新課標下語境化高中英語詞匯教學

1、新課標下語境化高中英語詞匯教學摘要：如何提高學生的詞匯量，并使他們學以致用 是英語教師在有限的教學時間里需要好好研究的課題。筆者 認為教師應該把語境和詞匯教學結合起來，堅持在語境中講 解詞匯，創(chuàng)造更多的機會和途徑讓學生在語境中掌握和運用 詞匯。只有這樣，學生才能在特定的語言環(huán)境中靈活地運用 語言并促進其交際能力的提髙。關鍵詞：新課標；詞匯教學；語境中圖分類號：g632. 0文獻標識碼：a文章編號：1992-7711 (2014) 01-0004英語課程標準(實驗稿)設定的八級目標要求考生 掌握3500個單詞，和大約1000個使用頻率較高的單詞，因 此在高中英語教學中如何處理好詞匯至關重要。通過

2、兩輪的 高中英語新課標的教學實踐，筆者認為英語新課標中的詞匯 不僅詞量大，而且新詞匯多，這就給高中學生單詞的記憶與 理解提出了新的挑戰(zhàn)。如果教學中單詞處理不當，把握的度 不準，就會勞民傷財，既占去了學生許多寶貴的時間，又沒 起到應有的效果。傳統(tǒng)的教學認為考生應該把考試大綱中的 詞匯表背好，因為高考命題是按考試大綱的詞匯表來命制 的。但是我們知道在脫離語境的情況下孤零零地去記詞匯的 效果是事倍功半的，尤其是對于一些意義非常模糊，而且很 難用一個確切的漢語意義把它表達出來的詞匯。那么，如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯 呢？筆者認為在語境中進行詞匯教學是提高詞匯教學效果 的有效策略之一。因

3、為將語境理論運用到英語詞匯教學中既 能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，又能幫助學生全面理解 詞匯的含義，以促進學生英語交際能力的培養(yǎng)。實踐證明， 這種靈活的詞匯教學及背誦方法，既抓住了閱讀量，又加大 了學生的詞匯量，并且有效地減少了學生對于詞匯背誦固有 的恐懼心理。如何讓語境攻克詞匯，具體方法如下：一、利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段的語境呈現(xiàn)詞 匯詞匯教學專家nation指出：詞與詞之間的相似之處可 以通過不同的語境，例如圖片、實物等來減弱。而我國的學 者黃遠振也指出：用圖片、實物等來呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動、 形象地揭示詞匯意義，使學生能把英語詞匯符號與具體實 物、動作聯(lián)系起來，易于激發(fā)學生興趣

4、，使詞匯記憶印象深 刻，提高記憶效果。具體教學操作方法是：對一些簡單的詞 匯，可采用“一圖一詞”式進行教學，借助形象逼真的圖片 和多媒體ppt等，使學生能夠進行更形象的理解和記憶。詞 匯教學應側重在特定的情景和語境中進行，給學生設置一定 的語境，使學生能夠更好地理解詞義。當然單詞的記憶與掌握，離不開及時的鞏固復習與反饋 檢測。學習單詞宜'小步走，勤反饋”。常用的檢測方法有 提問、聽寫、默寫、填空。提問單詞注重檢測學生的“反應 速度"，課堂上可采用brainstorming方法，讓學生就指定 語境話題說出盡量多的相關單詞。二、利用例句創(chuàng)設語境習得詞匯筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中教師在詞

5、匯教學中忽視語境，喜 歡完全脫離句子和課文孤立地講解詞義，把詞匯教學弄成詞 典搬家。這不僅不能使學生理解單詞的真正含義，而且會使 學生失去學習英語的興趣。例如：學習單詞的詞義，首先要注意了解單詞的詞性， 區(qū)分出詞性。如：power n.能力，力量，動力，權力/v.供 給 動力。如：1. we wi.ll also have to rely more on alternative energy, such as solar and wind power.（風 能 n. ） 2. the car is powered by elec trie ity. （v.） 通過 這兩個例句，學生能夠在具體的

6、語境下理解并掌握該詞不同 詞性的意義及用法。還要注意一詞多義性。如外研社必修3, module 3中的 pick up,除有"拿起，拾起"含義外，還有別的含義。女口:tornadoes can pick up cars, trains and even houses. （卷起）please pick me up at 6 o' clock.（用 車接）he picked up fre nch while traveling in fra nee.（無 意中學會）let，s pick up the living room.（收拾，整理）the weather pick

7、s up this morning.（天氣轉晴，變 好）實踐證明，在以上五個具體語境的例句當中，筆者所任 教的高一兩個平行班至少有85%以上的學生能夠掌握并區(qū)分 該短語的不同含義。三、利用口語活動創(chuàng)造語境鞏固詞匯在詞匯教學中，筆者把加強理解和掌握所學詞匯的口語 活動和情景語境、語言語境相結合，具體的實施方法包括采 訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復述課文等。例如，筆者在上一節(jié)與places of interest相關的課 文時，設計了一個這樣的活動來鼓勵學生使用學過的詞匯。group work: suppose you are a tour guide now, design a oneda

8、y tour for foreign visitors設計中包括：when -the time of activitywhere - the place visitors will go towhat - the thing visitors will dowhy 一the reason why you advise him or her to go thereremember： you should use the words and phrases wehave discussed四、利用高考閱讀例題培養(yǎng)學生結合上下文語境猜測詞 匯近年來，高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出考查英語

9、語言運用能力，形成了以篇章閱讀為主體 的試題布局。所以，在高中英語教學中，應以閱讀為開門磚, 以閱讀為主線，以閱讀為重點，把閱讀教學貫穿高中英語教 學始終來帶動其他各項能力的提高。在實施了一系列的閱讀教學后，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯量是制約 大多數(shù)學生閱讀能力提高的瓶頸，詞匯量越大，理解的范圍 越廣。所以結合學生的實際情況筆者改變常規(guī)的詞匯背誦方 法。一方面，根據(jù)筆者幾年來對高考英語考試大綱中重點詞 匯的把握，在學生所做每一篇閱讀中劃出髙考詞匯，讓學生 結合語境重點掌握閱讀中的高考高頻詞。實踐證明，這種靈 活的詞匯背誦方法，既抓住了閱讀量，又加大了學生的詞匯 量。并且有效地減少了學生對于詞匯背誦固有的恐懼

10、心理。 另一方面，近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義 能力的考查，所以在詞匯教學中教師應該幫助學生養(yǎng)成利用 各種語境提示來猜測詞義的習慣。1. 根據(jù)定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定 義的標志性詞語有be mean, refer, to define等。例如: psychology is the study of the mind and how it affect people" s behavior.由定義可知 psychology 就是“研究 人的心理及其對人們行為的影響”。2. 根據(jù)舉例猜測詞義。例子語境能夠提供猜測生詞的 重要線索，往往運用冒號或者for ex

11、ample, such as等引 lb o 例女口： all the furniturehadbeen completely removed so that not a single table or chair was to be seen. 通過列舉的“table"和"chair"推測出"furniture"意 為“家具”。3. 利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如mark got on the motorbike. i sat behind him on the pillion and we roared off into the ni

12、ght根據(jù)上下文相關信息及摩托 車相關常識可以推斷出“plion”意為“后坐”。五、利用語言社會文化背景呈現(xiàn)詞匯語言與文化之間存在著一種相互依存的關系：一方面， 語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都是以特定的 文化背景為依據(jù)；另一方面，每個民族的文化都必然在其語 言中體現(xiàn)。筆者用一個比較詼諧的例子來說明文化語境的重 要性。一對中國夫婦宴請外國友人，外國友人大贊女主人的 魅力:your wife is beautiful!這時男主人謙虛地說:where, where?中國人可能想一下便會明白，原來男主人想說；哪 里，哪里！但外國友人困惑起來，以為男主人想知道女主人 哪里長的漂亮，一時語塞，

13、只好說：everywhere , everywhere !雖然這只是一個笑話，但也能反映文化語境的 重要性。離開了文化語境，人和人之間的交流會變得困難。 因此，在英語詞匯教學中，教師除了傳授基本的詞匯知識之 外還應該讓學生養(yǎng)成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義 來促進學生語言運用能力和跨文化交際能力提高的習慣。布盧姆說過："成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更 多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！本C上所 述，筆者認為在詞匯教學中語境的作用不容忽視。教師應該 把語境和詞匯教學結合起來，堅持在語境中講解詞匯，創(chuàng)造 更多的機會和途徑讓學生在語境中掌握和運用詞匯。強化學 生的語境意識，指導學生借助于創(chuàng)造的不同語境去全面理解 詞匯的多層意義，培養(yǎng)學生利用各種語境提示猜測詞義。只 有這樣