以社會需求為導(dǎo)向深化人才培養(yǎng)模式改革

1、    以社會需求為導(dǎo)向深化人才培養(yǎng)模式改革        人才培養(yǎng)作為高等教育最基本的功能，是衡量高等教育質(zhì)量的首要標準。如何以人才培養(yǎng)為突破口，進一步提升高等教育的質(zhì)量，這也是落實黨的十八屆三中全會精神，不斷滿足社會發(fā)展需求的重要內(nèi)容。湖北工業(yè)大學遵循教育基本規(guī)律，結(jié)合學校實際，堅持“學生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，深入推進人才培養(yǎng)模式改革，圍繞質(zhì)量提升取得了明顯成效。一、我國高等教育人才培養(yǎng)中的制約因素當前，我國高等教育已步入大眾化階段，大學生數(shù)量居世界前列。但相對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展而言，相對于

2、人民群眾的期待而言，高等教育人才培養(yǎng)中還存在一些問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確指出：“我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”；家長和學生對高等教育還有很多的期待；高等教育工作者本身也認為在人才培養(yǎng)觀念、教學管理制度、人才質(zhì)量評價等方面尚需突破性的改革。從高等教育自身來看，還存在以下阻礙需要打破：傳統(tǒng)教育理念的束縛。作為上層建筑，教育長期被當作社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和文化傳承的工具，在特定時期，甚至成為政治斗爭和階級專政的工具。傳統(tǒng)的教育理念認為，大學的首要任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，過分強調(diào)教育的政治功能和社會服務(wù)

3、功能。尤其是在當今“物質(zhì)主義”盛行，現(xiàn)代“科技理性”、“工具理性”凸顯的時代，教育容易淪為社會或個體實現(xiàn)其利益追求的工具，成為“工具化教育”。學校成為“制造機器人的作坊”，學生成了“應(yīng)付考試的機器”和僅為社會而存在的“工具人”、“螺絲釘”。受傳統(tǒng)教育理念的束縛，高校更多地把關(guān)注的目光投向?qū)W生的知識學習，把知識獲取和技能提高作為最主要的價值追求，忽視了教育最本質(zhì)的價值目標促進人的全面發(fā)展，迷失了教育自身的終極價值。教育制度統(tǒng)一、固化。現(xiàn)行教育制度對人才培養(yǎng)具有積極的一面，但還有一些需要改進的內(nèi)容。受我國教育管理體制的影響，教育制度具有高度統(tǒng)一性的特點。解放以來的歷次高等教育改革大多都是以教育部（

4、或原國家教委）頒布教育法令、頒發(fā)教育文件的形式推進的。在計劃經(jīng)濟時代，高等學校從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學計劃到教學大綱，大都是上級教育主管部門以規(guī)范性綱領(lǐng)性文件進行規(guī)定和統(tǒng)一。教育制度的統(tǒng)一性必然帶來呆板性和滯后性。在這種剛性教育制度下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格趨于高度統(tǒng)一，必然造成人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，千人一面，缺乏特色和個性。近些年正在推進的教育領(lǐng)域綜合改革，其實也是要在較大程度上打破這種過于統(tǒng)一、固化的局面，促進高等教育和人才培養(yǎng)形成特色。教育內(nèi)容重復(fù)、交叉。我國大學本科四年的課程總量較多，除了專業(yè)課程以外，一些公共課如思想政治理論課、軍事理論課、英語課、體育課等占了很大的比重。

5、這些課程在教材編寫和教學安排上，片面強調(diào)自身體系的完整性，相互之間融合不夠，導(dǎo)致教學課時偏多、偏長，教學內(nèi)容存在嚴重的重復(fù)、交叉甚至是沖突。內(nèi)容重復(fù)多，有些知識點學生覺得在中學期間就已掌握，大學里再“炒剩飯”，難以激發(fā)學生的興趣。教學方法落后、陳舊。在教學活動中，教師起著主導(dǎo)作用，學生居于主體地位，教學只有注重發(fā)揮學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，才能取得好的效果。近年來，隨著多媒體的應(yīng)用和普及，高校教學手段發(fā)生了很大的變化，但教學方法總體上還是以教師講授為主，“滿堂灌”、填鴨式教學還很普遍。研討式教學缺乏，師生互動交流較少，教學方法落后、陳舊。教學缺乏主動性、探索性和思辨性，無

6、法引導(dǎo)學生的自主學習。評價體制片面、單一。評價作為人才培養(yǎng)的終端環(huán)節(jié)，發(fā)揮著“指揮棒”作用，具有方向性、引導(dǎo)性和結(jié)論性的功能。近年來，高等學校對教育評價進行了一些改革，但主要方式?jīng)]有發(fā)生根本性的改變。評價單一，以考代評，重定量評價、輕定性評價，評價方式缺乏分類指導(dǎo)和針對性不足等現(xiàn)象還不同程度的存在。二、高校人才培養(yǎng)的基本特點高校要做好人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深入研究、積極探索人才及人才培養(yǎng)的特點。人才的多樣性。社會發(fā)展到今天，無論社會制度還是社會生產(chǎn)，無論產(chǎn)業(yè)培育還是人才培養(yǎng)，多樣性特點越來越凸顯，人的素質(zhì)及特點也越來越呈現(xiàn)“多樣化”特征。首先，人是具有多樣性的。不論哪一種類型的大

7、學，不同學生個體之間千差萬別，每個學生都有各自的愛好、興趣和特點，不同的學習習慣、成長環(huán)境，由此形成不同的知識結(jié)構(gòu)、能力水平。其次，社會發(fā)展對人才需求也是多樣性的。隨著信息時代的到來，社會物質(zhì)文化生活的多樣性快速發(fā)展，越來越細的社會分工導(dǎo)致行業(yè)之間相互依賴性越來越強，不僅需要大批從事科學研究的學術(shù)性人才，更需要大量從事工程實踐的應(yīng)用型人才。國家教育規(guī)劃綱要明確提出，“更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。我們在人才培養(yǎng)中，首先要注重人才培養(yǎng)的多樣性，鼓勵學生多元化、個性化、特色化發(fā)展。人才的自由發(fā)

8、展。馬克思主義關(guān)于人的全面自由發(fā)展的理論指出：“人的發(fā)展應(yīng)是個性的自由發(fā)展，每個人的發(fā)展不屈從于強加給他的任何活動或條件，能夠自由地發(fā)展他的本性，發(fā)展為個人所駕馭”。只有自由的發(fā)展，人類才能實現(xiàn)從必然王國向自由王國的飛躍。人的自由發(fā)展的實現(xiàn)，有賴于多種社會因素的支持，教育無疑是其中最重要的要素之一。人具有可塑性和可規(guī)定性，教育作為培養(yǎng)人的活動，就是通過采取有目的、有計劃的外力影響，實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。教育是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的現(xiàn)實追求和重要手段，教育的根本目的是實現(xiàn)人的自由發(fā)展。人才培養(yǎng)的開放性。大學生普遍在18-22歲之間，處于人生最美好的年華，是成長成才的關(guān)鍵時期。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和國

9、際化潮流的沖擊下，大學已經(jīng)不再是昔日的“象牙塔”，“關(guān)起門來做學問”的書齋式教育已經(jīng)不是大學教育的本意。要讓學生的身心獲得全面、深入、廣泛的自由發(fā)展，必須提供一種和諧、開放、寬容的教育環(huán)境。從這個意義上講，大學教育就是一個大“染缸”，大學的任務(wù)就是營造一種健康向上的主流文化，讓學生置身于寬嚴有度、自由發(fā)展的校園環(huán)境中，用濃郁的學術(shù)氛圍、先進的校園文化使學生得到浸染和熏陶，實現(xiàn)學生的自由發(fā)展。三、多元化人才培養(yǎng)模式的改革探索在新的時代背景下，社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。要破解高校人才培養(yǎng)的難題，提高人才質(zhì)量，滿足社會對高等教育的要求，必須更新教育觀念，建立多元化的人才培養(yǎng)模式。從201

10、1年開始，湖北工業(yè)大學更新教育觀念，確立“學生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的教育理念，以社會需求為導(dǎo)向，深入推進“721”分類、多元人才培養(yǎng)模式改革。1.更新教育觀念，確立“學生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念作為一所以工科為主、應(yīng)用型人才培養(yǎng)見長的省屬重點大學，湖北工業(yè)大學辦學水平在全國高等教育體系中居于中等偏上的位置。多年來，學校招生分數(shù)線一直位居省內(nèi)二批次前列，生源的基礎(chǔ)和質(zhì)量較好。如何發(fā)揮學校工科優(yōu)勢，結(jié)合學校辦學實際，因材施教，讓學生通過大學四年的學習，發(fā)揚個性，自由發(fā)展，成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才？通過長達一年的全校教育思想大討論，學校確立了“學生為本、

11、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念?！皩W生為本”，就是從人的意義上看待學生，理解學生，不是把學生當成生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是把學生看成有豐富情感和鮮明個性的個體，開展有針對性的、差異化的教育?！耙虿氖┙?、分類培養(yǎng)”，是學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育教學中的反映，也是人才培養(yǎng)必須遵循的教育規(guī)律。一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性，形成了學生的個性特點和個別差異。這就要求教育要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的個性特點和個體差異，有的放矢地確定不同的人才培養(yǎng)目標，采取不同的教學模式，為學生的發(fā)展提供相對寬松自由的環(huán)境，促進學生自由發(fā)展

12、。2.建立分類多元的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，創(chuàng)立“721”人才培養(yǎng)模式為消除傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端，學校在“學生為本、因材施教、分類培養(yǎng)、自由發(fā)展”人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)立了“721”人才培養(yǎng)模式。根據(jù)學生的特點，注重個性培養(yǎng)，建立梯級、多元的人才培養(yǎng)目標，實施分類培養(yǎng)，為學生自由發(fā)展搭建平臺?！?”是針對70%左右的學生，以提高綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為一所地方工科大學，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是學校本科教育的主體。對大多數(shù)學生，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學校工科背景，以培養(yǎng)合格工程師為主要方向，在加強基礎(chǔ)知識和基本理論學習的基礎(chǔ)上，突出實踐教學和實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的

13、動手實踐能力，提升工程素質(zhì)，增強學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的競爭力?！?”是針對20%左右的學生，實施“1+x”專業(yè)拓展教育，培養(yǎng)一專多能、能創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的復(fù)合型人才。對專業(yè)能力比較優(yōu)秀的部分學生，通過實施主輔修、雙專業(yè)、雙學位教育，組織參加社會實踐、社團活動和創(chuàng)業(yè)實踐，強化工程、經(jīng)營管理等應(yīng)用領(lǐng)域的教育，幫助學生突破專業(yè)局限，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技高速發(fā)展的具有一定自然科學、工程理論基礎(chǔ)、人文社會科學基礎(chǔ)，掌握工程設(shè)計思想、方法和能力的復(fù)合型人才。“1”是針對10%左右的學生，實施精英教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越后備人才。通過成立創(chuàng)新學院和卓越工程師學院，發(fā)現(xiàn)、選拔少數(shù)學有余力、資質(zhì)非常優(yōu)異的學生，集中優(yōu)質(zhì)教

14、育資源，實施優(yōu)生優(yōu)教、集中教學、滾動淘汰，著力打造學術(shù)精英和工程精英?！?”、“2”、“1”只是一個相對的比例，沒有明確的界限。在具體實施中，也不是僵化刻板、孤立不變的，不同層次間、不同類型的培養(yǎng)目標之間，以及不同學院、不同專業(yè)的學生之間允許相互流動。3.立足社會的多元需求，深入推進本科教育教學改革“721”人才培養(yǎng)模式是一場從教育觀念更新開始，逐步過渡到人才培養(yǎng)方案、課程改革、實踐教學、教學方法和學生評價、教學管理的全方位本科教學革命。以社會需求為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案。在深入分析人才需求動態(tài)、把握人才需求特點的基礎(chǔ)上，按照“721”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求，針對高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才

15、和拔尖創(chuàng)新人才三種類型，分類設(shè)計人才培養(yǎng)方案，明確目標定位，突出培養(yǎng)特色。整合教學內(nèi)容，推進課程改革。貫徹少而精的原則，整體優(yōu)化課程體系，更新、整合課程內(nèi)容。目前，全校正在醞釀推行新的思想政治理論課、外語和計算機課程改革方案，優(yōu)化教學內(nèi)容，增加社會實踐和自主學習的學時數(shù)。以實踐能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化實踐教學體系。強化實踐性教學環(huán)節(jié)，建立健全“實驗教學實習畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新教育課外科技活動社會實踐”六元結(jié)合的實踐教學體系。實行校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系大中型企業(yè)制度，建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實習基地，加強與行業(yè)、企業(yè)的合作與對接，推進“3+1”、“3.5+0.5”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。創(chuàng)新教學方法和學生評價方式。突出學生主體地位，注重學思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。鼓勵學生盡早進入教師科研活動，爭取早進課題、進團隊。改革學生學業(yè)評價辦法，提倡多元化的考試方式，增加主干課程的期中考試，加強過程評估和考核，弱化終結(jié)性評價在學業(yè)評價中的比重。改革教學管理辦法，實行彈性化管理。推行大類招生和培養(yǎng)，一、二年級大類打通培養(yǎng)，實施通識教育，三年級實施專業(yè)分流，強化專業(yè)教育，引導(dǎo)學生自主選擇課程模塊和專業(yè)方向。改革學籍管理制度，允許一、二年級學生自主選擇專業(yè)