《阿西莫夫短文兩篇》助學案

1、寶箴塞初中“三步六助”助學案學科： 語文 年級： 八年級 課題： 阿西莫夫短文兩篇課 型新授課 時2課時主 備肖平學 習 筆 記審 核教導處助學教師使用學生八年級第一步：問題引領教師“備助”設疑，激情引入教學目標  了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。  體會簡練、縝密、生動的語言。  增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。  教學重點  理解科普文章的準確、生動的語言。  課時安排    兩課時。 【備助提示、知識梳理】學生閱讀，檢查預習。   遺骸( )

2、蟾蜍( ) 褶皺( )追溯( ) 天衣無縫： 討論：課文標題是恐龍無處不在，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?    明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論  板塊構造理論的正確。  研讀探究  請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)  問題提得不正確  這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?  課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?  阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表

3、達平實而又生動的句  子嗎?    明確：發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并不適應南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?    找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構造理論  “泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。    得出結論：“恐龍無處不在是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層

4、層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。  (恐龍的滅絕)生物學(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個  科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說  明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。   a作者在行文中放在括號里的補充說明文字：  “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。  “如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的

5、相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。  b課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，    如面對面交流。  “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。  “恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”  引出板塊構造理論。  c采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。         加“位于南極中心部位的南極洲

6、是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。      又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。  結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響，的理解。  第二課時  教學內(nèi)容    教學被壓扁的沙子  教學設計  舊課導入      恐龍無處不在通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個

7、大陸的  問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生  影響“這一觀點。那被壓扁的沙子是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一  遍這篇短文。  質疑討論2 / 4   出示問題：  o在被壓扁的沙子里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為    什么?這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?     明確：  “撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。 

8、; “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個    年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，    所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了    恐龍。      對比閱讀  本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面    比較)  a說明順序：兩篇文章采用的都是

9、邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的  科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。  b說明方法：都采用了多種說明方法。     除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。  c說明的角度：恐龍無處不在是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；被  壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。  d說明語言：準確簡練，淺顯易懂。    第二步：互動探究“自助、求助、互助”，整合資源，探索技能。1、請同學們看書自主學習，解決以上問題？2、通過自主學習，你還有哪些疑問，還能提出哪些問題？組內(nèi)結對同學相互解決，也可向教師提問。3、合作學習：（1）小組內(nèi)結對不能解決的問題和疑問，小組內(nèi)合作學習，互相幫組，共同完成。（2）小組內(nèi)不能完成的，小組間共同完成。第三步：拓展反饋教師“補助”點評、總結，提升知識與情感。學生“再助”查漏補缺，復習鞏固 拓展延伸   1.說說學了本文之后的啟示。  &