淺議TPR在小學(xué)英語教育中應(yīng)用

1、淺議tpr在小學(xué)英語教育中應(yīng)用運(yùn)用tpr的教育法，可以消除學(xué)生對(duì)第二語種的陌 生感，有利于培養(yǎng)他們對(duì)英語的興趣。讓英語不僅僅應(yīng)試， 而是成為日常生活的工具，學(xué)以致用。小學(xué)英語教育tpr方法tpr是total physical response 的縮寫，也被稱為直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。 將其運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中有較強(qiáng)的參考意義。同時(shí)，tpr 作為上世紀(jì)90年代新引進(jìn)的教學(xué)方式，在中國的小學(xué)英語 教育乃至基礎(chǔ)教育和高等教育中將發(fā)揮越來越大的作用。一、tpr與小學(xué)生英語教育的契合（一）小學(xué)生的心理特點(diǎn)小學(xué)三年級(jí)開始，聽力在學(xué)習(xí)過程中占的比例約七成， 而且會(huì)有明顯的同學(xué)圈。四年級(jí)同學(xué)的自

2、我意識(shí)增加，在教 育方法上灌輸教育的作用漸漸變?nèi)?。五六年?jí)同學(xué)學(xué)習(xí)壓力 增強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)變重，團(tuán)體合作變得重要起來?，F(xiàn)代的小學(xué) 生心理需要可以歸結(jié)為：1對(duì)交往的需要。21世紀(jì)的小學(xué)生大多數(shù)獨(dú)生子女，他 們?cè)诩彝ブ写蟛糠侄继幵谌狈和锇椤ⅹ?dú)自玩耍的狀態(tài)。 我們將來的人才要求會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)交往。而今天的生 活狀態(tài)，對(duì)他們來說是十分殘酷的。但這些孩子們的內(nèi)心卻 很需要獲得小伙伴們的支持和友誼。2.情感的需要。小學(xué)生對(duì)周圍的反應(yīng)很敏感，他們的情 感波動(dòng)性較大，因此他們的情感需要更為強(qiáng)烈。在小學(xué)接觸 第而語言的過程中，他們需要情感上的引路人，讓他們可以 迅速地與陌生語種接軌。同時(shí)也需要情感上的傾訴者

3、，傾聽 他們內(nèi)心的聲音和心得。如果在教學(xué)過程中對(duì)他們的說教是 令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會(huì)積極地 接受；反之就會(huì)消極地接受，影響人的活動(dòng)。3求知的需要。小學(xué)生正處在對(duì)世界萬物都很好奇的階 段，求知欲很強(qiáng)，他們渴求接觸、了解、學(xué)習(xí)各種知識(shí)。這 種求知的需要，不僅包括我國文字記載的，將來也會(huì)涉獵到 國外的很多領(lǐng)域，這就需要他們?cè)谀暧讜r(shí)就打下堅(jiān)實(shí)的語言 基礎(chǔ)。4對(duì)評(píng)價(jià)的需要。小學(xué)生的表現(xiàn)欲都是極強(qiáng)的。對(duì)于初 學(xué)英語的小學(xué)生，特別是心理承受力弱，敏感的學(xué)生，要多 肯定，盡可能地激發(fā)他們對(duì)這種語言的興趣。讓這種興趣成 為他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的誘因，長(zhǎng)期地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）tpr的優(yōu)勢(shì)1

4、.它能夠有效地、迅速地吸引課堂教學(xué)中小學(xué)生們的注 意力一一讓學(xué)生自覺的參加課堂活動(dòng)；讓他們?cè)谏钋榫持?身臨其境的體驗(yàn)英語。教師在tpr教學(xué)的重點(diǎn)不是很枯燥地 告訴學(xué)生如何考高分，而是在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語交流， 能夠理解英語，這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不是著眼糾正學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。tpr教學(xué)方式所營(yíng)造的這種氛圍 是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很少見的，這樣可以巧妙地改善學(xué)生害 怕做錯(cuò)而畏手畏腳、不敢嘗試的狀況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求 知欲和積極進(jìn)取的精神。2它能夠提供一個(gè)與生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生 在各種生活情境的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)

5、會(huì)英語。 讓學(xué)生樹立一種“學(xué)以致用”的心理，而不僅僅是為了考高 分。予學(xué)于生活，在生活情境中真實(shí)的運(yùn)用到所學(xué)會(huì)讓學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣更高。而生活中遇到問題，反而促使學(xué)生去探索、 去求知。3協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦。人類的預(yù)先功能分區(qū)是在大腦 的左腦，而tpr教學(xué)模式卻是通過開發(fā)右腦進(jìn)而開發(fā)左腦的 一種方式，從而達(dá)成學(xué)生的左腦發(fā)展語言學(xué)習(xí)的成效。具體 過程是這樣的：首先通過左腦的聽覺來吸收信息，隨后再通 過右腦的肢體動(dòng)作將這些信息用表達(dá)出來。4教學(xué)形式主要以句子為教學(xué)單位。主要表現(xiàn)在運(yùn)用指令性句子。一般都是簡(jiǎn)短的以動(dòng)詞為主的句子，如"lingling, get up! ” 一些生活中的常用句子，

6、如"what' sthe time? " "it' s half past seven."以及與課堂相關(guān) 的對(duì)話，如"sorry, i' m late ."同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程 言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能 力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語的快速理解和長(zhǎng)時(shí)記憶，使學(xué)生在 毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。中可以相互發(fā)出指令,進(jìn)行聯(lián)系。整句學(xué)、整句用，重視語二、tpr在小學(xué)英語教育中發(fā)揮的作用讓tpr在小學(xué)教育中發(fā)揮作用的理論基礎(chǔ)，是當(dāng)人類通 過大腦的聽覺功能所獲得的信息積累到一定的程度，就能自 然而然地運(yùn)用

7、語言表達(dá)出來；讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更具目的性。 根據(jù)心理活動(dòng)決定生理活動(dòng)的規(guī)律，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生 的實(shí)際情況，找出他們學(xué)習(xí)英語的真正原因；進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動(dòng)性。英語課堂從來都不缺乏情景演練，新課改后，課堂教育 讓學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作更多，有效地增加了同學(xué)的熱情， 讓學(xué)生自己要學(xué)、自己愿意學(xué)。三、tpr不是萬能鑰匙，還需要其他的補(bǔ)充措施全身反應(yīng)教學(xué)法需要的是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)?學(xué)生在緊張、急躁的情緒中，對(duì)于學(xué)習(xí)英語來說是不利的， 而在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳。而我們國家 的教育模式還是比較傾向于嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，這就需要我們 教師轉(zhuǎn)變觀

8、念，與時(shí)俱進(jìn)。改變教師“有錯(cuò)必糾”的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師對(duì)待學(xué)生在 英語課堂上的錯(cuò)誤生怕會(huì)影響到將來，尤其是初學(xué)者。其實(shí), 對(duì)于英語初學(xué)者來講，最重要的是教師的肯定，在肯定的基 礎(chǔ)上加以訓(xùn)練，從而減少出錯(cuò)率。tpr教學(xué)法對(duì)待學(xué)生的錯(cuò) 誤則采取寬容的態(tài)度，只糾正一些較大的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)也 注意方法，不使學(xué)生感到壓力。從而避免學(xué)生因?yàn)楹ε鲁龀?而只是機(jī)械跟讀，不敢大膽開口講。從而給學(xué)生更多的自信 心和創(chuàng)造空間，符合新課改的潮流，是我們今后發(fā)展的方向。人類的語言功能大多分布在大腦的左側(cè)，而tpr是一種 通過開發(fā)右腦來激發(fā)左腦的教育形式，在遇到比較抽象的單 詞和句子很難用tpr來表述，教師在向?qū)W生解釋一些

9、抽象事 物的時(shí)候會(huì)比較困難，這就需要有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行引導(dǎo)。四、新形勢(shì)下tpr在小學(xué)英語教育中的展望tpr與家庭教育有一定的出入，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大部分對(duì)小 學(xué)的英語教育都處于想關(guān)心但是又有心無力的狀態(tài)，相對(duì)專 業(yè)的英語教師的教學(xué)模式更是知之甚少。面對(duì)遠(yuǎn)程教育，我們所倡導(dǎo)的tpr就會(huì)有很大的限制。 教師在教學(xué)的過程中也不能很好地捕捉到同學(xué)們的理解進(jìn) 度，同學(xué)們不能面對(duì)面地感知對(duì)方的情緒和動(dòng)態(tài)。但是，遠(yuǎn) 程教育（或者網(wǎng)絡(luò)教育）在將來的某些地區(qū)將用來彌補(bǔ)區(qū)域 空間差異，所以tpr的推廣是需要具備一定的條件的。tpr即將成為我國素質(zhì)教育的一面旗幟。英語教學(xué)不能 僅僅停留在語言教學(xué)層面上，同時(shí)對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)