幼兒故事教學(xué)之我見楊玉文

1、幼兒故事教學(xué)之我見呼蘭中心園楊玉文教師撰寫“學(xué)習(xí)故事”對幼兒的發(fā)展、教師的成長都 很有意義，撰寫“學(xué)習(xí)故事”適合幼兒教師提升業(yè)務(wù)、反思 成長。通過學(xué)習(xí)，我了解了 '學(xué)習(xí)故事”是一種學(xué)習(xí)評價的 手段，主要由三大部分組成：注意一一對兒童學(xué)習(xí)的觀察, 包括兒童故事和照片；識別一一教師對學(xué)習(xí)的分析、評價和 反思；回應(yīng)一一教師為支持兒童進一步學(xué)習(xí)制定的計劃。其 次，“學(xué)習(xí)故事”更是一種理念，一種以兒童為中心的、教 師與兒童一起工作的方式，教師去觀察兒童的學(xué)習(xí)，然后盡 力去分析和理解它，利用我們所識別到的信息來有效地計劃 和支持兒童的進一步學(xué)習(xí)。一、改變教育故事的出發(fā)點學(xué)習(xí)故事記錄了教師對幼兒的觀

2、察及自己的思考，需要 教師用相關(guān)理論對幼兒的行為進行分析、解讀，并提出教育 策略；以"案例”的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片?！皩W(xué) 習(xí)故事”關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)，關(guān)注生活和游戲中的學(xué)；記錄 的是幼兒能做什么，而非不能做什么；是幼兒在學(xué)習(xí)過程中 表現(xiàn)出來的自信與能力，而不僅是他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。從“學(xué)習(xí)故事”里，我們看到了教師"尊重幼兒”這一 觀念的落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種“家園共育”的新模式。一、促進幼兒快樂發(fā)展由于''學(xué)習(xí)故事”記錄的是幼兒自發(fā)的積極行為，是他 們天性充分綻放的時刻。此時，幼兒所處的心理環(huán)境是安全 溫

3、馨的，他們的情緒是輕松愉悅的。給幼兒提供廣闊的自我 發(fā)展空間，幼兒積極主動、敢于探究、樂于創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)會得到更多的錘煉，全可持續(xù)的身心發(fā)展會更易實現(xiàn)。二、支持教師快樂成長"學(xué)習(xí)故事”為教師搭建了一個專業(yè)成長的可靠平臺，不僅使他們的成長不斷加速，而且使他們的工作充滿樂趣。1、轉(zhuǎn)變兒童觀并落實行動。"學(xué)習(xí)故事”的重要特征 是從幼兒的“積極行為”入手，這樣教師就必然要用自己的 眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。此后，教師只為幼兒創(chuàng)造 進一步學(xué)習(xí)的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些 做法不僅可以使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易 將這種轉(zhuǎn)變落實到他們的行動中。2、促進對兒童發(fā)展理論及綱要、指南的學(xué)習(xí) 和理解。由于“學(xué)習(xí)故事”需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的 表現(xiàn)，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。因此， 不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進教師 有針對性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實際進行思考。我們開展“學(xué)習(xí)故事”活動可以促進教師在實踐中不斷 學(xué)習(xí)、理解綱要和指南。就幼兒的“學(xué)”而言，我 們自然會將關(guān)注點從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”; 從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時刻 的、富有個性的“學(xué)”。這正是綱要與指南精神所 倡導(dǎo)的。只要教師掌握正確的組織方法，遵循現(xiàn)代教育以人為本 的觀念，從專業(yè)的