談理論課教學(xué)中的細(xì)節(jié)

1、談理論課教學(xué)中的細(xì)節(jié)摘要在理論課教學(xué)中，相互聯(lián)接的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué) 的代寫(xiě)論文全過(guò)程。是不是關(guān)注細(xì)節(jié)，能不能抓好細(xì)節(jié)， 直接決定著理論課教學(xué)的質(zhì)量和成敗，抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量。 關(guān)鍵詞理論課教學(xué)細(xì)節(jié)質(zhì)量提高細(xì)節(jié)，指的是“細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)”。在理論課教學(xué)中, 相互聯(lián)接的細(xì)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)的全過(guò)程，貫穿于教學(xué)的備課、 講課。作業(yè)、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng)中。能不能抓好細(xì)節(jié), 直接決定著理論課教學(xué)的質(zhì)量和成敗。一、理論課教學(xué)必須自始至終抓細(xì)節(jié)1確立“抓細(xì)節(jié)就是抓質(zhì)量”的理念，關(guān)鍵是要認(rèn)清局部與全局的辨證關(guān)系。全局是事物的整體及其發(fā)展的全 過(guò)程，局部則是全局的構(gòu)成要素和存在基礎(chǔ)：沒(méi)有全局,自然就無(wú)所謂局部，但是沒(méi)有

2、局部，也同樣無(wú)法組成事物。理論課教學(xué)的所有細(xì)節(jié),都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)細(xì)小單元或環(huán)節(jié)，如果不悉心抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)，整堂課或整門(mén)課 的教學(xué)質(zhì)量便無(wú)從談起。2. 抓細(xì)節(jié)必須貫穿始終。一個(gè)教師打造一二個(gè)精彩的 教學(xué)細(xì)節(jié)并不難，難的是始終如一地堅(jiān)持打造好每堂課的 每一個(gè)細(xì)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的好壞就建立在始終堅(jiān)持一絲不茍 抓教學(xué)細(xì)節(jié)這個(gè)基礎(chǔ)之上的。理論課教學(xué)細(xì)節(jié)，在內(nèi)容上 存在于教學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，我們的理論課教學(xué)應(yīng) 當(dāng)自始至終毫不松懈地打造每一個(gè)細(xì)節(jié)，不能跟著感覺(jué)走, 更不能搞形式主義，只是打造一二個(gè)精彩細(xì)節(jié)“作秀”，嘩 眾取寵。二、精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)的空間一是教材空間。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須依照教學(xué)

3、大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的特殊性，依照理論聯(lián)系實(shí)際的要 求，對(duì)教材內(nèi)容做合乎實(shí)際的取舍梳理。在梳理的過(guò)程中, 既要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究，又要對(duì)教學(xué)對(duì) 象的基礎(chǔ)和理解接受能力做到胸中有數(shù)。這個(gè)對(duì)教材內(nèi)容 進(jìn)行梳理的過(guò)程，就是教學(xué)細(xì)節(jié)的靜態(tài)選擇過(guò)程。二是教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)空間。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 是一個(gè)教與學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程 并不是完全按照事先做出的預(yù)案運(yùn)行的。課堂上教與學(xué)雙 向互動(dòng)碰撞出的火花，能夠創(chuàng)造出一個(gè)最佳教育時(shí)機(jī)。并 且，這個(gè)細(xì)節(jié)稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師在 教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中去悉心把握，就教學(xué)活動(dòng)漸次引向深入。 這個(gè)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握和捕

4、捉過(guò)程，就是教 學(xué)細(xì)節(jié)的動(dòng)態(tài)選擇過(guò)程。三是文本語(yǔ)言向課堂語(yǔ)言創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的空間。要把教 材所負(fù)載的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和科學(xué) 素養(yǎng)，教師也必須對(duì)教材的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造，這種再創(chuàng)造 主要體現(xiàn)為兩個(gè)過(guò)程教材的書(shū)面語(yǔ)言向口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化 過(guò)程：教材的理論化、邏輯化語(yǔ)言染上生動(dòng)性和感染力 的附著過(guò)程。這樣兩個(gè)過(guò)程的統(tǒng)一，是理論課教學(xué)語(yǔ)言細(xì) 節(jié)的創(chuàng)造過(guò)程。四是教學(xué)輔助手段和教學(xué)資料運(yùn)用的空間。為了實(shí)現(xiàn) 一定的教學(xué)目的，一堂課除了語(yǔ)言講授以外，往往還需要 借助于板書(shū)、掛圖、多媒體以及其他教學(xué)輔助手段，來(lái)強(qiáng) 化教學(xué)效果和營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍。這種圍繞一定教學(xué)目 的采用有效的輔助手段來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果和營(yíng)造

5、適宜教學(xué)氛 圍的過(guò)程，就是教學(xué)情景細(xì)節(jié)的創(chuàng)造過(guò)程。三、努力抓好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)1. 抓好備課過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的設(shè)置。細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目 的和任務(wù)，推進(jìn)和深化教學(xué)的必經(jīng)之路。講授一堂課要實(shí) 現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)的 講授時(shí)間如何分配，在講授過(guò)程中運(yùn)用什么方法，學(xué)生會(huì) 從哪些方面提出哪些問(wèn)題，如何回答這些問(wèn)題，以及要不 要進(jìn)行提問(wèn)或課堂討論，所有這些都要事先做出細(xì)致的預(yù) 案，對(duì)一系列教學(xué)細(xì)節(jié)做出具體安排。2. 抓好施教過(guò)程中對(duì)課堂講授藝術(shù)的細(xì)膩把握和嫻熟 運(yùn)用。教學(xué)細(xì)節(jié)是教師展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)，教學(xué)藝 術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力、聰明才智和審美情趣的平臺(tái)， 是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和

6、教學(xué)理念的載體。在理論課教學(xué)中, 打造好細(xì)節(jié)也具有異乎尋常的重要意義。細(xì)節(jié)決定品味， 細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。沒(méi)有細(xì)節(jié)的精彩，就沒(méi)有 教學(xué)的深化和教學(xué)的藝術(shù)。3. 抓好施教過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的隨機(jī)捕捉。如果說(shuō)教師在 備課的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)置是否得當(dāng)，主要取決于教 師的整體素質(zhì)及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)，在施教過(guò)程中對(duì)細(xì) 節(jié)的隨機(jī)捕捉狀況則取決于教師的教育機(jī)智。所謂教育機(jī) 智，指教師擅于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。 它主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容在教學(xué)工作中有高度的靈活 性，能隨機(jī)應(yīng)變，擅于敏捷、果斷地處理問(wèn)題i有高度的 智慧，能巧妙、精確、發(fā)人深省地給人以引導(dǎo)、啟示和教 育。教師的教育機(jī)智是其在

7、長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中結(jié)合學(xué)習(xí)教 育科學(xué)理論逐步形成的，是其經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)、智慧和隨機(jī)創(chuàng) 造的結(jié)晶。4 抓好施教過(guò)程中對(duì)自身言語(yǔ)和舉動(dòng)的嚴(yán)格約束。“示范性”是教師勞動(dòng)一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，他在課堂上的 一言一行、一舉一動(dòng)都處在學(xué)生眾目睽睽的監(jiān)督之下，稍 有不慎或偶有失誤都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)消極后果。所以，高度 的職業(yè)責(zé)任感、崇高的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和良好的教態(tài)， 一句話，“人類(lèi)靈魂工程師”的高大形象一一在整個(gè)教學(xué)過(guò) 程中具有特別重要的意義。馬卡連柯說(shuō)：”從口袋里掏出揉 皺了的臟手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格了。最好 還是請(qǐng)他走到角落里，在那里去損鼻涕，叫誰(shuí)也不要看見(jiàn) 他“。因此，作為一個(gè)合格優(yōu)秀的教師，應(yīng)始終堅(jiān)

8、持從細(xì) 微處著手，嚴(yán)格約束自己的課堂教學(xué)行為，應(yīng)做到管住自 己的嘴一一與教學(xué)無(wú)關(guān)的話一句不說(shuō)：管住自己的手一一 精心設(shè)計(jì)板書(shū)，特別是不能用手去擦拭黑板上寫(xiě)錯(cuò)的字： 管住自己的形象一一面對(duì)學(xué)生應(yīng)該始終衣冠整齊，精神抖 擻。5.抓好施教過(guò)程中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)。在教學(xué)這個(gè)矛盾統(tǒng) 一體中，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生處在主體地位，失去其 中任何一方，另一方也同時(shí)失去了存在的價(jià)值。如果只注 重教師教的細(xì)節(jié)而忽略了學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，那么教師教的細(xì) 節(jié)既沒(méi)有價(jià)值判斷的主體，自然也不存在價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。 所以，學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)在理論課教學(xué)中的重要地位和作用是 毋庸置疑的。要抓好施教過(guò)程中學(xué)生學(xué)的細(xì)節(jié)，除了在教 學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)案設(shè)置中給予充分重視、做出適當(dāng)安排外，更 重要的是在課堂上教與學(xué)的雙向動(dòng)態(tài)交流中，善于把握契 機(jī)捕捉細(xì)節(jié)，使學(xué)生的思維始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行，課 堂始終保持濃烈的專業(yè)氣氛。一方面教師要能夠通過(guò)精湛 的教學(xué)藝術(shù)和精心設(shè)置的教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂上營(yíng)造“循循 善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能”的教學(xué)情景，另 一方面要能夠做到在課堂教學(xué)過(guò)程中“眼觀六路，耳聽(tīng)八 方”，始終保持高度的洞察力，并通過(guò)教學(xué)信息反饋及時(shí)進(jìn) 行調(diào)整。正如一教育學(xué)