試論高職聲樂(lè)教學(xué)中因材施教之演繹

1、試論高職聲樂(lè)教學(xué)中因材施教之演繹摘要：因材施教是被一貫提倡的教學(xué)原則。聲樂(lè)教學(xué) 的共性、高職聲樂(lè)教學(xué)的特殊性、高職聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象的差 異性，決定了高職院校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施因材施教的重要性。 落實(shí)因材施教有相當(dāng)?shù)碾y度。識(shí)“材”，梳“材”，適“材”, 善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，演繹因材施教的教學(xué)原則，創(chuàng)新教 學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 關(guān)鍵詞：高職；聲樂(lè)教學(xué)；因材施教自古至今，從先賢、大家到普通的教學(xué)工作者，都一 貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的 教學(xué)原則。不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科、不同類(lèi)型的教學(xué)平臺(tái)、無(wú)數(shù) 差異的受教群體和個(gè)體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的 “材料”，使之成為

2、一個(gè)永遠(yuǎn)值得探究的課題。因?yàn)槁晿?lè)教 學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性、合作性、實(shí)踐性、操作的主觀性以 及不直觀性，因材施教對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)無(wú)異于一條生命線， 更具有不可替代的作用。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一 個(gè)階段、每一天、每一節(jié)聲樂(lè)課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和 下半節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每 時(shí)每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什 么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對(duì)施教過(guò)程中問(wèn)題的解 決辦法等等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職 業(yè)教育的今天，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂(lè)教學(xué) 要同時(shí)面對(duì)幾十、上百的學(xué)生，因材施教的實(shí)施難度可想 而知，因此，探索高職院校聲樂(lè)教學(xué)因材施教方法

3、和模式, 成為各高職院校的教學(xué)管理部門(mén)、教學(xué)研究人士尤其是教 師十分關(guān)注的事情。全面、準(zhǔn)確地識(shí)“材”，客觀、系統(tǒng)地梳“材”，確立因材施教的落腳點(diǎn)首先，高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)及音樂(lè)基礎(chǔ)綜合 狀況是很不理想的。學(xué)生錄取批次為第三批a類(lèi)或b類(lèi)， 為最低批次，且不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何的專業(yè)招生考試，只要 達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的意愿，就可以入學(xué)。 學(xué)生懷著對(duì)藝術(shù)或音樂(lè)的興趣而來(lái)，抱著“學(xué)成后能當(dāng)個(gè) 音樂(lè)教師”，或找個(gè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作的意向而來(lái)。從 學(xué)生資質(zhì)角度分析，他們對(duì)音樂(lè)有興趣、有熱情，但缺乏 對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)及音樂(lè)技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識(shí)；對(duì)接受 職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰；年輕，接受能力

4、強(qiáng)；對(duì)自 己的音樂(lè)能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識(shí)，一般不會(huì)過(guò)于好高鴛 遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會(huì)比較努力。但作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的人才，存在著明 顯的先天不足，文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì) 聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂(lè)知識(shí) 和音樂(lè)能力，如樂(lè)理、鋼琴、視唱、音樂(lè)欣賞和藝術(shù)綜合 修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，必須要充分 考慮施教的"材”，將來(lái)要成為什么樣的“才” ？即我們常 說(shuō)的培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂(lè)教育和表演藝術(shù)（音樂(lè)方向）專業(yè) 為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂(lè)教育技能，為小 學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格 的教師，成為有一定音樂(lè)特長(zhǎng)的文藝人才。遵循高職教育 “實(shí)

5、用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實(shí)踐同步進(jìn) 行。其次，高職院校聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知 的“材”。學(xué)制三年，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)顯然是很有限的，要在 有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂(lè)水平，更重要的是要 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂(lè)教學(xué)很特殊, 它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)的個(gè) 體差異性，教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，不宜對(duì)教學(xué)過(guò)程做很具體 的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說(shuō)“有一百個(gè)人就有一百種聲音”， 很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化 素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高 度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問(wèn)題面前，準(zhǔn)確地判斷 學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找出解決

6、問(wèn)題的方法。再次，當(dāng)今高職院校的聲樂(lè)教學(xué)的課型，一年級(jí)多為 合班教學(xué)，一般為1020個(gè)人1班，亦可以56人1組 實(shí)施小組教學(xué)。23年級(jí)時(shí)，班型逐漸縮小，三年級(jí)多會(huì) 采取針對(duì)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，以選修課的名義開(kāi)“專長(zhǎng)班”；又次，在課時(shí)分配上，以10個(gè)人、2節(jié)課連上為例， 90分鐘加上課間，分配到每個(gè)學(xué)生只有10分鐘。包括給學(xué) 生練聲、聽(tīng)學(xué)生唱、找出問(wèn)題，講解原因，布置新的任務(wù), 10分鐘顯然是捉襟見(jiàn)肘的。最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10個(gè)人10種狀況，就算按學(xué)生 的能力或嗓音條件就近分成4個(gè)小組，1次課要對(duì)至少4首 不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)，是很難做到的。教師常常在午間和 下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

7、教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適度于"材”，確保教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上教學(xué)目標(biāo)通過(guò)讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂(lè)作品， 理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、有質(zhì) 量地演唱一定難度的聲樂(lè)作品，對(duì)聲樂(lè)作品有一定量的掌 握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會(huì)應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的 能力，科學(xué)、客觀的聲樂(lè)鑒賞、審美和評(píng)價(jià)能力；一定的 聲樂(lè)和音樂(lè)表演和指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂(lè)教 學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂(lè)自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究 能力。授課形式（1）合班課。用于聲樂(lè)理論教學(xué)及最基本的 聲樂(lè)發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。比如：認(rèn)識(shí)歌唱器官和它們?cè)诟璩?的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)

8、習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然-不自然f自然”的過(guò)程。因 個(gè)體的差異，有的學(xué)生可能一個(gè)星期就能掌握，有的學(xué)生 可能一年也不一定能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適 宜對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，只需學(xué)生對(duì)教師的示范或掌握得比較 好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，并掌握所講授的概念 和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如講吸氣的位置，學(xué)生能 從理論上知道，氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位 置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過(guò)高要求。(2)大 課。大課一般用于初級(jí)聲樂(lè)教學(xué)，以1015人為宜。建議 教師按學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)分成35組。 練聲環(huán)節(jié)集體開(kāi)聲，時(shí)間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽(tīng)第一

9、組練聲，其余組可安排自行練聲，下 一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱 環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據(jù)學(xué)生的情況，挑選學(xué)生可能完成最好或完成最不好的段落進(jìn)行檢查,選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點(diǎn)或明顯不足的學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，要求 其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。在教師的引導(dǎo)下，共同指岀示范學(xué)生的 優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并講解原因；教師可根據(jù)學(xué)生上課情況，按 組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。(3 )小組課。大部分 高職院校用于二年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)。建議教學(xué)組織模式與“大 課”相同，但各環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長(zhǎng)，講解可更加詳細(xì)。上 面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽(tīng)，利用 有效的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)理論、實(shí)踐及思維方

10、法教育。 (4)個(gè)別課。這是因材施教最能得到體現(xiàn)的教學(xué)形式。教 師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講 解與示范。也可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)的連貫性和 有效性。教學(xué)內(nèi)容(1)選曲程度要因人而異。根據(jù)學(xué)生的情況, 從基礎(chǔ)做起，重視加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生正確的發(fā) 聲理念的建立，建立科學(xué)的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng) 學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲， 否則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，容易造成“成就”的錯(cuò)覺(jué)，其實(shí)一 無(wú)所獲，也容易引發(fā)"不良定型”。(2)選曲風(fēng)格需要全面。 高職院校的學(xué)生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過(guò)早定 論。鑒于學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，選曲風(fēng)格需要全面；學(xué)

11、生唱歌 的過(guò)程也是作品積累的過(guò)程，對(duì)聲樂(lè)作品風(fēng)格盡量全面了 解，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。(3)選曲內(nèi)容要豐富。 不同時(shí)代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同 人群喜愛(ài)的歌曲都應(yīng)在選曲范圍內(nèi)教學(xué)手法(1)示范與模 仿。示范包括教師示范和學(xué)生示范，正面示范和反面示范。 兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生在對(duì)比過(guò) 程中進(jìn)行思考，然后，教師再結(jié)合個(gè)體提出問(wèn)題的原因和 解決的辦法，或者讓學(xué)生自己討論，再進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效 果非常好。(2) 一主兼顧。因?yàn)樯险n人數(shù)較多，聲樂(lè)的技 術(shù)問(wèn)題和演唱的情感問(wèn)題會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而且問(wèn)題會(huì)非常 多，按高標(biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)問(wèn)題不解決都不能放過(guò)。但是在 高職院校的

12、聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于解決所有問(wèn)題, 而是應(yīng)抓住不同階段學(xué)生出現(xiàn)的最典型、最普遍及最嚴(yán)重 的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣聲樂(lè)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不至于手 忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問(wèn)題的同時(shí)，教師需要客 觀地告訴學(xué)生還存在的其他需要逐漸解決的問(wèn)題，這樣既 有利于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術(shù), 又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)將認(rèn)真、客觀、實(shí)事求 是地解決問(wèn)題的方法和思維方式教給學(xué)生。（3）靈活使用 兩種教學(xué)語(yǔ)言。第一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語(yǔ)言; 第二種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語(yǔ)言。在高職院校的 聲樂(lè)教學(xué)中，一定要多用“第二種語(yǔ)言”。例如，一個(gè)學(xué)生 氣息不深，不會(huì)用橫膈膜向下和

13、小腹擴(kuò)張的感覺(jué)去吸氣， 要么就是“挺肚子”，如果教師總是說(shuō)“橫膈膜”要放下， 沒(méi)學(xué)過(guò)聲樂(lè)或聲樂(lè)基礎(chǔ)不好的人都會(huì)很茫然。但是如果教 師要求學(xué)生像“聞花” 一樣的去吸氣，學(xué)生會(huì)在“聞花” 的動(dòng)作中很快找到橫膈膜下降的感覺(jué)。教師應(yīng)該多使用類(lèi) 似這樣的“第二種語(yǔ)言”。（4）要充分利用合唱進(jìn)行聲樂(lè) 教學(xué)?；诟呗氃盒Ｂ晿?lè)課班型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)， 在學(xué)生有了一定的聲樂(lè)和視唱能力后，結(jié)合合唱進(jìn)行聲樂(lè) 教學(xué)，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進(jìn)行 聲樂(lè)教學(xué)，還可以同時(shí)進(jìn)行和聲、聽(tīng)力、歌唱審美、視唱、 音準(zhǔn)以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。善揚(yáng)其長(zhǎng)，施教于短，把培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的始終課堂教學(xué)