小學(xué)語文課堂導(dǎo)入例談

1、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入例談上好語文課，導(dǎo)入設(shè)計至關(guān)重要。一個成功的導(dǎo)入設(shè) 計如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁 的學(xué)習(xí)氛圍，并能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn) 入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的 開端。因此，教師精心設(shè)計課堂導(dǎo)入是非常必要的。現(xiàn)結(jié) 合本人的語文教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。一、在學(xué)生熟悉的語境中尋找教學(xué)片斷回放：師：同學(xué)們，還記得國慶60周年的閱兵儀式嗎？中共 中央總書記向大家問好："同志們辛苦了！”同志們是怎么 回答的呢？一一 “為人民服務(wù)！”（板書課題）師：是啊，“為人民服務(wù)”的口號響徹云霄、驚天動地。 這口號，從上個世紀(jì)四十年代走到今天，經(jīng)歷了

2、六十多年 的風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)久不衰、深入人心??！這口號，就是我們 今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍！為人民服務(wù)的內(nèi)容學(xué)生是陌生的，可閱兵儀式、 “為人民服務(wù)”的口號，學(xué)生在電視或生活中是可以聽 到、見到的。這位教師在教學(xué)伊始，便選取了學(xué)生可以觸 摸、感知的話題作為一個入口，有效地拉近了文本與學(xué)生 的距離，形成了良好的閱讀期待。在語文教材中，有一些教學(xué)內(nèi)容離現(xiàn)代生活久遠(yuǎn)，如 革命傳統(tǒng)教育教材虎門銷煙、盧溝橋烽火、孫中山 破陋習(xí)等；有的文體學(xué)生接觸很少，如教材中編入了一 定數(shù)量的古詩詞、文言文；有的文章在價值取向上與現(xiàn)代 人有一定差距；有的內(nèi)容比較枯燥乏味這些都給學(xué)生 的理解帶來了一定困難

3、，教師在教學(xué)這些內(nèi)容時，需尋找 一個能讓學(xué)生觸摸、感受到的入口，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知嫁接 一座橋梁，做好一個鋪墊。二、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中尋找教學(xué)片斷回放：師：咱們今天上的課文與花有關(guān)，你能說幾句與花有 關(guān)的詩嗎？（生背誦梅花、江畔獨步尋花、游園不值、 贈汪倫等含有花的古詩。）師：好的，同學(xué)們剛才背了很多關(guān)于花的詩，那我再 來考一考大家，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了一篇課文叫小苗與大 樹的對話，那棵大樹還記得是誰嗎？ 生：季羨林。師：下面就讓我們再來學(xué)習(xí)一篇季羨林爺爺?shù)奈恼?自己的花是讓別人看的，這篇文章選自于再返哥廷 根，我們一起來寫課題。梅花等古詩是學(xué)生學(xué)過的，這些古詩早已儲存在 學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中。為

4、了讓新知能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對接，教師從都 是寫"花”這個角度，先讓學(xué)生選擇熟悉的古詩來背誦， 然后再學(xué)習(xí)一篇跟“花”有關(guān)的文章，接著又回憶學(xué)過的 小苗與大樹的對話，引出了季羨林的新文章。教者以 "花”、“人”為媒，有效地在新知與舊知之間搭起了一座 橋梁，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。三、在學(xué)生喜愛的生活 中尋找教學(xué)片斷回放：師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？咱們先來猜幾個謎語（跟 動物有關(guān)的謎語，螞蟻、蝎蝎等動物）。師：今天呀，老師從童話王國請來了兩個動物，請齊 讀課題。生：螞蟻和蟲國蟲國。師：看看，它們來了?。ǔ鍪緢D畫）看看圖，你有什么 感覺？著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以

5、必須有趣 味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂 上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化?！背錆M情趣的導(dǎo)入能有 效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏， 師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。如上述課例中, 教師選擇猜謎語的方式作為語文教學(xué)的入口，讓學(xué)生在喜 聞樂見的形式中放松了心情，同時未成曲調(diào)先有情，巧妙 地為下文學(xué)習(xí)螞蟻和姻姻做好了鋪墊。四、在文章的題目中尋找課文的題目是文章的耳目，與文章的中心有著千絲萬 縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目， 有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主 線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如父親的菜 園一文，全文以“

6、菜園”這個特定的場景為敘事線索來 表現(xiàn)了父親的堅毅、勤勞、執(zhí)著等性格特征。上課時，我 們便以"菜園”為切入點，設(shè)置了以下問題：為什么叫父 親的菜園？父親的菜園是什么樣的？父親是什么樣的一個 人？入口找到后，一系列的問題都圍繞這個入口噴涌而出, 解決了這些問題，學(xué)生就會很容易理解課文內(nèi)容，這篇課 文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。再如，教學(xué)狼牙山五壯士 時，可以從題眼"壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不 用“戰(zhàn)士”、“勇士”，而用“壯士” ？這使學(xué)生明確了文章 主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻(xiàn)身”的事。這樣, 學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們 為什么要全部獻(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的 教學(xué)就水到渠成了。語文課的入口還有很多，如低年級可從教材的插圖中 尋找語文課的入口；高年級可從文章的背景中尋找。把課 本以外的趣聞軼事講給學(xué)生聽，或者把學(xué)生收集的資料，