 自選一種顏色的水池，展開想象，運(yùn)用自選一種顏色的水池，展開想象，運(yùn)用“好比好比”句式描述：句式描述： 1紅水池紅水池 2黃水池黃水池 3 紫水池紫水池 4 藍(lán)水池藍(lán)水池 5 其他顏色的水池其他顏色的水池 擴(kuò)思擴(kuò)思- “怎么樣、什么樣怎么樣、什么樣” 課文課文一面五星紅旗一面五星紅旗，當(dāng)老板要用面包換，當(dāng)老板要用面包換紅旗，留學(xué)生紅旗，留學(xué)生“凝視凝視”著五星紅旗，他在想什么？著五星紅旗，他在想什么？ 1 “凝視凝視

26、”著著眼前眼前的這面五星紅旗，他想的這面五星紅旗，他想 用上用上“先先再再后后” 2 “凝視凝視”著著祖國(guó)祖國(guó)的五星紅旗，他聯(lián)想的五星紅旗，他聯(lián)想 用上用上“我仿佛看到我仿佛看到” 3 “凝視凝視”著五星紅旗，能著五星紅旗，能換面包換面包嗎嗎 用上用上“因?yàn)橐驗(yàn)樗运浴?聯(lián)思聯(lián)思“就和什么一樣就和什么一樣”聯(lián)想自己抑制不住自己激動(dòng)感情的事情，聯(lián)想自己抑制不住自己激動(dòng)感情的事情，選擇情境，用選擇情境，用“情不自禁情不自禁”一詞造句。一詞造句。 1當(dāng)老師宣布今天沒(méi)有作業(yè)時(shí)當(dāng)老師宣布今天沒(méi)有作業(yè)時(shí)情不自禁情不自禁 2媽媽從廣州給我?guī)?lái)了盼望已久的游戲機(jī)媽媽從廣州給我?guī)?lái)了盼望已久的游戲機(jī)情不自禁情

27、不自禁 3 當(dāng)學(xué)校通知我被推優(yōu)上理想的中學(xué)時(shí)當(dāng)學(xué)校通知我被推優(yōu)上理想的中學(xué)時(shí)情不自禁情不自禁 4 其他其他 續(xù)思續(xù)思“將會(huì)怎樣將會(huì)怎樣” 我要的是葫蘆我要的是葫蘆結(jié)尾結(jié)尾：“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。了。” 分兩步續(xù)思，可設(shè)計(jì)連鎖分兩步續(xù)思，可設(shè)計(jì)連鎖按按*種葫蘆人將會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么，可單選或多選：種葫蘆人將會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么，可單選或多選： 1對(duì)自己說(shuō)對(duì)自己說(shuō) 2對(duì)鄰居說(shuō)對(duì)鄰居說(shuō) 3對(duì)葫蘆說(shuō)對(duì)葫蘆說(shuō) *種葫蘆人將會(huì)做什么，可單選或多選：種葫蘆人將會(huì)做什么，可單選或多選： 1朝以前想朝以前想 2朝當(dāng)時(shí)想朝當(dāng)

28、時(shí)想 3朝今后想朝今后想 （2）抽象思維模式）抽象思維模式追思追思“為什么為什么” 括思括思“這些都是這些都是” 推思推思“推斷是推斷是” 追思追思- “為什么？為什么？” 課文課文賬單賬單中，當(dāng)彼得給媽媽賬單要索取報(bào)中，當(dāng)彼得給媽媽賬單要索取報(bào)酬后，媽媽在送給所要的酬后，媽媽在送給所要的60芬尼，同時(shí)也開給彼芬尼，同時(shí)也開給彼得一份特殊的得一份特殊的0芬尼賬單。提出芬尼賬單。提出“為什么為什么”一類一類追思問(wèn)題：追思問(wèn)題： 根據(jù)提示，提出根據(jù)提示，提出“為什么為什么”的問(wèn)題，可單選或多選：的問(wèn)題，可單選或多選： 1媽媽明明知道兒子做得不對(duì)，為什么媽媽明明知道兒子做得不對(duì)，為什么 2媽媽直接把

29、錢給兒子就可以了，為什么媽媽直接把錢給兒子就可以了，為什么 3媽媽開出的賬單應(yīng)該要很多錢，為什么媽媽開出的賬單應(yīng)該要很多錢，為什么 括思括思“這些都是這些都是” 商商 人人 做生意做生意 青青 年年 婦女婦女 高聲談笑高聲談笑白天白天 保姆、孩子保姆、孩子 到郊外到郊外 老人、全家老人、全家 上教堂上教堂半夜半夜 一一 群群 人人 散戲回家散戲回家 看看板書的三列詞語(yǔ)，想想每列詞語(yǔ)分別與乘小艇有看看板書的三列詞語(yǔ)，想想每列詞語(yǔ)分別與乘小艇有什么關(guān)系？用上什么關(guān)系？用上“這些都是這些都是”概括。單選或多選：概括。單選或多選： 1第一列詞語(yǔ)（第一列詞語(yǔ)（什么時(shí)候都離不開小艇什么時(shí)候都離不開小艇）

30、2第二列詞語(yǔ)（第二列詞語(yǔ)（什么人也離不開小腿）什么人也離不開小腿） 3第三列詞語(yǔ)（第三列詞語(yǔ)（做什么事都離不開小腿做什么事都離不開小腿） 推思推思“推斷是推斷是” 課文課文想別人沒(méi)有想到的想別人沒(méi)有想到的寫畫師讓三個(gè)徒寫畫師讓三個(gè)徒弟畫駱駝，看誰(shuí)畫的駱駝多，比較三個(gè)徒弟，為弟畫駱駝，看誰(shuí)畫的駱駝多，比較三個(gè)徒弟，為什么小徒弟畫的駱駝最多，單選或多選：。什么小徒弟畫的駱駝最多，單選或多選：。 1 大徒弟畫了密密麻麻小駱駝，推斷大徒弟畫了密密麻麻小駱駝，推斷 2 二徒弟畫了許許多多駱駝?lì)^，推斷二徒弟畫了許許多多駱駝?lì)^，推斷 3 小徒弟畫了從山中走來(lái)一頭駱駝，另一頭僅小徒弟畫了從山中走來(lái)一頭駱駝，另

31、一頭僅 露出腦露出腦 袋袋 ，推斷，推斷 （3）辨證思維模式）辨證思維模式 對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律、對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律、 辨證思維辨證思維 質(zhì)量轉(zhuǎn)化規(guī)律、質(zhì)量轉(zhuǎn)化規(guī)律、 否定之否定規(guī)律否定之否定規(guī)律 對(duì)思對(duì)思“怎么是這樣又那樣呢怎么是這樣又那樣呢” 變思變思“假如變成假如變成” “我要是他（它）我要是他（它）” 對(duì)思對(duì)思“怎么是這樣又是那樣？怎么是這樣又是那樣？” 記金華的雙龍洞記金華的雙龍洞中有句話：中有句話：“雖說(shuō)雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。” 讀句：讀句：“雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只雖說(shuō)是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。小船進(jìn)出?！?，孔隙到底是小，還是大？，孔隙

32、到底是小，還是大？你認(rèn)為呢？為什么？可單選或多選。你認(rèn)為呢？為什么？可單選或多選。1 孔隙小?？紫缎　?2 孔隙大?？紫洞?。 變思變思“假如變成假如變成” 黃河象陷淤泥灌水而死的來(lái)歷是科學(xué)家的假黃河象陷淤泥灌水而死的來(lái)歷是科學(xué)家的假想，是憑空胡想嗎想，是憑空胡想嗎? 請(qǐng)你用上請(qǐng)你用上“假如是別的死假如是別的死法法”思考，可以嗎？從課文找到根據(jù)批駁。思考，可以嗎？從課文找到根據(jù)批駁。自選：自選： 1 黃河象餓死，行嗎？黃河象餓死，行嗎？ 2 黃河象凍死，行嗎？黃河象凍死，行嗎？ 3 黃河象被咬死，行嗎？黃河象被咬死，行嗎？ 4 黃河象（黃河象（ ）死，行嗎？）死，行嗎？ (4)創(chuàng)新思維模式創(chuàng)新思

33、維模式異思異思“還有別的嗎還有別的嗎” 逆思逆思“反過(guò)來(lái)反過(guò)來(lái)” 疑思疑思”這樣對(duì)嗎這樣對(duì)嗎” 異思異思“還有別的嗎還有別的嗎” 一面五星紅旗一面五星紅旗，當(dāng)老板驚奇地，當(dāng)老板驚奇地問(wèn)五星紅旗是什么后，留學(xué)生問(wèn)五星紅旗是什么后，留學(xué)生“展開展開”這面五星紅旗，展開給誰(shuí)看，看到什這面五星紅旗，展開給誰(shuí)看，看到什么？自選：么？自選： 1留學(xué)生展開自己看。看到留學(xué)生展開自己看?？吹?2留學(xué)生展開給老板看。看到留學(xué)生展開給老板看。看到 逆思逆思“反過(guò)來(lái)反過(guò)來(lái)” 月光曲月光曲中貝多芬給盲姑娘再?gòu)椧磺那楣?jié)。中貝多芬給盲姑娘再?gòu)椧磺那楣?jié)。貝多芬即興為盲姑娘演奏美妙的鋼琴曲，請(qǐng)同學(xué)貝多芬即興為盲姑娘演奏美

34、妙的鋼琴曲，請(qǐng)同學(xué)們自選角度思考：們自選角度思考： 1 正思：盲姑娘聽貝多芬即興演奏得到了什么？正思：盲姑娘聽貝多芬即興演奏得到了什么？ 2 逆思：貝多芬更從盲姑娘那里得到了什么？逆思：貝多芬更從盲姑娘那里得到了什么？ 三三“學(xué)情學(xué)情”融合融合（1 ）知學(xué)情）知學(xué)情提高提高按按針對(duì)性的基礎(chǔ)針對(duì)性的基礎(chǔ) 備課前，做學(xué)情調(diào)查。備課前，做學(xué)情調(diào)查。 上課時(shí)，設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。上課時(shí)，設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。 練習(xí)后，抓教學(xué)反饋。練習(xí)后，抓教學(xué)反饋。 （2） 融學(xué)情融學(xué)情 提高提高按按的針對(duì)性的關(guān)鍵的針對(duì)性的關(guān)鍵課文課文 螳螂捕蟬螳螂捕蟬的調(diào)查反饋的調(diào)查反饋園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂園中有樹，其上有

35、蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也在其后也古文中古文中“悲鳴悲鳴”的的“悲悲”的意情是：的意情是： 1 悲傷。（悲傷。（ ）2 憐憫。（憐憫。（ ） 3 高興。（高興。（ ）顯示反饋顯示反饋 1 悲傷。（悲傷。（18 ）82% 2 憐憫。（憐憫。（ 1 ）4% 3 高興。（高興。（ 3 ）14%詹天佑詹天佑按按點(diǎn)融學(xué)情點(diǎn)融學(xué)情 同學(xué)們?cè)诋嫲诉_(dá)嶺隧道示意圖中，出現(xiàn)了下面同學(xué)們?cè)诋嫲诉_(dá)嶺隧道示意圖中，出現(xiàn)了下面兩種圖。你認(rèn)為哪種正確？為什么？從課文兩種圖。你認(rèn)為哪種正確？為什么？從課文中找依據(jù)。中找依據(jù)。 圖圖1 圖圖2 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題的深化策略題的深化策略1設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 任務(wù)的全面性

36、任務(wù)的全面性2設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 題干的綜合性題干的綜合性3設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 內(nèi)容的語(yǔ)素性內(nèi)容的語(yǔ)素性4設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 題項(xiàng)的啟發(fā)性題項(xiàng)的啟發(fā)性5設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 題目的針對(duì)性題目的針對(duì)性6設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)按按題，題， 題式的多樣性題式的多樣性 四四 優(yōu)化優(yōu)化“學(xué)程學(xué)程” “閱讀閱讀”詞典解釋詞典解釋: 看閱讀材料領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容?？撮喿x材料領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)容。 “閱讀閱讀“課標(biāo)論述：課標(biāo)論述： 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。過(guò)程。 “學(xué)程學(xué)程”淡化現(xiàn)狀淡化現(xiàn)狀 教師太強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生太弱勢(shì)教師太強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生太弱勢(shì) 按按點(diǎn)太繁多，擠掉學(xué)習(xí)過(guò)程點(diǎn)太繁多，擠掉學(xué)習(xí)過(guò)程 按按點(diǎn)太簡(jiǎn)單，無(wú)需學(xué)習(xí)過(guò)程點(diǎn)太簡(jiǎn)單，無(wú)需學(xué)習(xí)過(guò)程 按按時(shí)急催促，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)急催促，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程 按按只要結(jié)果，淡化學(xué)習(xí)過(guò)程只要結(jié)果，淡化學(xué)習(xí)過(guò)程 按按前時(shí)間少，縮短學(xué)習(xí)過(guò)