通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生逆向和發(fā)散思維培養(yǎng)訓(xùn)練

1、通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生逆向和發(fā)散思維培養(yǎng)訓(xùn)練在通用技術(shù)教學(xué)中既要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、 判斷、推理等集中思維能力，更要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、 求異探新，鼓勵(lì)學(xué)生敢破常規(guī)，敢拓新境，充分重視發(fā)散思 維、聯(lián)想思維、逆向思維、求異思維的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過(guò)程都有一個(gè)與之相反的 思維過(guò)程，在這個(gè)互逆過(guò)程中存在著正向、逆向思維的聯(lián)結(jié)。 所謂逆向思維，意味著不受傳統(tǒng)觀念的束縛，從新的角度發(fā) 現(xiàn)科學(xué)真諦。它是一種重要的學(xué)習(xí)方法和思維方式，是創(chuàng)新 思維特點(diǎn)之一。在通用技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的逆向思維，有 利于拓展思路，活化知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，又有利于防止思 維的僵化，克服習(xí)慣性思維

2、。因此，教師在教學(xué)中要深入挖 掘教材的潛力，善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激 發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。用妙趣橫生的問(wèn)題吸引學(xué)生去思 考、去探索、去創(chuàng)新。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提倡和鼓勵(lì)學(xué) 生“標(biāo)新立異” “無(wú)中生有” “異想天開"和“縱橫馳 騁”，否定陳說(shuō)，創(chuàng)立新見，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于 創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察 和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。如，筆者在講授通用技術(shù)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生分析 “應(yīng)縣木塔”千年不倒的原因。很多同學(xué)以為木塔如此堅(jiān) 固，一定用了很多鋼釘連接。但想不到古人很早就懂得運(yùn)用 逆向思維來(lái)思考問(wèn)題，一反常人所想，運(yùn)用斗拱

3、、柱梁鑲嵌 穿插吻合，不用釘不用鉀，以50多種斗拱的墊托接聯(lián)砌建 而成，使其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，經(jīng)受日夜、四季變化、風(fēng)霜雨雪侵蝕 和多次強(qiáng)地震襲擊而依然完好無(wú)損、巍然屹立，成為世界上 最高、最古老的木結(jié)構(gòu)佛塔。二、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維發(fā)散思維是一種創(chuàng)新思維，它是以形象思維為基礎(chǔ)，是 一種不依常規(guī)、尋找變異，從多方面尋找答案的思維方式。 它試圖就同一問(wèn)題沿不同角度思考，提出不同的答案?！八?維的發(fā)散可從材料、結(jié)構(gòu)、功能、形態(tài)、方法、關(guān)系和因果 等多方面進(jìn)行”，獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、求異性、聯(lián)想性等都是 發(fā)散思維的特性?？茖W(xué)上的新理論、新方法、新發(fā)現(xiàn)往往來(lái) 源于發(fā)散思維。有人用“創(chuàng)新能力二知識(shí)量x發(fā)散思維”這 個(gè)公式

4、估計(jì)一個(gè)人的創(chuàng)新能力。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中， 教師要善于選擇具體問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心地誘導(dǎo)學(xué)生 的求異意識(shí)。在面臨具體問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從平常中 發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，啟發(fā)學(xué)生獨(dú) 立思考，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。要鼓 勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的科學(xué)思維方法。如，筆者在教學(xué)“控制與設(shè)計(jì)”后，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知 識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)釣魚裝置，寫出設(shè)計(jì)方案。大部分學(xué)生都是根據(jù) 自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在魚桿末端拴上一定長(zhǎng)度的膠絲， 在膠絲下拴一魚鉤；或參照現(xiàn)行的釣魚裝置，在魚桿上加上 一個(gè)盤線的轆薩。有的則學(xué)以致用，打破思維定勢(shì)，從傳

5、統(tǒng) 的裝置中解脫出來(lái)，在魚桿上安裝一個(gè)固定架，再在固定架 上安裝一個(gè)觸發(fā)器和電機(jī)，當(dāng)魚上鉤時(shí)膠絲被拉動(dòng)，導(dǎo)致觸 發(fā)器開關(guān)觸點(diǎn)接觸，電機(jī)通電跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，迅速把膠絲盤回, 從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)釣魚的目的。這個(gè)方案一出來(lái)，師生們大為贊 嘆，該學(xué)生深受鼓舞，以后參加學(xué)校的科技藝術(shù)節(jié)均有創(chuàng)新 作品參展，同時(shí)也啟發(fā)其他同學(xué)思考問(wèn)題時(shí)注意思維的發(fā)散 性和深入性。又如，筆者在教學(xué)“流程與設(shè)計(jì)”后，布置任務(wù)，讓學(xué) 生設(shè)計(jì)一個(gè)“粉刷我們的教室的流程”，要求學(xué)生發(fā)揮想 象，畫出流程圖。結(jié)果學(xué)生針對(duì)該主題提出了許多設(shè)想。如 有的同學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：買料f搬桌椅一遮燈扇f(wàn)配料 f粉刷墻壁。有的同學(xué)這樣設(shè)計(jì)：買料f配料f遮桌椅、燈 扇f(wàn)粉刷墻壁。有的同學(xué)另辟蹊徑，這樣設(shè)計(jì)：買料f配料 f疊桌椅f遮燈f粉刷墻壁。剛說(shuō)出，就有同學(xué)對(duì)此進(jìn)行質(zhì) 疑：不遮蓋桌椅和風(fēng)扇不是被涂料弄臟嗎？這位同學(xué)解釋 說(shuō)，上面疊的桌椅是倒著放的，就是弄臟也只是底部，而不 遮蓋風(fēng)扇就是要開著風(fēng)扇吹，既讓工人涼快，使工作效率高 效果好，又使墻壁干得快。頓時(shí)，同學(xué)們被這位同學(xué)思考問(wèn) 題的深入性和創(chuàng)新性折服了。通過(guò)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生能對(duì)同