中美高校課程考試比較研究

1、    中美高校課程考試比較研究    摘要：考試是教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是直接影響教育質(zhì)量的一個(gè)因素，中美兩國高校課程考試既有相同之處又有很多不同的地方。與美國高校課程考試比較起來，中國高校課程考試應(yīng)在保持長處的同時(shí)，應(yīng)更加注重“間接目的和最終目的”的實(shí)現(xiàn)，以人為本，有效考試。關(guān)鍵詞：中國高校，美國高校，課程考試，比較古今中外，任何教育模式都不能缺少考試，考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。隨著我國高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，以往被掩蓋的問題逐漸暴露出來，其中很多與課程考試制度有關(guān)，如學(xué)生無動(dòng)力學(xué)習(xí)，甚至喊出“多1分浪費(fèi)，少

2、1分白費(fèi)，60分萬歲”的口號(hào)，面對(duì)考試時(shí)又有“分分分學(xué)生的命根，考考考老師的法寶”的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，高校為確保學(xué)生順利完成課程費(fèi)盡心力，甚至降低了某些課程的要求，飽受社會(huì)“嚴(yán)進(jìn)寬出”、“學(xué)而無用”的批評(píng)。筆者身處高等教育教學(xué)、考試第一線，對(duì)此深有體會(huì)并做了思考，試對(duì)中美高校課程考試進(jìn)行比較，以期取長補(bǔ)短，促進(jìn)我國高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。一、考試目的比較考試目的是指為什么進(jìn)行考試，考試的終極意義，它是考試的指揮棒，從具體表現(xiàn)上影響考試的形式、內(nèi)容，從而影響教育的質(zhì)量和效果?？荚嚨哪康囊话憧煞譃橹苯幽康?、間接目的和終極目的?？荚嚨闹苯幽康氖菫樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量服務(wù)對(duì)教師來說，通過考試可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，從中分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更好地提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)生來說，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己的長處與不足，以明確努力方向。考試的間接目的是通過考試培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力，如考試有筆試、口試、操作等，筆試中又有解釋、判斷、選擇、演算、分析、論述等題目類型，這些都是培養(yǎng)應(yīng)試和應(yīng)變能力的基礎(chǔ)?？荚嚨慕K極目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使受教育者的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力、先天和后天的潛質(zhì)都得到充分發(fā)展。美國高校的課程考試在達(dá)成考試直接目的的同時(shí)兼顧了考試的間接目的與終極目的，主要表現(xiàn)在，美國高校的課程考試所使用的方法更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，如口試、小組討論、論文

4、等，同一門課程這些方法交叉、多次使用，最終給出課程成績。相對(duì)于美國高校課程考試來說，盡管中國高校一直在強(qiáng)調(diào)考試的間接目的和終極目的，但實(shí)際上高校課程考試的目的仍集中在考試的直接目的上，即強(qiáng)調(diào)考試是教學(xué)相長的工具，是向考生相關(guān)的各個(gè)方面報(bào)告教學(xué)情況的手段，弱化了考試對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更無法顧及全面提高考生素質(zhì)、充分發(fā)展學(xué)生潛力的終極目的，主要表現(xiàn)在：從考試形式上看，我國高校課程考試所使用的方法主要是筆試，從考試內(nèi)容上看，偏重理論考查輕視實(shí)踐操作，從成績構(gòu)成看，重一次考試結(jié)果輕視考生準(zhǔn)備考試的過程，這使我國考生過分注重理論學(xué)習(xí)，輕視鍛煉實(shí)踐能力，另一方面過分重視一次考試的分?jǐn)?shù)，使考生在其他方面的能

5、力不能得到有效鍛煉。二、考試方法比較在各自的考試?yán)砟钪笇?dǎo)下，中美兩國的考試方法也不盡相同，甚至有些看起來應(yīng)當(dāng)一樣的考試方法，在實(shí)際操作中卻有很大的區(qū)別。總的說來，中國的考試更加注重公平性和理論知識(shí)，希望通過嚴(yán)格的量化標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分考生之間的差異，而美國高校的課程考試模式則有利于全面評(píng)價(jià)考生。1.筆試與非筆試同中國高校課程考試一樣，美國高校的考試也可以分為筆試與非筆試。顧名思義，筆試就是需要考生攜帶文具進(jìn)行答題的一種考試方式，而非筆試則不需要考生使用文具作答，要通過其他途徑完成，如體育、實(shí)踐課程等。中美高校課程考試不同之處在于，中國高校課程考試筆試所占的比重很大，大多數(shù)考試以筆試的形式進(jìn)行，筆試所取

6、得的成績對(duì)于課程成績又具有決定性的影響。而在美國高校課程考試中，盡管筆試也是普遍采取的考試形式，但是所占比重要比中國少的多，約有4050%，而且在考生最終所取得成績中，筆試只是其中的一個(gè)因素，但不是決定性因素。2.閉卷考試與開卷考試在筆試這種考試形式中，又分為閉卷考試和開卷考試。中國高校的課程考試主要課程都是閉卷考試，通過嚴(yán)格的考場(chǎng)紀(jì)律，使學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)考試過程。開卷考試以前在小范圍內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)在范圍開始逐漸擴(kuò)大，但仍主要集中在社會(huì)科學(xué)類的課程。開卷考試和閉卷考試在中美高校課程考試中皆有使用，但美國高?？荚囍羞€有一種考試形式在中國高校課程考試中很少使用半開卷考試。半開卷考試是介于閉卷和開卷之間

7、的一種考試方法，它不像開卷那樣可以隨意查閱允許的各種圖書和資料，又不像閉卷那樣嚴(yán)格要求，而是允許查閱自己準(zhǔn)備的一張紙。通常是開始前通知學(xué)生考試為半開卷方式，學(xué)生可以自帶一張同樣規(guī)格尺寸的參考資料集，每位考生可在這張紙上寫滿所有重要的概念、公式等，把自己認(rèn)為和考試有關(guān)的重要信息記在紙上，考試時(shí)考生可以反復(fù)查看自己準(zhǔn)備的這張資料集，而不允許參考別人的或進(jìn)行討論交流。這種半開卷考試看起來比較簡(jiǎn)單，但是在實(shí)踐效果中卻很有效，解決了考試中存在的很多弊端。其一，作弊問題，閉卷考試時(shí)總有學(xué)生希圖通過夾帶紙條作弊，半開卷考試解決了這個(gè)問題；其二，學(xué)生疏于學(xué)習(xí)的問題，由于大家所要攜帶的紙張一樣，但內(nèi)容自己確定，

8、就會(huì)使學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，自行找出重點(diǎn)難點(diǎn)，這無疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其三，考試水平得到提高，因?yàn)榭梢圆辉倏寄切┬枰烙浻脖车闹R(shí)點(diǎn)，教師出題可以向更高層次發(fā)展。3.課堂提問與小組討論考試無論在中國高校課程考試還是在美國高校課程考試中，課堂提問都是教師判定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的有效方法之一，不同的是，中國高校課堂提問對(duì)考生最終成績影響甚小，而美國高校課堂提問對(duì)最終成績則有重要影響，這一方面與兩國之間教師對(duì)此的認(rèn)識(shí)有關(guān)，因?yàn)檎n堂提問無法以量化的形式給出成績；另一方面與教學(xué)班規(guī)模大小有關(guān)，中國高校的教學(xué)班人數(shù)往往要超出美國高校，導(dǎo)致課堂提問很難覆蓋到每一位學(xué)生，致使課堂提問無法成為影響最終成績的因子。小組討

9、論考試在中國高校課程考試中鮮有耳聞，但在美國高校課程考試，特別是社會(huì)科學(xué)課程考試中經(jīng)常使用。這種考試與中國研究生畢業(yè)答辯相似，即在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大家共同完成一個(gè)課題、一篇論文或一個(gè)項(xiàng)目，然后通過演講答辯的方式，向全班同學(xué)做介紹，回答其他同學(xué)的問題，取得小組成績，最后小組決定個(gè)人成績。這種考試整個(gè)過程是開放的，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)頻繁，考試本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)再提高的過程，對(duì)于社會(huì)科學(xué)科目效果非常好。三、考試過程比較中國高校里期末考試周常常是“狂亂”、“緊張”的同義詞，這種“緊張和狂亂”在監(jiān)考者嚴(yán)密監(jiān)視的兩小時(shí)考試中達(dá)到極致，之后，就是徹底的放松，常常看到考生在考場(chǎng)落下自己的參考書。美國高校生參加

10、考試的過程與中國高校生有一定的相似性，但又有所不同，他們同樣經(jīng)過緊張的考試準(zhǔn)備，然后進(jìn)入考場(chǎng)完成考試，但是，與中國大學(xué)生畢其功于期末考的情況不同，美國高校生在一門課程內(nèi)要準(zhǔn)備很多次考試。1.復(fù)習(xí)備考由于中國高校的大部分課程的考試主要集中在學(xué)期末進(jìn)行，期末成績對(duì)學(xué)生最終成績?cè)u(píng)定具有決定性的影響，通常占到70%，所以在學(xué)期初和學(xué)期中，學(xué)生所感受到的壓力并不明顯，到了期末則壓力倍增，挑燈夜戰(zhàn)、通宵復(fù)習(xí)的考生比比皆是。美國高校在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對(duì)一門課程有多次考試，期末考試只是影響其最終成績的一個(gè)因子，通常占4050%，再加上期中考，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)等，學(xué)生在較長時(shí)間內(nèi)處于緊繃的考試狀態(tài)，在期末考試時(shí)反

11、而顯得較為輕松，可以說，美國高校生的考試壓力由于考試的頻繁化、多樣化而被分解轉(zhuǎn)化，成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如有人總結(jié)美國高校平時(shí)考試的特點(diǎn)為“八多”：作業(yè)多、閱讀多、寫作多、考試多、師生互動(dòng)多、討論研究多、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐多，從“八多”我們可以看出美國高校生的考試壓力不比中國高校生的考試壓力小，但美國高校生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都因?yàn)橛锌荚嚨膲毫Χ堰@種壓力平均化了，這樣的考試設(shè)計(jì),使復(fù)習(xí)備考的過程既有利于學(xué)生課程的提高，又有利于學(xué)生身心健康，避免了學(xué)生在某一段時(shí)間壓力過大而導(dǎo)致身心不堪重負(fù)。2.考場(chǎng)規(guī)則考試的一個(gè)功能就是按照事先約定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分考生，區(qū)分的后果很可能與考生的切身利益密切相關(guān)，這就需要一個(gè)公平

12、的考試機(jī)制，制定考場(chǎng)規(guī)則，就是為了保證考試的公正性和嚴(yán)肅性。在中國，教育部、省市的教育廳(局)、學(xué)校的教學(xué)事務(wù)委員會(huì)都對(duì)考場(chǎng)規(guī)則進(jìn)行了規(guī)定，顯示了各個(gè)層面對(duì)考試公平性的重視。以公平性為目標(biāo)，中國高校的考場(chǎng)規(guī)則主要規(guī)定了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：所能攜帶的物品；進(jìn)入和離開考場(chǎng)的時(shí)間規(guī)定；考試過程中考生與監(jiān)考老師的關(guān)系；違反考場(chǎng)規(guī)則的懲罰措施。同樣基于公平性的要求，美國高校課程考試也有相應(yīng)的考場(chǎng)規(guī)則，但是相對(duì)于中國高校課程考試來說，美國高校課程考試由于形式的多樣化，考場(chǎng)規(guī)則也比較靈活，如在半開卷考試中，學(xué)生可以攜帶一頁與考試相關(guān)的紙張，但不允許相互之間進(jìn)行溝通；在小組討論考試中，既允許攜帶相關(guān)的資料，又

13、允許小組成員之間進(jìn)行溝通。3.成績構(gòu)成方法比較中國高校的課程成績基本上由平時(shí)成績和期末成績組成，一般平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，某些課程可能還會(huì)有期中考試。在美國高校，一般課程平時(shí)成績占50-60%，而期末成績一般占40-50%。可以看出，相對(duì)于中國高校注重期末成績，美國高校更注重平時(shí)成績。從平時(shí)成績的構(gòu)成來看，國內(nèi)高校平時(shí)成績一般由上課出勤、作業(yè)等構(gòu)成。美國高校課程考試成績一般采用分次累計(jì)的方法，成績一般是由期中考試、課堂表現(xiàn)、期末考試和事例分析等幾部分組成，沒有課堂出勤這一項(xiàng)。如加州高校一門地理課程，總分是1000分，其中地圖作業(yè)200分，期中考試200分，一頁作文200分，3頁作

14、文250分，期末考試250分，如果完成額外的練習(xí)，還可以得到額外的分?jǐn)?shù)。這樣的成績構(gòu)成可以讓學(xué)生一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)有“平時(shí)學(xué)不學(xué)無所謂，期末努力就行了”的想法，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生覺得考試壓力太大，因?yàn)槟骋淮慰荚嚥⒉荒艽砜偝煽兊母叩停€可以通過其他考試彌補(bǔ)。四、考試效果比較從考試目的來看，考試具有教育功能、教養(yǎng)功能和發(fā)展功能。從考試結(jié)果來看，考試又具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和選擇功能，考試效果比較，可以從這些功能的實(shí)現(xiàn)程度來入手?？荚嚨慕逃δ苁侵缚荚嚲哂惺箤W(xué)生形成一定的思想政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)的作用，相較之下，中國高校課程考試更加注重考試的教育功能，更加注重于培養(yǎng)考生的道德情操和政治觀點(diǎn)。考試

15、的教養(yǎng)功能是指考試內(nèi)容所具有的教養(yǎng)作用，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，中美兩國高校課程考試都以此為目標(biāo)，注重于這方面能力的培養(yǎng)。考試的發(fā)展功能是指考試有使人的生理和心理得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，如操作可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)際動(dòng)手能力；口試可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是非題可以發(fā)展學(xué)生的判斷能力。由于中國高校課程考試形式比較單一，所以與美國高校課程考試比較起來，考試的發(fā)展作用沒有能夠很好地形成?？荚嚨膶?dǎo)向功能是指考試具有“指揮棒”的作用，如中國高校課程考試試題側(cè)重識(shí)記的內(nèi)容，就容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的區(qū)分作用，就容易引向過分重視分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致“應(yīng)試教育”；反之，如果考試的目的正

16、確，方法科學(xué)，考試就可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固提升，個(gè)體得到全面發(fā)展?？荚嚨恼{(diào)控功能是指考試具有調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程的作用，考試是學(xué)生反饋信息的有效途徑，因此一門課程僅有一次考試是無法及時(shí)反饋信息的，中國高校課程考試需要借鑒美國高校課程考試把考試分散進(jìn)行的做法，及時(shí)反饋信息?？荚嚨倪x擇功能是指考試具有“篩選器”的功能，中美兩國高校課程考試都具有此項(xiàng)功能，由于中國高校成績是量化的，因而選擇功能更容易達(dá)成。五、結(jié)束語以人為本，有效考試通過對(duì)中美兩國高校課程考試的比較可以看出：從考試目的上，中國高校仍注重于考試的直接目的，即強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長”，考試的間接目的和最終目的還沒有得到充分的重視；從考試方式上來看，中

17、國高校課程考試方法比較單一，大多數(shù)考試使用閉卷、筆試的形式，這不利于考試間接目的和最終目的的實(shí)現(xiàn)；從考試過程來看，中國高校課程考試“畢其功于一考”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，期末成績占最終成績比例較大，某一時(shí)期的巨大壓力不僅不利于學(xué)生的身心健康，而且不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為實(shí)現(xiàn)教育的間接目的和最終目的，中國高校的課程考試要以人為本、有效考試。首先，明確考試目的，全面認(rèn)識(shí)和理解考試和成績，使其真正成為教書育人的指揮棒?？荚嚥粌H只是教學(xué)相長的工具，更加要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，不僅僅重視現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生未來的發(fā)展和人生的成功，真正把考試和育人結(jié)合。其次，發(fā)揮教師主動(dòng)性，有效考試?？荚嚺c其說是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倒不如說在考查教師、組織者的考試能力，因?yàn)榻處?、組織者對(duì)于實(shí)現(xiàn)考試的間