人教版初中生物七年級上冊第3單元5、2綠色植物的呼吸作用教案

1、第二節(jié) 綠色植物的呼吸作用一、教學目標1、知識目標描述植物的呼吸作用；說出呼吸作用是生物的共同特征；說出綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的作用；分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實際問題。2、能力目標通過觀察實驗，運用歸納和推理的方法理解綠色植物的呼吸作用。3、情感、態(tài)度和價值觀認同綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的作用；認同低碳生活的意義；形成勤于思考、實事求是的科學態(tài)度。二、教學重難點1、重點：通過實驗探究呼吸作用的過程。2、難點：呼吸作用實驗的分析。三、課前準備自制 ppt 、準備教材中的演示實驗裝置；澄清石灰水、吸管、蠟燭、火柴、細線、小瓶子、燒杯四、教學過程：教學內容教師活動學

2、生活動1、熱點新聞，導入新課由霧霾天氣導入關注課堂，認同霧霾對呼吸系統(tǒng)的危害2、人的呼吸呼吸會產(chǎn)生什么呢？表揚并追問：你是怎么知道的呢？鼓勵學生演示驗證方法給予肯定呼吸，感受呼吸產(chǎn)生： 水、二氧化碳、 熱量消耗：氧氣和有機物學生分析上臺實驗驗證3、 綠色植物呼吸作用的過程實驗一、有機物分解時產(chǎn)生二氧化碳和水。提供二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的實驗， 提出問題， 讓學自行思考得出結論。引導學生觀察瓶壁和裝有新鮮水果的密封塑料袋。瓶壁和袋內壁有許多水珠，引導學生說出種子萌發(fā)過程中還產(chǎn)生水。觀察現(xiàn)象，思考得出結論：種子萌發(fā)過程中產(chǎn)生了二氧化碳觀察并在老師引導下說出種子萌發(fā)過程中還產(chǎn)生水。實驗二、有機物

3、分解時需要氧參與。分別把煮熟的種子和萌發(fā)的種子在實驗前一天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。引導學生分析并得出結論。觀察現(xiàn)象思考歸納得出： 種子萌發(fā)的過程消耗氧氣。實驗三、有機物分解時釋放能量提供種子萌發(fā)釋放出能量的實驗，提出問題，讓學生根據(jù)問題觀察、思考，自行得出種子萌發(fā)過程中釋放出熱量。追問：熱量來自哪里呢？示種子萌發(fā)過程各結構的變化圖給予鼓勵、肯定問：有機物中是什么能量？問：化學能變成熱能這個過程在細胞的哪各結構進行呢？引導學生說出能量轉換器線粒體能將化學能轉變成生物所需的各種能量，為后面說出呼吸作用的場所作鋪墊。觀察現(xiàn)象，思考和回答實

4、驗一的問題，認識到種子萌發(fā)過程中釋放出熱量。觀察，得出熱量來自有機物?；瘜W能回顧舊知識說出：線粒體呼吸作用的概念演示課件： 以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、 呼出二氧化碳的過程以及線粒體的結構和功能。引導學生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，概括和歸納，得出結論。學生觀察課件， 并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象， 通過分析和歸納， 概括出呼吸作用的概念， 并用公式表示呼吸作用。4、呼吸作用是生物的共同特征和實質提問：生物圈中其他生物是否有呼吸作用？生物的每個器官、每個細胞都會呼吸嗎？進一步提問： 幼嫩的葉比衰老的葉呼吸作用強，為什么？引導學生說出呼吸作用的實質是：分解有機物，釋放能量思考并回答問題， 通過舉例說明得

5、出結論：呼吸作用是生物的共同特征。討論、分析、表達5、綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡中的作用示各種狀態(tài) （可愛的、 站在小小浮冰上的、活活餓死的）的北極熊圖片問：是什么原因讓北極熊的生存狀態(tài)這么惡劣呢？追問：溫室效應形成的原因又是什么？情緒受感染溫室效應二氧化碳大量排放生物圈中誰能有效減少大氣中的二氧化碳呢？給予表揚并從中引出綠色植物通過光合作用維持生物圈中的碳氧平衡追問： 作為中學生你還能為低碳、護綠做些什么呢？給予鼓勵性評價歸納總結本節(jié)課綠色植物積極發(fā)言五、課后反思：本節(jié)課主要通過啟發(fā)式教學， 注重知識趣味性呈現(xiàn)， 結合小實驗， 逐步引導觀察，啟迪學生思維，調動學生積極主動參與，促進學生觀

6、察、思考、分析、推理能力的發(fā)展。另外雖然是借班上課，但是整堂課師生互動愉悅，溝通順暢。不同班級不同學生的理解和接受能力不同，試講時時間比較緊湊， 造成公開課這天前面節(jié)奏有點快， 雖然這個班的學生程度不錯， 但是應該還是會給一些基礎弱的孩子造成消化不良的影響，這是自己今后要更注意的地方。第五章第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣一、 教學目標1、說明光合作用的實質。2、舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。3、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。二、 教學重難點1、教學重點光合作用的實質；光合作用在農(nóng)業(yè)上的應用。2、教學難點光合作用的實質；分析實驗數(shù)據(jù)。三、教學方法：講授法與演示法相結合課時安排：課

7、時四、 教學過程（第一課時）【導入新課】地球上凡是生物都要呼吸，而呼吸必消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳， 尤其是現(xiàn)在隨著工業(yè)的發(fā)展和能源的開發(fā)利用。大量燃料的燃燒也會大量消耗氧，排出二氧化碳， 可我們?yōu)槭裁礇]有感覺到缺氧呢？氧從哪里來？二氧化碳又到哪去了呢？大自然是怎樣調節(jié)氧和二氧化碳的平衡的呢？通過今天的學習我們就能找到這些問題的答案了?！局v授新課】下面請大家看大屏幕：ppt 課件展示“海爾蒙特實驗”，請學生思考： 海爾蒙特是怎樣解釋這一現(xiàn)象的？ 他是否忽略了其他因素呢？總結：水分是植物制造自身物質的原料。人們真正對光合作用的認識，是從普利斯特里的實驗開始。ppt 展示普利斯特里的實驗過程。思考：密

8、閉裝置中，蠟燭熄滅和小鼠死亡的原因是什么？為什么放入植物后，蠟燭可以繼續(xù)燃燒，小鼠可以存活呢？總結：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。但是有人重復了普利斯特里的實驗，卻得到了相反的結論。直到1779 年，英格豪斯在重復了 500 多次同樣的實驗后，才發(fā)現(xiàn)： 植物在光照條件下才能夠更新空氣。由于受到當時水平的限制，人們并不清楚氣體的成分，直到多年后，經(jīng)過科學家們的不斷努力，才證實了使空氣變污濁的氣體是二氧化碳，它是植物進行光合作用所需的原料。通過前面的實驗，我們知道了光合作用需要消耗二氧化碳和水，也就是說二氧化碳和水是光合作用的原料。那光合作用產(chǎn)生了哪些物質呢？引入經(jīng)典的薩克斯實驗（ppt展示實驗過程）結論：光合作用產(chǎn)生了淀粉。光合作用除了產(chǎn)生了淀粉以外，還有沒有其他的物質產(chǎn)生呢？下面的實驗能夠讓大家看到光合作用還產(chǎn)生了什么物質？導入金魚藻的演示實驗（播放超鏈接視頻）。結論：光合作用還產(chǎn)生了氧氣。（補充說明：這個實驗如果在黑暗中進行，則看不到是這一現(xiàn)象。）綜合以上實驗，總結出光合作用的實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。通過課件展示帶著學生總結出光合作用的原料、條件、場所及產(chǎn)