低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)開題報告

1、低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)開題報告林口鎮(zhèn)明德小學劉蘋一、課題研究背景及意義：語文課程標準對小學生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規(guī) 定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的 規(guī)定。這說明新課標對閱讀（特別是大容量的課外閱讀）作用是肯定的， 它強調了閱讀能夠起到溝通個人與外部世界的聯(lián)系，使學生能認識豐 富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野，汲取人類精神文明的營 養(yǎng)，從而起到發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，發(fā)展人 的語言能力、表達與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力 和審美能力的重要作用，同時，對于豐富人的文化積累，建構具有自 己意義的文化也是至關重要的。閱讀能

2、力的培養(yǎng)是個漸進的過程，因此語文課程標準對各個 年級段也提出了具體的目標要求。對于低年級（12年級）學生，要求 他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗， 積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。對于課外閱讀的量，則規(guī)定 了 5萬字的最低閱讀總量。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多， 正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀日標, 培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，老師的任務并不輕松。我認為，低年級課外 閱讀在于老師的指導，得從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使他們形成習 慣，感受閱讀的樂趣。二、課題的界定：1興趣是個體對特定的事物、活動及人為對象所產(chǎn)生的積極的和 帶有傾向性、選擇

3、性的態(tài)度和情緒。每個人都會對他感興趣的事物給 了優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。2低年級課外閱讀興趣是指低年級學生對自身從事課外閱讀活 動的心理傾向和對閱讀材料、內(nèi)容及意義進行積極探究的心理傾向, 這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒、態(tài)度。閱讀興趣的產(chǎn)生，首 先必激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀的需要。當學生原有的認知水平不能適應社會 和教育向他們提岀的要求時，就會引起學生新的閱讀需要。由于低段 學生本身的認知面窄，他們意識不到自己知識的缺乏，還不能正確的 認識自己，因此教師必須通過多種途徑引發(fā)學生閱讀的需要，從而培 養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。三、課題研究的目的、意義：閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好

4、的閱讀習慣和能力會使 人受益一半。處于基礎教育階段的小學牛，對其進行正確、有效的閱 讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯 量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作 者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解 讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于 學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準 確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學 生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。理論意 義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理 論，試圖為小學生閱讀

5、能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借 鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。四、課題研究的主要目標：1顯性目標：探索多樣的讀書活動形式，讓學生感受讀書帶來的 快樂，喜歡和好書交朋友。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有 較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理 解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐 富自己的精神世界。讓人人參與讀書成為學校、家庭一道亮麗的風景 線。2隱性目標：提升全校師生的人文素養(yǎng)，形成豐厚的人文底蘊， 培養(yǎng)崇高的精神境界，使全校師生熱愛閱讀、喜歡思考，形成濃厚的

6、學校文化特色，努力達到“讀書，讓學校精神起來”的目標。創(chuàng)設濃 郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設,每個班集體要盡力營造讀書氛圍， 以激發(fā)學生學習的動力，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力為核心。3綜合目標：形成新的教學理念，提高學校各學科教學效率，形 成開放的校園、開放的課堂、開放的教學，探索以課堂為主體，課外 校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。五、課題的實踐內(nèi)容和實施策略：（一）轉變觀念重視“讀”。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是 增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z文課程標準也明確指 出了課外閱讀的重要性，多處強調了 “閱讀”和“積累”，并明確規(guī) 定了各年

7、級課外閱讀的量。的確，小學語文教學光靠每周幾節(jié)語文課、 每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，而應該立足于“學生的全面發(fā)展 和終身發(fā)展”，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、 校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系?！奔议L、教師應明確新課 程背景下的教學冃標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓 學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數(shù)變 成學生自己的能力，所謂“厚積薄發(fā)”也。（二）激發(fā)興趣“我”要“讀”。興趣是需求的內(nèi)驅力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學 生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但農(nóng)村孩子缺乏閱 讀的興趣和習慣，他們大多每天愿化兩小時看

8、電視，或者在野外玩耍, 卻不愿化30分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機。而要改 變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術去點燃學半對課外閱讀的渴望，變 “要我讀”為“我要讀”。六、課題研究的步驟：1 第一階段立項，申報審批表。為全而提高小學低段學生的語文 閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學生自主閱讀 能力的引導培養(yǎng)為突破口，中報了此課題。2第二階段準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究 計劃等。3第三階段實施階段：實驗、探索。4第四階段總結階段：完善 升華。七、成果顯示：（一）顯性成果：1 研究報告2教師研究過程中形成的總結、論文、課堂實錄、教育效果等。3教師的優(yōu)秀課例、相

9、關的資料。4各類獲獎的材料、證書。5學生的成績等相關材料。（二）隱性成果：1教師教學能力的提高。2 學生自主閱讀水平的提高。八、課題研究方法：本課題擬采用文獻法、行動研究法、調查法、個案研究法、經(jīng)驗 總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現(xiàn)狀分析，對調 查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體 操作。1 文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱、分析與課題研究相 關的文獻資料，并學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理 論基礎去指導實踐。2行動研究法：根據(jù)學生的白主閱讀情況，同時開展豐富多彩的 活動，組織、引導學生進行大量的閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣, 適當調整課

10、題研究，以便科學地進行本課題的研究工作。3、調查法:通過問卷調查來了解學生對于課外閱讀的興趣、范圍, 對目前我校學生閱讀現(xiàn)狀進行調查、分析，為課題研究提供事實依據(jù)。 先明確調查目標，設計好問題，給學生發(fā)放問卷，然后對材料進行回 收、整理、分析、歸納的方法。4個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物，對個體進行跟 蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個 體變化。5訪談法。通過師生談話，了解學生喜歡閱讀的課外書籍、閱讀 時間以及他們喜歡的閱讀方法，根據(jù)了解到的內(nèi)容，有目的地制定課 題研究過程中有效指導學生課外閱讀的方法。6經(jīng)驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討,

11、 及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。7家長反饋法：做好家校聯(lián)系，及時聽取家長的反饋，將有效推 進學&自主閱讀活動的開展，在研究過程中主要通過閱讀反饋表來了 解學生在家閱讀情況。九、研究對象：二年級小學生。3五、完成課題的可行性分析課題研究的理論基礎和事實依據(jù)課題主持人的主要學術經(jīng)歷；主要參加者的學術背景、研究經(jīng)驗和 組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）課題研究者已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及 被采納情況）課題研究的主要參考文獻邙艮填10項）完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經(jīng)費、研 究時間及所在單位條件等）（限1500字內(nèi)）理論依據(jù)：1.

12、語文課程標準的基本理念。全日制義務教育語文課程標準中明確指出，耍培養(yǎng)學生廣泛的閱 讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書, 讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這就要求我們創(chuàng) 設良好的氛圍引導學生廣泛地閱讀，促使學生綜合素質的提高。2 .閱讀教學的認知理論。閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的 信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠 進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從 學半的閱讀基礎與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學生在閱讀中 享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。3 兒童閱讀心理。從言語的角度

13、來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說 出的言語（大聲的或無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原 文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句了 或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復 雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，大量的閱讀才能有效地促進 兒童言語的發(fā)展。雖然我們就推進低年級學生課外閱讀有效性的策略達成了諸多共識, 但困惑猶在，有許多問題需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌? 由于課外閱讀實踐活動的開展對傳統(tǒng)的語文教學形成了一定沖擊, 因此，有部分教師在開展活動的同時也患得患失，擔心影響學生對基 礎知識的鞏固，擔心自己一旦放開將難于駕馭2.在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明 顯。如何照顧不同層次的學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中受益, 也是困擾我們的一個難題。3在檢測評價學生看書的成效時，具體應該結合哪些方面來進行，評 價后采取怎樣的激勵措施才能充分調動師生的積極性，這類問題仍在 探索之中。4開展課外閱讀沒有什么階段性，在小學語文教學中，如何把課外閱 讀指導深入課堂語文教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將 繼續(xù)深化研究的問題。在大