自主合作探究在初中英語教學中的運用

1、    “自主合作探究”在初中英語教學中的運用    蒙俊杰由于受到傳統(tǒng)教學理念及形式的影響，使得大多數初中英語教師在課堂教學中都習慣性的采取灌輸性的方式進行實際教學，學生在學習中常常存在著死記硬背的現(xiàn)象，達不到高效學習的目的。隨著新課程改革目標的逐漸深入，英語教師應該重新衡量課堂教學形式，基于教學目標，站在學生的角度充分激發(fā)出學生的學習欲望，高效地培養(yǎng)學生自主、探究以及合作學習的能力，提高學生課上的主體地位，從而增強學生聽課效率及教學質量的最大化。1. 通過開創(chuàng)小組合作方式來提高學生的自主學習能力在初中英語課堂教學中，教師可以一改往日單一的教學模式，為

2、學生提供更多創(chuàng)設問題的機會，促使學生在教師所營造出小組合作環(huán)境下增強自主發(fā)現(xiàn)問題的能力意識，讓學生可以在交流討論中自行找尋問題的答案。這樣的學習方式可以讓學生深切感受到自己不是在被動式的學習，而是自覺主動地參與到學習與討論中去，由此可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如：在學習unit 2 how often do you exercise？這篇課文的過程中，教師可以根據班級人數將班級分為幾小組，要求每組學生都分成兩列，面對面坐在一起，每組成員選派一名學生做小組長。教師在進行分組后，可以結合課文內容提出they go to movies _ a month. 并給出相應的答案供學生參考，a. thr

3、ee or four times b. three times or four times等，教師要給學生充足的時間去思考和討論，以此來找出正確的答案；教師也可根據文中所示，向每組成員提出how often do you watch tv？ 隨后讓每組學生根據問題形式進行補充回答。學生在通過小組合作討論后，會根據自我實際情況來做出相繼回答，如i watch tv every day/once a week/twice a week/three times a month.等。通過上述問題式的小組合作學習模式，可以促使學生在課堂參與過程中提升問題的思考能力，在小組討論中增強自主解決問題的能力，有

4、效提升課堂教學效果。2. 培養(yǎng)學生自主探究的能力，開創(chuàng)出實踐學習環(huán)境新時期初中英語教學目標是在基于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力外，通過教師的積極引導來增強學生的探究意識及創(chuàng)新思維能力，進而提高學生英語綜合素養(yǎng)?；诖?，初中英語教師要結合本班學生的實際學習狀況，改變灌輸式的傳統(tǒng)教學形式，回歸學生的主體地位，尊重學生的個性差異，努力培養(yǎng)學生自主探究問題的能力和創(chuàng)新能力，提供給學生自由實踐探究的學習空間，才能促使學生的英語學習潛能得到有效的發(fā)揮。例如：在進行i like music that i can dance to課文內容的學習時，教師為了培養(yǎng)學生自主探究能力意識，可以在上課前做出這樣的問題導入

5、：do you like music？ how many kinds of music do you know？ 引導學生進行深入的思考，學生在就問題做出相應回答后，教師可以進一步的讓學生說出自己喜愛的音樂類型以及舞蹈形式的英語單詞，教師做出依次總結；又如：在學習where would you like to visit？這篇課文時，可以鼓勵學生用英語簡單地來概括一下曾經參觀過哪些地方，有什么樣的景觀等。這時，學生們會認真地思考，教師可以依據學生基礎情況，挑選出幾名學生上臺來講述，遇到不會的詞語時，教師可以引導臺下的學生一起幫助思考，說出正確的英語詞匯。除此之外，教師也可以根據實際的教材內容，

6、增設幾個問題形式，讓學生帶著問題去閱讀課文內容，找尋答案。如：please read paragraphs 3-4， answer these questions：what are these two paragraphs talking about？ and how will you feel when you visit this place？ 通過開展探究式學習，不僅可以使學生在獨立思考中深入理解課文內容、擴充學生的詞匯量，還能有效鍛煉出學生英語思維能力以及探究問題的實踐能力，從而更快達到有效課堂教學的目的。3. 為學生營造出濃厚的學習氛圍，提高學生自主探究意識在初中英語閱讀教學中，教師

7、為了能夠有效增強學生閱讀學習效率，激發(fā)出學生的學習興趣。因此所要做的第一步就是為其營造出愉悅、探究式的學習環(huán)境，促使學生在受到這樣學習氛圍的熏陶下，充分激發(fā)出學習興趣，增強學習探究的欲望，促使學生能夠主動地參與到教學活動中。例如：在學習where would you like to visit？ 這一內容時，教師可以充分借助多媒體設備，在課文內容講解的過程中，為學生挑選出一些最具代表本國特色的圖片，學生在觀看的同時，適當為學生講解一些世界各地最具代表性的旅游勝地文化，為學生營造出具有濃厚文化韻味的學習氛圍。隨后設計一個小游戲，將班級學生分成幾個小組，結合所播出的一系類圖片，要求每一小組在最快的

8、時間內說出其代表的國家，學生在參與過程中能夠快速增強學習興趣，記住所學習的城市名稱。在接下來的教學中，教師要求學生結合本節(jié)課所學習到的語法句式，就would like to do以及hope to do句型，進行分組探討二者具體的用法，學生在實際討論中，結合課文知識，得出would like 意為“想要”，比want在語氣上更委婉一些，但是與want用法一致，后面常跟動詞不定式，可與主語縮寫成d的形式。此時教師可以就知識點進行適當的擴充，讓學生試著分析would后面接名詞或是代詞，“想要某樣東西”的寫法是什么？學生在探究中得出：id like.后面接動詞不定式，“你想要做某事嗎？”的寫法為：would you like.？等。學生通過這種方式的學習，可以充分發(fā)揮出自主學習的能力及思考意識，增強自主探究能力，從而為接下來的英語閱讀學習打下堅實的基礎。4. 結束語總之，在初中英語課堂教學中，教師要牢牢貼合新課改的教學目標，為學生樹立正確的學習觀，在教學實踐中以學生