讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的樂園

1、    讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的樂園    鄭世波教師專業(yè)化基本含義的個(gè)人理解教師專業(yè)化的基本含義是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。從國(guó)家“科教興國(guó)”的角度看教師職業(yè),整體教師職業(yè)化水平的高低影響著民族振興,國(guó)民的素質(zhì),因此國(guó)家是教師整體職業(yè)

2、化的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者、認(rèn)定者和管理者。這就決定著國(guó)家不僅有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施,而且也有對(duì)教師資格、教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度,還要有對(duì)教師任職規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。從學(xué)校辦學(xué)宗旨的角度看教師職業(yè),教師專業(yè)化水平?jīng)Q定學(xué)校教書育人的質(zhì)與量,是教師專業(yè)化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),所以可以說學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地,而校長(zhǎng)又是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、組織者。這就意味著學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師提供針對(duì)不同學(xué)生或不同時(shí)期采取不同的教學(xué)策略的研究氛圍,實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)更好、更快成長(zhǎng)。這也就決定著教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,又是一個(gè)不斷深化的過程,是一個(gè)

3、發(fā)展的概念。從學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度看教師職業(yè),教師職業(yè)不僅是知識(shí)的傳遞者,而且也是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。這也就決定著教師職業(yè)不僅具有學(xué)科專業(yè)性,還要具有教育專業(yè)性。教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要分析 1、對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。社會(huì)對(duì)教師和教師自身存在著學(xué)歷就是教師專業(yè)能力,職前教育成就教師一生等偏面觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),再加上城鄉(xiāng)教育教育信息、教育資源的巨大差異,致使多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)膚淺,教師的專業(yè)發(fā)展成為“自由滯后”狀態(tài)。2、教師的專業(yè)發(fā)展缺乏完善的制度保障。教師的專業(yè)化發(fā)展必須建立相應(yīng)的制度保障體系,從教師資格證管理制度保障,到教師職

4、后高質(zhì)、高量的管理培訓(xùn)體系,再到教師的待遇和地位保障體系,這些體系建設(shè)制約著教師的專業(yè)化發(fā)展。3、教師的專業(yè)發(fā)展缺乏較為系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制。我國(guó)傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長(zhǎng)主要靠師范院校的教育專業(yè)培養(yǎng)、教師在職進(jìn)修以及教學(xué)崗位實(shí)踐鍛煉等過程實(shí)現(xiàn)。師范教育雖基本完成教師的培養(yǎng)過程,而對(duì)教師的全部成長(zhǎng)過程的關(guān)照是師范教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的。師范后教育理論體系的不完善,制約著教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成。4、現(xiàn)在的教育體體制制約著教師專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)行的教育管理體制缺乏教師的管理激勵(lì)機(jī)制,大部分學(xué)校不能掌握教師的淘汰和交流,大多數(shù)教師缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力和活力。這是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)內(nèi)在問題。作為一名學(xué)校的校長(zhǎng),理清教師專業(yè)

5、化發(fā)展現(xiàn)狀,明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,找準(zhǔn)立足學(xué)校實(shí)際規(guī)范、提升學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素看,還有如制度保障、培訓(xùn)機(jī)制、教育體制等很多外因需要一定的時(shí)間來完善,但有一重要外因就是學(xué)校自身的若干的制度和管理保障是可以即時(shí)完善、實(shí)施的,它對(duì)師范后的教師在專業(yè)實(shí)踐中的自我造就和自我發(fā)展也將起著重要的作用。校長(zhǎng)有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)校變成教師專業(yè)成長(zhǎng)的樂園,讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)的歷程中播種、超越、發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)化自我發(fā)展的做法 (一)辦學(xué)理念引領(lǐng),在教書育人中樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí) 校長(zhǎng)不僅是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念不僅有利于教師清楚認(rèn)識(shí)教書育人的真正

6、內(nèi)涵,而且也為學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展確定了方向。校長(zhǎng)也是教師,他對(duì)辦學(xué)理念的豐富和發(fā)展也是專業(yè)化發(fā)展的具體體現(xiàn),這對(duì)全校教師的專業(yè)化發(fā)展起著引領(lǐng)作用。2004年,我校提出了“讓每一個(gè)學(xué)生成為自然之驕子”的辦學(xué)理念,引發(fā)了教師對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人和如何培養(yǎng)人”的深思,很多教師對(duì)“自然之驕子”提出的理論依據(jù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo),組織全校教師學(xué)習(xí)盧梭的愛彌兒。在新的辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,相關(guān)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、課程設(shè)置及教學(xué)方式也相應(yīng)的進(jìn)行改革。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和理念等內(nèi)容的每一點(diǎn)質(zhì)疑,都給教師專業(yè)的自我構(gòu)建和自我發(fā)展帶來新的啟迪和機(jī)遇。我校就是從學(xué)校辦學(xué)理念入手,引發(fā)教

7、師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等內(nèi)容進(jìn)行反思、對(duì)教師自身業(yè)務(wù)進(jìn)行自我反思,加強(qiáng)了教師專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)。(二)先進(jìn)理論導(dǎo)航,在終生學(xué)習(xí)中滿足專業(yè)發(fā)展需要 理論是行動(dòng)的指南。理論的高度決定教師實(shí)踐的深度。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)教育理論是從教師自身業(yè)務(wù)的需要開始,通過新、老教師的互動(dòng)交流,教師們的教育理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值得到了充分的互補(bǔ),也讓青年教師感受到了終生學(xué)習(xí)的魅力。我校新的辦學(xué)理念引發(fā)了教師們對(duì)教育理論濃厚興趣,學(xué)校抓住學(xué)習(xí)教育理論的有利時(shí)機(jī),制訂了松柏初中教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)“陽(yáng)光工程”實(shí)施方案。方案中明確了用四年時(shí)間先后學(xué)習(xí)專業(yè)理論的內(nèi)容是盧梭的愛彌兒、蘇霍姆林斯基的給教師的建議。方案中也加

8、強(qiáng)了對(duì)教師自身驅(qū)動(dòng)力相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),如學(xué)習(xí)自驅(qū)力、方法總比問題多等書籍和優(yōu)秀文章做頂天立地的教師。同時(shí),學(xué)校制訂了松柏初中外出培訓(xùn)教師評(píng)選辦法,規(guī)范了教師外出培訓(xùn)評(píng)選辦法,讓有能力、有專業(yè)發(fā)展需求的教師優(yōu)先外出培訓(xùn)。學(xué)習(xí)給教師開拓了視野,豐富了專業(yè)知識(shí),也使一些老教師感受到了終生學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)體會(huì)交流中有些五十多歲的老教師談到:學(xué)習(xí)讓我再一次找到了教育的智慧,讓我懂得了在新形勢(shì)下如何做一名讓學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師,如何去尊重、看待現(xiàn)代的中學(xué)生(三)建立激勵(lì)機(jī)制,在自我造就中感受專業(yè)發(fā)展快樂 制度是促進(jìn)教師專業(yè)化自我造就的保障?？茖W(xué)的制度體系不僅為教師提供自我發(fā)展的平臺(tái),而且也能確保教師更好、更

9、快的發(fā)展。不規(guī)范的制度不可能形成良好的秩序,沒有激勵(lì)就不會(huì)有奮發(fā)向上的氛圍,沒有個(gè)性化就不會(huì)有個(gè)體創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。隨著新一輪課程體系改革不斷深入,以師為本的教師自我管理體系已初露端倪,它的主要特性即規(guī)范性、激勵(lì)性、個(gè)性化也表現(xiàn)的更加突出。具有這些特性的教師管理體系最終落腳點(diǎn)就是促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理教師為自我管理。近幾年,我校以打造一支“研究型”、“創(chuàng)新型”專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo),不斷加強(qiáng)教師制度建設(shè),先后制定了松柏初中教師年度優(yōu)秀教師考評(píng)方案、松柏初中教師外出培訓(xùn)方案、松柏初中骨干系列教師考評(píng)方案、松柏初中優(yōu)秀班主任考評(píng)方案、這些方案的制定不僅把發(fā)展權(quán)歸于教師,而且也讓自我發(fā)展的教師享

10、受到了每進(jìn)一步的成功與快樂。為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師更好、更快的自我發(fā)展,學(xué)校又針對(duì)性地制定了松柏初中關(guān)于設(shè)立教育教學(xué)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的決定,加大了對(duì)自我超越、自我發(fā)展教師的獎(jiǎng)勵(lì)。讓主動(dòng)發(fā)展、帶頭發(fā)展的教師得實(shí)惠。這一系列制度的改進(jìn)像春風(fēng)細(xì)雨,激勵(lì)著全校教師向?qū)I(yè)化隊(duì)伍邁進(jìn)。(四)加強(qiáng)校本教研,在自我發(fā)展中豐富專業(yè)化的內(nèi)涵 教師主動(dòng)進(jìn)行教育科研研究是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但在2000年以后的三年中,我們?cè)Ｍ柚獠績(jī)?yōu)秀教育資源和優(yōu)秀的教科研成果來推動(dòng)教師專業(yè)水平地提高,但由于是一所農(nóng)村初中,受經(jīng)濟(jì)條件和地域條件等方面因素影響,多數(shù)教師的理念陳舊、研究意識(shí)淡薄、研究能力差,課堂教學(xué)研究往往出現(xiàn) “穿

11、新靴、戴新帽、嘴上唱高調(diào)、身上老一套”模仿式的表演,教師自我造就效果難以取得理想成效。2004年,在松柏初中“十一五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了學(xué)?？蒲谐B(tài)化的校本教研思路即把本學(xué)期教師教學(xué)遇到的主要問題確立為下學(xué)期學(xué)校教育科研課題。每學(xué)期以教導(dǎo)處牽頭,不同學(xué)科同時(shí)研究（我校教師少、研究能力差不便于教師個(gè)人研究）,采取評(píng)課交流、共同借鑒、不斷推進(jìn)十二字校本教研方針,消除了教師對(duì)教科研畏懼感,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。2004年學(xué)校成立教師課題研究組,2005年教師課題研究組就提出了以八導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)習(xí)情境點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)散點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)方

12、法點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)習(xí)反思點(diǎn)）、八學(xué)（自學(xué)式、合作式、提問式、歸納式、類比式、辯論式、點(diǎn)撥式、探索式）為主要形式的“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式,取得了良好效果。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教師對(duì)新教材把握不準(zhǔn),教材中書面內(nèi)容少使學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難加大,教師“導(dǎo)”的藝術(shù)性不高,學(xué)生“學(xué)”的不到位等等一系列的問題隨之暴露出來。 2006年課題研究組,正式提出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定導(dǎo)的方法教學(xué)活動(dòng),具體操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)結(jié)合,教師當(dāng)導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)主演。2008年,隨著山東省素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入,提出了“三個(gè)還給”即把時(shí)間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”又面臨新的問題:學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性制約著把時(shí)間還給學(xué)生后的學(xué)習(xí)效率;學(xué)期有效教學(xué)時(shí)間制約著教師課堂導(dǎo)與學(xué)的質(zhì)量。面對(duì)這新的挑戰(zhàn),教師課題研究組積極面對(duì),提出了跳出課時(shí)抓單元,依靠單元定導(dǎo)學(xué)的調(diào)整思路,基本形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線的單元整體導(dǎo)學(xué)模式,有效的提高了在新形式下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效性和針對(duì)性。教師校本教研的歷程經(jīng)過了從消極應(yīng)對(duì)到主動(dòng)參與再到積極應(yīng)對(duì),這正是教師們通過校本教研實(shí)現(xiàn)自我造就、自我發(fā)展的過程。隨著校本教研深入