談大學(xué)生就業(yè)心理健康教育

1、談大學(xué)生就業(yè)心理健康教育摘要：本文分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的狀 況，同時從組織管理、實踐管理、活動管理三個方面對高 校大學(xué)生就業(yè)心理健康教育提出了好的建議。關(guān)鍵字：心 理健康就業(yè)教育一、大學(xué)生就業(yè)心理健康教育狀況分析近 年來，我國高校大學(xué)生心理健康教育總體上呈現(xiàn)一個良好 的發(fā)展勢頭。根據(jù)全國各地對大學(xué)生心理健康狀況的測評 和調(diào)查研究顯示，高校多數(shù)大學(xué)生擇業(yè)心理還是比較穩(wěn)定 的、健康的。這主要表現(xiàn)為有較高的智力水平，有強(qiáng)烈的 求知欲；有穩(wěn)定情緒，樂觀自信，充滿朝氣和活力，對未 來滿懷憧憬；有健全的意志，果敢、頑強(qiáng)、有自制力；人 格完整統(tǒng)一，敢于競爭，努力向上，積極進(jìn)取；有較完善 的自我意

2、識，能較好的認(rèn)識自己；擁有良好的人際關(guān)系， 對社會現(xiàn)實有比較客觀的認(rèn)識，適應(yīng)性良好。隨著社會主 義市場經(jīng)濟(jì)和高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的擇 業(yè)環(huán)境、擇業(yè)理念、擇業(yè)途徑、擇業(yè)方式發(fā)生了不同的變 化，大學(xué)生擇業(yè)心理也呈現(xiàn)出不同的特點。1擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)多 樣化，價值取向多元化由于不同的擇業(yè)過程，大學(xué)生對擇 業(yè)理想抱有不同的擇業(yè)期望值，大學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和價值 取向也呈現(xiàn)出多元而復(fù)雜的特點。如：有的畢業(yè)生把事業(yè) 放在第一位；有的畢業(yè)生把待遇放在第一位；有的畢業(yè)生 把就業(yè)地區(qū)放在第一位；有的畢業(yè)生把單位性質(zhì)放在第一 位等等。在當(dāng)前大學(xué)生多元的擇業(yè)價值取向中，有兩個取 向最為突出，一是畢業(yè)生普遍看重經(jīng)濟(jì)待

3、遇，關(guān)注生存條 件；二是擇業(yè)時越來越注重自身價值的實現(xiàn)。在普遍關(guān)注 的兩個問題當(dāng)中，除了就業(yè)單位待遇外，更多考慮的是個 人興趣、愛好和專長的發(fā)揮。絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為“事業(yè) 使生命之樹常青”，他們懂得只有將職業(yè)價值與個人需要、 社會價值和自我價值有機(jī)結(jié)合起來，一切從實際出發(fā)，去 認(rèn)識職業(yè)，去認(rèn)識自己，才能在擇業(yè)過程中實現(xiàn)自己的人 生價值。2擇業(yè)意識市場化，競爭意識不斷增強(qiáng)大學(xué)生擇 業(yè)過程是一個復(fù)雜的心理過程，它受到個體心理、群體心 理以及社會心理等因素的影響與制約。隨著社會主義市場 經(jīng)濟(jì)和高校就業(yè)制度改革的穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生參與就業(yè)市 場自由選擇職業(yè)的心態(tài)已經(jīng)成熟。絕大多數(shù)學(xué)生能正確的 認(rèn)識與分析

4、當(dāng)前就業(yè)形勢，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，主動地適應(yīng) 就業(yè)市場的變化。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的擇業(yè)意識 發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)不僅使物質(zhì)資源配置趨于優(yōu) 化，也使人才資源的配備發(fā)生了質(zhì)的變化，即社會對人才 資源的配置不再是被動地接受高校供給，而是根據(jù)自身的 客觀需求吸收人才。與市場經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，大學(xué)生擇業(yè)意 識也市場化了，具體表現(xiàn)在擇業(yè)自主意識、競爭意識和風(fēng) 險意識明顯增強(qiáng)。從近幾年的就業(yè)情況來看，有些大學(xué)生 不再是畢業(yè)前半年左右開始找工作，而是提前一年甚至一 入學(xué)就開始考慮和運作；還有一些大學(xué)生，他們在尋找職 位時，對當(dāng)前的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、專業(yè)需求狀況非常 了解，能做到知己知彼，不再處于'

5、;高不成，低不就”的 尷尬處境。他們已經(jīng)清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)代社會是一個競爭 的時代，競爭已滲透到社會生活的各個方面，沒有強(qiáng)烈的 競爭意識，就不可能立足于社會，更談不上成就一番事業(yè)。 二、對高校畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育的建議1加強(qiáng)組織管 理，促進(jìn)教育力量整合。目前，從高校大學(xué)生就業(yè)心理指 導(dǎo)的組織管理模式來看，多數(shù)高校的組織機(jī)構(gòu)由大學(xué)生就 業(yè)指導(dǎo)部門與心理輔導(dǎo)部門聯(lián)合組成，通過開始大學(xué)生 職業(yè)心理輔導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃 等課程，對大學(xué)生開展系統(tǒng)的并有針對性的心理輔導(dǎo)與咨 詢服務(wù)，同時通過政策咨詢、心理測試、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上 就業(yè)指導(dǎo)等多種教育渠道，為學(xué)生提供全方位的就業(yè)知識 和技能培訓(xùn)服

6、務(wù)。但我們應(yīng)該清楚地看到，部分高校就業(yè) 心理輔導(dǎo)工作的內(nèi)容、形式、方法都很零碎，缺乏系統(tǒng)性 和科學(xué)性，教育途徑分散、單一，很難形成合力。因此， 在新形勢下，高校只有建立健全大學(xué)生就業(yè)心理健康教育 的組織管理機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任，落實各項管理制度，逐步形 成教育、管理和服務(wù)“一體化”相結(jié)合的組織保障體系， 才能有效地保障大學(xué)生心理健康教育工作有計劃地、系統(tǒng) 而科學(xué)地開展。首先，高校應(yīng)努力構(gòu)建一個立體化、專兼 結(jié)合、多元化組合的工作服務(wù)體系。具體而言，就是從校 領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門、教學(xué)管理部門、各院系部，再到專 兼職心理教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、任課教師，按一定的方式組 織起來，從不同層面、角度、不同渠道開展擇

7、業(yè)心理教育 與咨詢工作。通過各種力量的相互協(xié)同工作，來實現(xiàn)大學(xué) 生就業(yè)心理健康工作整體優(yōu)化的目的。其次，高校要及時 轉(zhuǎn)變教育理念，建立健全大學(xué)生擇業(yè)的服務(wù)體系，積極整 合教育資源，拓寬其服務(wù)功能，提高其服務(wù)水平，樹立 “以人為本”和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識，變被動服 務(wù)為主動引導(dǎo)，才能推動高校就業(yè)心理指導(dǎo)工作逐漸步入 一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道。2 加強(qiáng)活動管理，促進(jìn)學(xué)生主體自育。高校要加大對 大學(xué)生擇業(yè)活動的宏觀控制力度，準(zhǔn)確地把握就業(yè)心理健 康教育的基本方向，在充分挖掘組織管理效能的同時，又 要注重發(fā)揮受教育者主體的自育作用。對高校大學(xué)生而言, 他們既是就業(yè)心理輔導(dǎo)的客體，也是

8、就業(yè)實踐活動的主體, 其主體性表現(xiàn)在主體教育的過程中。從教育過程上看，課 外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，通過課外教育活動的組織 實施，不僅提高了大學(xué)生參與活動的趣味性與實踐性，有 助于把課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化，更能發(fā)揮大學(xué)生主觀的能 動作用。一方面，高校要面向全體學(xué)生，通過多種媒體的 廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動參與的意識。如學(xué)校建立“大學(xué) 生心理健康研究會”、“心理健康俱樂部”和“就業(yè)輔導(dǎo)自 助協(xié)會”等形式的大學(xué)生自我教育組織，通過“大學(xué)生懇 談會”、“大學(xué)生座談會”、“個人成長小組”等自助形式開 展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動，使學(xué)生在自我教育中不斷完善自我、 充實自我。另一方面，高校要注重在課堂教學(xué)中發(fā)揮大學(xué)

9、 生的主體性。教師要多注意啟發(fā)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)， 多注意引導(dǎo)學(xué)生參加心理社團(tuán)活動，使學(xué)生自我生存、自 我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到 提高。通過專題心理講座、主題心理報告、心理沙龍等形 式，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識以及自我心理調(diào)適的 基本方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會 和自我心理調(diào)適的能力，以一顆平常心面對自己、面對集 體、面對社會。從而把"樹立心理健康意識、優(yōu)化心理品 質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力、預(yù)防和緩解心理 問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求就業(yè)健康心理的 自覺行動。3 加強(qiáng)實踐管理，促進(jìn)教育效果延伸。大學(xué)生 就業(yè)心理壓力大

10、，大多源于認(rèn)識的偏差和對擇業(yè)實踐適應(yīng) 的不良。只有社會、學(xué)校和就業(yè)指導(dǎo)部門來共同關(guān)注并采 取相應(yīng)的輔導(dǎo)對策，實施正確有效的引導(dǎo)，才能排除大學(xué) 生在擇業(yè)時出現(xiàn)的心理障礙，幫助他們順利的走向工作崗 位。通過對大學(xué)生擇業(yè)實踐全過程的心理監(jiān)測與指導(dǎo)，引 導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適的能力，使他們以積極、健康的心 態(tài)從容地面對擇業(yè)求職。一是充分發(fā)揮學(xué)校各種社團(tuán)、協(xié) 會的功能，組織學(xué)生參加對多種多樣的社會實踐活動，為 大學(xué)生提供社會實踐的機(jī)會；二是抓住“尋崗”這個環(huán)節(jié), 樹立“獨自尋崗，戰(zhàn)勝困難”的大學(xué)生典型，對大學(xué)生擇 業(yè)時的自我表現(xiàn)實行科學(xué)的引導(dǎo)，使之能正確地認(rèn)識自我, 能主動地調(diào)整擇業(yè)期望值，能正確對待挫折

11、與失敗，讓他 們順利度過接觸社會之初存在著的自卑、怯懦、自負(fù)、焦 慮等心理狀態(tài)的不適應(yīng)期；三是加強(qiáng)專業(yè)社會實踐過程的 管理和考核，組織專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和“兩課”教師對大 學(xué)生的綜合性實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對大學(xué)生實行“模擬就業(yè)過 程”的演練，培養(yǎng)大學(xué)生與人相處、共事、合作的社會適 應(yīng)能力和自我心理調(diào)適的能力；四是做好社會角色轉(zhuǎn)變的 心理準(zhǔn)備，使大學(xué)生能正確認(rèn)識自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu) 勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭 心理準(zhǔn)備的人，自覺地克服和抵制不健康的心理狀態(tài)。總 之，高等學(xué)校開展大學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動，對于幫 助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)理念、培育良好的擇業(yè)心態(tài)、實 現(xiàn)自己的職業(yè)生

12、涯設(shè)計具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意 義。這不僅有助于大學(xué)生的自我定位，有助于畢業(yè)生的順 利就業(yè)，還有利于促進(jìn)高校教育體制改革的進(jìn)一步深化， 有利于人才資源的合理配置，更有利于科教興國戰(zhàn)略的順 利實施。伴隨著高校就業(yè)心理健康教育活動的普及開展， 其教育模式的建立也必將隨著高等教育改革的不斷深入和 發(fā)展而不斷地豐富。應(yīng)該說，這是一項艱巨的、復(fù)雜的系 統(tǒng)工程，還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學(xué)校、家庭 等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法， 全方位、多角度地進(jìn)行探索與實踐。面對激烈的就業(yè)競爭, 高校畢業(yè)生必須更新就業(yè)觀念，做好充足的知識儲備和保 持良好的擇業(yè)心態(tài)，適時調(diào)整自己的擇業(yè)行為，積極把握 擇業(yè)機(jī)遇，實現(xiàn)自己的人生價值。