小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教師讀書筆記：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略這本書中，吳正憲老師說過: 好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不 是靠教出來的，而是在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打歷練出 來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時(shí)的工作 很多，沒大有時(shí)間讀書，但是每個(gè)星期都拿出一點(diǎn)時(shí)間， 看看這本書，然后寫寫讀書筆記。上次介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的提問和理答的 策略，這次重點(diǎn)介紹一下“在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)的 策略”這個(gè)策略。課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的交流評價(jià)，教師運(yùn)用怎 樣的評價(jià)語言，能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)到 學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、熱情，教師又該通過與學(xué) 生的交流評價(jià)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生積極地思維, 最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?帶著這樣的問題，我細(xì)讀了 '在 課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價(jià)”這個(gè)策略。美國心理學(xué)家佛洛姆說過；'人性最深刻的稟賦，就是 被賞識的渴望”小學(xué)生渴望受到表揚(yáng)，贊賞的欲望更加強(qiáng) 烈，作為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)，善于欣賞的眼睛，捕捉每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)， 然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)：例：劉德武老師所執(zhí)教的厘米的認(rèn)識中，有一個(gè) 片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都 是從左到右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一

3、 厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，這時(shí)候, 有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時(shí)劉 老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有 自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看, 說到4,就往后想到5,所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”學(xué)生簡簡單單的回答'從4到3也是一厘米對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識，不會過多的去表揚(yáng) 孩子，只會一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié), 對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有 新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同?。　边@樣的

4、 贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶 來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營 養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來的小發(fā)明家會由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中， 要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語言將他 放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子 在口算*4和*5,孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了 一點(diǎn)，劉老師對這個(gè)孩子提出了特別的表揚(yáng)：“我特別清 楚地聽到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏 捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。 思維敏

5、捷可以帶動(dòng)語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷， *4=10, *5=12,這兩道題也容易混。”思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教 師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的 學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)， 但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如 果是公開課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？本節(jié)課的教 學(xué)任務(wù)會不會完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒有仔細(xì)的 去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生 的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評價(jià)。3、適當(dāng)?shù)难舆t評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問 題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取 結(jié)論的過程。文中介紹了吳正憲老師在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一課 時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自 己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示， 如：畫個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在 黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的 一半，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉， 愿意保留的頁可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨 著教學(xué)過程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫擦去了， 只剩下一個(gè)孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的 等待他并出示了百分之一，