2022年論高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、論高職學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建張敏麗摘要：在高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，越來(lái)越多的老師熟識(shí)到該課程實(shí)踐教學(xué)的重要性，注意幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提升同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)才能；因此，構(gòu)建幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法勢(shì)在必行；該文筆者結(jié)合自己幼兒文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)當(dāng)前在高職學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)現(xiàn) 狀，對(duì)高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建做一些初步的探究；關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)前訓(xùn)練幼兒文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系g61：a ： 1672-3791（ 2021） 07（b）-0116-02高職院校學(xué)前訓(xùn)練幼兒文學(xué)課程是針對(duì)幼兒的年齡

2、特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的符合兒童身心進(jìn)展特點(diǎn)的課程；該課程以幼兒詩(shī)歌、散文、童話(huà)、幼兒生活故事、神話(huà)、寓言、幼兒戲劇影視等幼兒文學(xué)形式的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、展演、鑒賞和創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)；作為職業(yè)院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，職業(yè)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，除需要同學(xué)把握扎實(shí)的幼兒文學(xué)相關(guān)的理論學(xué)問(wèn)之外，這門(mén)課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)更加注意提高同學(xué)幼兒文學(xué)作品的實(shí)踐才能；1 高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義幼兒文學(xué)課程注意實(shí)踐教學(xué)，是當(dāng)前國(guó)家職業(yè)訓(xùn)練進(jìn)展和改革的要求；當(dāng)前職業(yè)訓(xùn)練迅猛進(jìn)展，學(xué)前訓(xùn)練迎來(lái)來(lái)進(jìn)展的大好時(shí)機(jī)，但同時(shí)國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒老師的素養(yǎng)提出了更高的要求；

3、高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的同學(xué)與本科學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的同學(xué)培育目標(biāo)有所不同，作為將來(lái)從事一線幼兒訓(xùn)練工作的高職同學(xué)，培育目標(biāo)更側(cè)重他們各項(xiàng)職業(yè)技能的培育和提 高，以適應(yīng)將來(lái)幼兒園老師崗位的要求；其次，注意幼兒文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，也是由這門(mén)課程的特點(diǎn)所打算的；作為高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)主干課程，幼兒文學(xué)課程教學(xué)的主要目的，就是讓同學(xué)把握扎實(shí)的幼兒文學(xué)理論學(xué)問(wèn)，具備基本的文學(xué)作品鑒賞才能、編創(chuàng)作才能以及幼兒文學(xué)作品的表達(dá)才能；幼兒對(duì)文學(xué)作品的接受方式比較特別，以聽(tīng)賞為主，因此要求幼兒老師通過(guò)自己對(duì)作品的懂得賞析和表演，培育幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言才能，積淀幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，培育幼兒的審美樂(lè)趣；

4、2 當(dāng)前高職學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題2.1 以理論教學(xué)為重，忽視實(shí)踐教學(xué)筆者對(duì)包括筆者所在學(xué)校在內(nèi)的高職院校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，仍針對(duì)該市一些幼兒園進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果說(shuō)明，目前高職院校幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，很多老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)所占時(shí)數(shù)達(dá)到總教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上，而且理論教學(xué)和實(shí)踐需求相脫節(jié)；在幼兒園調(diào)研發(fā)覺(jué)，很多年輕的幼兒園老師，組織語(yǔ)言活動(dòng)才能不強(qiáng)，老師語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢規(guī)范，作品表達(dá)缺乏表現(xiàn)力，幼兒老師的文學(xué)積淀以及文學(xué)素養(yǎng)較差；2.2 課程教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊；調(diào)查問(wèn)卷

5、關(guān)于老師教學(xué)方法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)說(shuō)明， 73%的老師，課堂教學(xué)注意幼兒文學(xué)相關(guān)理論學(xué)問(wèn)的講授，課堂成為老師的“一言堂”，同學(xué)成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)“接受者”；如注意幼兒文學(xué)進(jìn)展史、幼兒文學(xué)作品題材的特點(diǎn)及分類(lèi)的理論學(xué)習(xí)，同學(xué)通過(guò)被悅耳講和死記硬背，完成幼兒文學(xué)課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是，經(jīng)過(guò)一年幼兒文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，78%的同學(xué)不會(huì)念唱兒歌、不會(huì)講故事；由于老師缺乏實(shí)踐教學(xué)方法和詳細(xì)措施，同學(xué)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)毫無(wú)愛(ài)好，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)成效不夠抱負(fù)；3 對(duì)構(gòu)建高職學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的探究所謂實(shí)踐課程，是以獵取實(shí)踐性學(xué)問(wèn)、進(jìn)展實(shí)踐聰明、形成實(shí)踐才能為主旨的課程，是基于同學(xué)的體會(huì)并親密聯(lián)系

6、同學(xué)的自身生活和社會(huì)實(shí)際，表達(dá)對(duì)同學(xué)已有學(xué)問(wèn)的應(yīng)用與實(shí)踐的課程；實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)的是以同學(xué)的體會(huì)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，激發(fā)與調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)積極性，著重培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)及其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，其目的是想通過(guò)同學(xué)對(duì)已有學(xué)問(wèn)體會(huì)的應(yīng)用和實(shí)踐來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；幼兒文學(xué)實(shí)踐課程旨在進(jìn)展同學(xué)的專(zhuān)業(yè)才能，拓寬同學(xué)的文學(xué)視野，培育、提高同學(xué)兒童文學(xué)領(lǐng)會(huì)才能、藝術(shù)想象力和制造力；通過(guò)實(shí)踐，培育同學(xué)以幼兒老師職業(yè)才能為核心的幼兒文學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐才能；3.1 重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)重視實(shí)踐教學(xué)，第一要增加幼兒文學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教

7、學(xué)課時(shí)應(yīng)平分秋色甚至更多；例如在課堂教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)抓核心，注意理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義，更多的時(shí)間以同學(xué)的主動(dòng)參加為主，老師引導(dǎo)，進(jìn)行幼兒文學(xué)作品的實(shí)踐活 動(dòng)；例如兒歌的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)了兒歌的主要特點(diǎn)等理論學(xué)問(wèn)，應(yīng)依據(jù)這些理論，進(jìn)行兒歌作品的賞析和創(chuàng)編，并運(yùn)用所學(xué)的兒歌表達(dá)技巧，對(duì)兒歌作品進(jìn)行分組、個(gè)人的念唱表 演，以提高對(duì)作品的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)才能，積淀文學(xué)素養(yǎng)；3.2 模擬情境教學(xué)，營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境實(shí)踐課程的教學(xué)必需調(diào)動(dòng)同學(xué)積極主動(dòng)性，在老師引導(dǎo)下，同學(xué)自主實(shí)踐、合作探討、共同 提高；同時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的實(shí)踐課程，兼顧同學(xué)的愛(ài)好、特長(zhǎng)，實(shí)行敏捷多樣的方法進(jìn)行教 學(xué)；如觀賞課程，既可以實(shí)行老師引導(dǎo)觀賞作品，又可以由同學(xué)合作爭(zhēng)論; 而那些美麗的兒童詩(shī)歌、兒童散文，就可以通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行觀賞，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)將文字、音樂(lè)、畫(huà)面結(jié)合觀賞 ; 在幼兒兒歌、童話(huà)和幼兒故事等學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以“案例分析品嘗鑒賞創(chuàng)編文學(xué)作品溝通溝通文學(xué)講授”等幾大環(huán)節(jié)為一體進(jìn)行課堂上的模擬情境教學(xué)；