論高考中-三不-現(xiàn)象成因和對(duì)策

1、論高考中”三不”現(xiàn)象成因和對(duì)策摘要：”三不”現(xiàn)象在高考考生答卷中普遍存在， 成因在教師和學(xué)生兩個(gè)層面也都普遍存在著，應(yīng)對(duì)克服這一 現(xiàn)象對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育至關(guān)重要。在高三 復(fù)習(xí)教學(xué)中務(wù)必做到：細(xì)節(jié)求完善，遠(yuǎn)離”會(huì)而不對(duì)”；過 程求優(yōu)化，摒棄”對(duì)而不全”；表述求準(zhǔn)確，拒絕”全而 不規(guī)”。關(guān)鍵詞：高考；”三不”現(xiàn)象；自主思維；成因；規(guī)范 中圖分類號(hào)：g632. 474文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)： 1006-5962 (2013) 01-0018-021何謂高考"三不”現(xiàn)象？“會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全、全而不規(guī)”的”三不”現(xiàn)在屢 屢發(fā)生。所謂”會(huì)而不對(duì)”，是說有的學(xué)生明明有著扎實(shí)的 基礎(chǔ)

2、，但在做題時(shí)，盡管有正確的思路，但仍然不能做出正 確的答案。做的過程中考慮不完善、推理不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是馬 虎的書寫錯(cuò)誤，導(dǎo)致答案的錯(cuò)誤。所謂''對(duì)而不全”指學(xué)生 在解題時(shí)，往往能解答出正確的答案，但卻缺少題解過程， 使得題目在邏輯性有錯(cuò)誤，缺少解題步驟，遺漏多種情況， 又或者往往一概而論以偏概全。所謂”全而不規(guī)”，則說說 的書寫、表述上的問題，在解題思路完全正確，邏輯思路也 十分清晰的情況下，考生由于書寫不規(guī)范，表達(dá)不出邏輯性, 導(dǎo)致明明會(huì)這道題，但卻不能得分?？梢娺@三種現(xiàn)象都必須 加以重視，避免產(chǎn)生讓人惋惜的情況。2 "三不”現(xiàn)象的教師因素分析2.1簡(jiǎn)單的，教師往往認(rèn)

3、為學(xué)生就應(yīng)該能夠很快的接 受。一旦學(xué)生接受能力達(dá)不到教師的期望時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生 怎么這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)的想法。但這種想法是錯(cuò)誤的，要 知道學(xué)生與教師的認(rèn)知水平是有很大的差距的，接受問題和 處理問題都需要一個(gè)過程，不應(yīng)該用教師的水平去衡量學(xué) 生，去要求學(xué)生。2.2講解內(nèi)容多，學(xué)生就掌握越好。常聽到老師們說， 一節(jié)課45分鐘太快了，我準(zhǔn)備的還沒講完呢？在有限課堂 內(nèi)解決盡可能多的問題，這只是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)目 標(biāo)！但要認(rèn)識(shí)到課堂上并不是講解的內(nèi)容越多，學(xué)生接受的 就越好。要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力，應(yīng)該注重教學(xué) 的質(zhì)量，而非教學(xué)內(nèi)容的多少。2.3講得清，學(xué)生就應(yīng)該聽得懂。課堂上老師總感覺

4、自 己已經(jīng)講得很清楚了，可學(xué)生就是聽不懂。老師只顧自己滔 滔不絕的講，沒有考慮學(xué)生是否能跟上教師的思路，這就使 得老師的教與學(xué)生的學(xué)不能結(jié)合在一起，盡管老師講的津津 有味，而學(xué)生去聽的不懂，兩者不能很好的配合，使之做了 無用功。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué), 才能更好的理解內(nèi)容。不能“眉毛胡子一把抓”。2.4課上聽懂了，所學(xué)知識(shí)就已經(jīng)掌握了。現(xiàn)在的課堂 上，很多老師總是有著自己的一套理論，甚至是一套自己的 解題方式，為了讓學(xué)生取得更好的成績(jī)，讓學(xué)生將其作為模 版，殊不知就是這種套路，局限了學(xué)生的思維創(chuàng)造，盲目的 讓學(xué)生學(xué)這種方式，也只會(huì)掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，掩 蓋了錯(cuò)誤的暴

5、露以及糾錯(cuò)過程。2.5應(yīng)對(duì)策略：2. 5.1學(xué)情是教學(xué)中必須充分了解的第一要素。在教學(xué) 之前，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知水平。 從最基礎(chǔ)點(diǎn)出發(fā)，從而進(jìn)行低起點(diǎn)、多層次、高要求”階梯 式”地教學(xué)。使學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好基礎(chǔ)知 識(shí)。2. 5.2對(duì)教材的應(yīng)用，要有自己的見解，這就要求教師 要對(duì)教材潛心鉆研。以學(xué)科指導(dǎo)意見為本，在理解其教 學(xué)體系之上，還要有自己的看法，從而達(dá)到駕馭教材的效果, 在教學(xué)中依據(jù)實(shí)際情況來把握教材，靈活地處理各種問題， 把自己獨(dú)到的見解講給學(xué)生，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，使學(xué)生得到 更多的相關(guān)內(nèi)容。要知道在教學(xué)中不應(yīng)講解太多的內(nèi)容，而 是要講的精，通過一個(gè)

6、內(nèi)容，引出相關(guān)內(nèi)容。從點(diǎn)到面的為 學(xué)生打造一張完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生懂的更多。2. 5.3依據(jù)”教學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，教師要 注重課堂的黃金時(shí)段，重點(diǎn)講解重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更 好的突破難點(diǎn)。在課前要準(zhǔn)備好相關(guān)的內(nèi)容，課上由淺入深、 由易到難、循序漸進(jìn)地將引導(dǎo)學(xué)生，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生主 動(dòng)探索問題的能力，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并 解決問題。2. 5.4想避免”三不”現(xiàn)象，就要讓學(xué)生盡量少出錯(cuò)， 這就要求教師在教學(xué)中對(duì)待教學(xué)上，要有新的構(gòu)思。要適當(dāng) 的站在學(xué)生的角度，去考慮問題，思考學(xué)生會(huì)怎樣做，會(huì)出 現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，從而在授課時(shí)可以抓住重點(diǎn)，把學(xué)生的錯(cuò) 誤思維暴露出來，并加以

7、改正。總之，教師務(wù)必清楚：要知 道教學(xué)是以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 對(duì)問題可以舉一反三，得到充分的的掌握和提高。波里亞曾 說：”教師在課上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千 百倍的重要。思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅 應(yīng)起一個(gè)”助產(chǎn)婆”的作用。”3 “三不”現(xiàn)象的學(xué)生因素分析解題的過程就像學(xué)習(xí)”游泳”。教練把”游泳”的技巧 都講解的十分明白，并且自己也能夠理解，對(duì)其中的要點(diǎn)都 銘記于心，倒背如流。但卻不能說學(xué)會(huì)了，只有真正的去水 中練習(xí)，才可以看出是否真正的學(xué)會(huì)了游泳。在水中，要將 其要領(lǐng)跟動(dòng)作結(jié)合在一起，也要克服恐懼水的心里，要知道 學(xué)習(xí)游泳的過程，沒有不嗆水

8、的，但只要有頑強(qiáng)的精神，勇 于向前，克服困難，通過不斷的練習(xí)才可以真正的學(xué)會(huì)。學(xué) 習(xí)知識(shí)也是一樣的，知識(shí)不是一蹴而就的，也是要通過不斷 的復(fù)習(xí)和聯(lián)系，才可以真正的把握。要學(xué)生自己下功夫，自 己努力，所謂”師門領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。會(huì)不會(huì)做題不 僅僅跟知識(shí)的掌握情況有關(guān)，與自身的意志強(qiáng)度也有很大的 關(guān)系。3.1混淆知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生感覺自己聽懂了、明白了。但 實(shí)際上對(duì)知識(shí)理解不深，一到做題的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己并沒有 真正的理解。3.2自主思維能力不高，監(jiān)控能力差。在解決問題的過 程中，思維能力的高低具有很大的影響，這就要求學(xué)生要有 獨(dú)立思考的能力，然后根據(jù)說學(xué)的知識(shí)去解決問題。要發(fā)揮 學(xué)生的主體的地位，

9、讓其自主思維，靈活運(yùn)用其所學(xué)的知識(shí), 避免思維定勢(shì)帶來的消極影響。3.3解題經(jīng)驗(yàn)弱，個(gè)人意志不強(qiáng)。解題也是需要一定經(jīng)驗(yàn)的，只有有大量的做 題，才可以從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)從個(gè)人意志層面上看，做 題也不是輕而易舉的事，遇到困難更是家常便飯，但能否用 堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難，這關(guān)系到做題的成敗。要知道成功 往往都是在無數(shù)的失敗與堅(jiān)持下出現(xiàn)的。對(duì)知識(shí)理解的不夠、思維能力低、意志不堅(jiān)強(qiáng)都是不會(huì) 做題的原因。可見知識(shí)、能力、意志是做題必不可少的三個(gè) 要素，也是關(guān)系學(xué)生會(huì)不會(huì)做題的三個(gè)重要因素。3. 4克服對(duì)策：3.4.1數(shù)學(xué)有著一種難以名狀的美，既美的單純，又美 的有深度。每個(gè)人都應(yīng)該能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，但學(xué)習(xí)數(shù)

10、學(xué)沒有捷 徑！就像人吃飯，不可能看著飯不動(dòng)筷子就吃飽的。華羅庚 先生在談及數(shù)學(xué)研究時(shí)，提到了三種境界：(1)依葫蘆畫瓢 地模仿；(2)利用現(xiàn)成的方法解決新的問題；(3)提出新的 思路，創(chuàng)造新的方法，開辟新的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要經(jīng) 歷三個(gè)層次：第一層次：簡(jiǎn)單模仿；第二層次：反復(fù)訓(xùn)練； 第三層次：自發(fā)領(lǐng)悟。從知識(shí)上看，要擺正習(xí)題和課本的關(guān)系，課本是教與學(xué) 的根本，做習(xí)題是對(duì)課本知識(shí)的應(yīng)用。首先要弄清楚課本中 的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牢記課本中應(yīng)該記憶的內(nèi)容，在真正熟悉 課本后，再去完成一定量的練習(xí)。就不會(huì)出現(xiàn)因單個(gè)知識(shí)點(diǎn) 不理解致錯(cuò)，或遇到綜合性問題，不知如何下手的情形。從能力上看，運(yùn)用知識(shí)去解決問題，

11、有個(gè)獨(dú)立思考的過 程。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生聽懂了，并 會(huì)做這道題了，遍是掌握了。其實(shí)不然，這只是一種單純的 模仿，學(xué)生沒有真正的懂得老師解題思路，不能從中總結(jié)歸 納出屬于自己的方法，不能做到舉一反三、學(xué)以致用。還有 一些同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只是為老師而學(xué)，老師讓做什么就 做什么，僅僅局限于完成作業(yè)，跟在老師的后面，而沒有認(rèn) 識(shí)自己的想法，將自己困在圍城之中，就如同學(xué)走路時(shí)，有 人扶著才敢走，這樣就會(huì)導(dǎo)致做題時(shí)，不會(huì)對(duì)問題作具體的 分析，或者不能根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。要勇敢邁 出”第一步”，遇到問題要敢做，不怕錯(cuò)，錯(cuò)了再改，多向 老師或同學(xué)請(qǐng)教，決不能不懂裝懂。從意志上看

12、，”成功的希望在于再堅(jiān)持一下的努力之 中”；”失敗的教訓(xùn)在于放松了對(duì)自己的要求”。對(duì)于這些 名言，大多同學(xué)是知而不為。如長(zhǎng)期堅(jiān)持寫完整的解題步驟, 長(zhǎng)期堅(jiān)持記學(xué)習(xí)筆記，這些都是可以做到的。3.4.2在高三復(fù)習(xí)中，尤其是后期復(fù)習(xí)，做好以下三點(diǎn) 尤為重要。(1) 拒絕”會(huì)而不對(duì)”，追求細(xì)節(jié)的完善，努力做到” 會(huì)又對(duì)、對(duì)又全、全又美”。在這個(gè)過程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生 要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)。讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)，在做 對(duì)；可見這是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，需要付出一定的努力。 特別是細(xì)節(jié)，在這個(gè)過程中是舉足輕重的。在細(xì)節(jié)決定成 敗一書中提到”把小事做細(xì)，偉大將不期而至”，可見這 就是細(xì)節(jié)具有的魅力。我們?cè)谏?/p>

13、活中關(guān)注細(xì)節(jié)，在高考中更 要關(guān)注細(xì)節(jié)，要知道高考的成敗可能由細(xì)節(jié)決定。做題時(shí)的 馬虎都能導(dǎo)致失敗，甚至把明明會(huì)的題做的不完整。就就要 求在平時(shí)的教學(xué)上，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紗栴}，認(rèn)真對(duì)待問題, 對(duì)一些小失誤，要具有相當(dāng)大的重視，小題大做，讓學(xué)生在 錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，避免在高考中犯同樣的錯(cuò)誤，真正做到”會(huì)而 對(duì)”。(2) 注重過程的邏輯性，摒棄”對(duì)而不全”。如數(shù)學(xué) 問題中典型的例子：立體幾何論證中，有許多人明明會(huì)做, 也明白問題的本質(zhì)，但卻往往丟失分?jǐn)?shù)，就是因?yàn)槠溥壿嬪e(cuò) 亂，不重視過程。自己想這樣就是對(duì)，變以為真的是對(duì)的。 代數(shù)論證中”以圖代證”，也是學(xué)生得分少的類型，許多學(xué) 生懂得解題思路，也有自己的理解，但卻不能準(zhǔn)確的表達(dá)出 來，不能用”文字語言”來表述”圖形語言”，而丟分。因 此，答題時(shí)必須要重視過程，不能一概而過，正確的思維需 要優(yōu)化的過程才可以展現(xiàn)出來，也只有這樣，才能在高考中“對(duì)而全”。(3) 表述要嚴(yán)謹(jǐn)，拒絕”全而不規(guī)”?！比灰?guī)” 也是學(xué)生的一大通病，不光是在文科上要求書寫規(guī)范，字體 規(guī)整、卷面整潔。數(shù)學(xué)也是如此，要知道考數(shù)學(xué)也是在考書 面表達(dá)能