經(jīng)典古詩的朗讀教學(xué)：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計

1、    經(jīng)典古詩的朗讀教學(xué)茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計    王志江【課例主題】依據(jù)上海市關(guān)景雙攻關(guān)基地“課例研修提升教學(xué)素養(yǎng)”主題，以茅屋為秋風(fēng)所破歌為例，探究“經(jīng)典古詩的朗讀教學(xué)”的有效方法?！居^課要點】依據(jù)“師之蘊”觀課習(xí)慣，建議從課時目標(biāo)具體化、目標(biāo)環(huán)節(jié)清晰度、文本核心價值（語言、思維、文化、審美）理解度、誦讀方法有效性等四點觀課?！疚谋窘庾x與學(xué)情分析】茅屋為秋風(fēng)所破歌是唐代偉大詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩。詩作的顯性內(nèi)容、隱性意脈、深邃主旨可概括為：詩人敘述茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨，體現(xiàn)了詩人

2、憂國憂民的崇高思想境界，是杜詩的典范之作。全詩分為四段：第一段寫面對狂風(fēng)破屋的焦慮；第二段寫面對群童抱茅的無奈；第三段寫遭受夜雨的痛苦；第四段寫期盼廣廈，將苦難加以升華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑；后一段是理想的升華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，為后一段的抒情奠定了堅實的基礎(chǔ)，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現(xiàn)了杜詩“沉郁頓挫”的風(fēng)格。我們很多時候朗讀古詩，往往停留在讀的方式變化，比如自讀、齊讀、分工合讀，學(xué)生往往根據(jù)老師的要求，為讀而讀，只是聲音的表現(xiàn)，很少把朗讀作為解讀文本，深層把握情感，提升語文素養(yǎng)的鑰匙。朗讀不僅僅是外在的聲音形式，更是把握文本內(nèi)

3、涵的外化。這些恰恰是朗讀教學(xué)所缺乏的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀一步步深入文本的理解，是朗讀教學(xué)要解決的首要問題。如果從“師之蘊”解讀方法的角度看內(nèi)容和朗讀，我們可以把內(nèi)涵的理解作為隱性意脈，把朗讀作為顯性表達。在課堂中如何將隱性意脈用聲音作顯性表達，是朗讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重中之重?！菊n時目標(biāo)】1.抓住主要畫面，把握詩歌的情感變化，掌握朗讀全詩的整體節(jié)奏。（重點）2.品味關(guān)鍵詞語，強化詞語形象感受力，形成朗讀全詩的情感共鳴。（難點）3.運用朗讀技巧，展現(xiàn)詩人獨特的體驗，體味杜甫憂國憂民的情懷。（難點）【環(huán)節(jié)貫通】一、明確句讀，掌握疑難詞句，整體把握詩意。（鋪墊目標(biāo)1）教師活動：幻燈片展示課文。

4、學(xué)生活動：齊讀全詩，暴露預(yù)習(xí)中的疑難詞句。預(yù)設(shè)1：字音（根據(jù)課堂具體情況調(diào)整）預(yù)設(shè)2：斷句按照我們讀唐詩的一般規(guī)律，七言句的節(jié)奏是“二、二、三”，但是如果用這種方法讀茅屋七言句就不太妥當(dāng)，比如第一句，如果這樣讀：八月/秋高/風(fēng)怒號，味道就不太對了。本文所有七言句應(yīng)該按照“四、三”的節(jié)奏讀，比如：八月秋高/風(fēng)怒號，卷我屋上/三重茅。再比如，還有不止七言的：南村群童/欺我/老無力；大庇/天下寒士/俱歡顏；何時/眼前/突兀見此屋；吾廬獨破/受凍/死亦足。二、梳理層次，找出詩情關(guān)鍵詞句，把握全詩情感脈絡(luò)（落實目標(biāo)1）教師活動：如果想讓我們的朗讀有更多的節(jié)奏變化，更有情感，應(yīng)該怎樣設(shè)計我們的朗讀？學(xué)生活

5、動：小組合作提示：結(jié)合每個段落所寫的內(nèi)容和表達的情感進行分析；根據(jù)每個段落所使用的不同表達方式進行設(shè)計。預(yù)設(shè)1：（1）秋風(fēng)破屋悲；（2）頑童抱茅嘆；（3）雨夜難眠憂；（4）祈求廣廈愿。預(yù)設(shè)2：描寫記敘描寫抒情三、品味關(guān)鍵詞語，強化詞語形象感受力，形成朗讀全文的情感共鳴。（落實目標(biāo)2）教師活動：在_（用原詩的字詞）中，我讀出了（聽到了、看到了、感到了）_（作者）的_。結(jié)合具體語句說明。學(xué)生活動：獨立思考提示：多關(guān)注動詞、形容詞以及能強化作者形象感受的詞語。四、個性表達，深究情感細節(jié)表達，展現(xiàn)詩人獨特的體驗，體味杜甫憂國憂民的情懷（落實目標(biāo)3）教師活動：修改原詩為“八月秋高風(fēng)怒號，茅飛渡江灑江郊。

6、南村群童欺我老，唇焦口燥心難熬。屋漏偏逢連陰雨，長夜沾濕衾如澆。安得廣廈千萬間，吾廬受凍死亦足！”你認(rèn)為修改后的詩歌和原詩在內(nèi)容表達有何不同，在朗讀上又有何不同？學(xué)生活動：小組交流追問：如此的窮愁之人，竟然萌生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的壯麗祈愿，并說如果得償所愿，“吾廬獨破受凍死亦足”。然而，一想到一個自視甚高、整天喊著“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的大男人，奮斗了幾十年，竟然連幾間簡陋的茅草屋都蓋不起，連一床被子也買不起，導(dǎo)致老婆、孩子跟著受凍挨餓，甚至因缺食少糧，導(dǎo)致幼子餓死，總覺得這“金石之聲”似乎很乏力、很空洞、也很縹緲，自保的能力都堪憂了，這種慮及他人的情懷到底算哪門子的

7、偉大呢？你怎么看待這種疑問？由此，與學(xué)生梳理杜甫的詩作思路。五、總結(jié)誦讀方法，拓展自讀感悟作業(yè)布置：運用本課讀詩方法（見板書），自讀感悟石壕吏賣炭翁的詩意、詩情、表達方法、詩人情懷。【課后反思】理想很豐滿現(xiàn)實很骨感談教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實操中的差距上完課后，一位聽課老師說，王老師這節(jié)課整體上設(shè)計感很強。這句話的意思我是知道的，如果聽課老師聽完課，感受到的是設(shè)計感，那么無疑這堂課是老師按照自己的設(shè)計環(huán)節(jié)在往前推進，但真正有效的課堂是什么？應(yīng)該是課堂環(huán)節(jié)推進沒有痕跡，是根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和學(xué)生的思考層層展開的。如果說單從設(shè)計看，我認(rèn)為根據(jù)“師之蘊”教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)來看，應(yīng)該說層層推進，依然是按照朗讀教學(xué)的基

8、本路徑，通過“四讀”，以朗讀為抓手，貫通整個課堂。在“四讀”中，將誦讀技巧和內(nèi)容理解及主旨把握融為一體。一讀疏通字音和句讀，初步感知內(nèi)容（初步感知）；二讀梳理層次結(jié)構(gòu)，整體把握內(nèi)容（整體把握）；三讀品味關(guān)鍵詞語，深入感受作者情感（深入探究）；四讀個性表達，深入挖掘文章內(nèi)涵（拓展探究）。在這個過程中，誦讀既是形式，也是目的；誦讀既是開始，也是結(jié)束。以讀的方式引領(lǐng)學(xué)生深入文本的思考，對文本的加深思考才會自然形成相對應(yīng)的朗讀技巧。但課堂設(shè)計是否貼近學(xué)生的需求，是否促進學(xué)生的成長，需要到課堂中去驗證。從整堂課的效果來看，整個課堂展開并不理想，反思整個過程，存在以下不足：首先，對學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)估計不足。上

9、課前看了學(xué)生的課本，發(fā)現(xiàn)沒有預(yù)習(xí)痕跡，學(xué)生說只是按照老師要求讀了兩遍。這里就暴露出課堂設(shè)計的一個重要問題，我們每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，其實都應(yīng)該有一個學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)支架，如果想要學(xué)生能夠?qū)@個問題有所思考或者有進一步思考的熱情，則必須讓學(xué)生有進一步思考的支撐點。比如二讀梳理層次結(jié)構(gòu)，這里存在兩個難點沒有預(yù)估準(zhǔn)確，一是如果學(xué)生在課下沒有對詩歌內(nèi)容有相對熟悉的理解，學(xué)生很難概括出四幅畫面。因為畫面的概括，需要學(xué)生能夠抓住詩歌中的“人”和“物”，然后用準(zhǔn)確的動詞鏈接“人”和“物”，對于八年級學(xué)生而言，這是他們需要提升和訓(xùn)練的能力，否則很難快速得出結(jié)論。二是每個畫面背后蘊含的情感的體會，對于學(xué)生來說，初讀的情

10、感下，更是難以概括。我最初想的是讓學(xué)生找出關(guān)鍵句，然后根據(jù)關(guān)鍵句有個初步的概括就可以了。但這首詩中，相對明顯的能顯示作者情感的關(guān)鍵句只有“歸來倚杖自嘆息”，其他情感都要深入到句子內(nèi)部，甚至需要結(jié)合時代背景才能分析到位，讓學(xué)生短時間內(nèi)概括出來確實不太可能完成。假如是梳理前赤壁賦這樣情感脈絡(luò)比較顯豁的文章，只要抓住文中現(xiàn)有“樂悲喜”即可。這也給我一個啟發(fā)，就是在整體感知中，如果要快速梳理作者的情感脈絡(luò)，梳理層次結(jié)構(gòu)，必須是在文本中這種情感脈絡(luò)有明顯的關(guān)鍵詞句。如果情感脈絡(luò)不夠顯豁的，則必須課前先帶領(lǐng)學(xué)生進行梳理，有了一定的內(nèi)容理解之后再展開。這也是在課堂教學(xué)中必須訓(xùn)練和提升的能力。其次，課堂實施中

11、沒有進行及時調(diào)整預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)和課堂實施出現(xiàn)錯位，不匹配，這應(yīng)該是所有老師在課堂實施中都會遇到的情況，但是如何根據(jù)學(xué)情進行調(diào)整，這是每個老師應(yīng)該具備基本能力。我為了能夠完整展示朗讀教學(xué)的四環(huán)節(jié)，忽視了基本的學(xué)情。雖然在第二個環(huán)節(jié)上，比預(yù)設(shè)投入了更多的時間，但是由于完成環(huán)節(jié)的意識作祟，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)都不夠深入。既然學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，其實我完全可以沉下心來，帶領(lǐng)學(xué)生，慢慢概括畫面，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的句子，分析每個畫面所蘊含的情感，最后再去總結(jié)“四讀”環(huán)節(jié)，畢竟第二個環(huán)節(jié)梳理層次整體感知和第三個環(huán)節(jié)品讀詞句深入體會情感在很多內(nèi)容上是重合的，只是理解深淺的問題?？偠灾m然這堂課自我感覺問題很大，但是最大的價值在于給我及時的提醒，一是我們在課堂預(yù)設(shè)中，不僅僅要設(shè)計好層層深入的問題，更要明確學(xué)生對這個問題有多少預(yù)設(shè)的積累，學(xué)生能夠思考怎樣的程度，如果學(xué)生不能有效達成，我們又應(yīng)該怎么去引導(dǎo)。這個問題應(yīng)該成為每個老師在課堂設(shè)計中努力修煉的能力，這樣才能達成和課堂實操的匹配；二是教師如果遇到預(yù)設(shè)和實操不匹配的情感時，一定要及時調(diào)整，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，緩緩?fù)七M，切