淺議大學英語口語學習中焦慮現(xiàn)象

1、淺議大學英語口語學習中焦慮現(xiàn)象摘要：語言焦慮是影響英語學習的情感因素之一， 對英語口語學習的影響尤為嚴重。分析了語言焦慮形成的多 種原因，語言焦慮與口語學習的關系，并提出了在口語學習 中消除焦慮的一些方法，為大學英語口語教學提供了參考與 建議。關鍵詞：大學英語；英語口語；語言焦慮；情感因素從20世紀70年代開始，語言學習研究的重心從研究教 師如何教轉移到了學生如何學，學習者的個體差異及情感因 素方面也就隨之成為研究的對象。其中焦慮對英語學習的影響成為 學者研究的關注點。英語學習中情感因素包括學習者的動機 (motivation)、態(tài)度(attitude)、焦慮(anxiety)、移情 (emp

2、athy)o焦慮是語言學習中最重要的情感之一，尤其在 口語學習中表現(xiàn)更為突出。語言焦慮是語言學習中的一種特 有的焦慮情緒。國內外的語言研究者已意識到這一重要的情 感變量，并對其進行了研究，研究結果表明，語言學習與焦 慮情緒有關聯(lián)作用。一、語言學習焦慮焦慮是生活中常見的一種心理現(xiàn)象，如運動員參加比賽 前有賽前焦慮，銷售人員有擔心完不成銷售任務的焦慮，同 樣學生在學習英語過程中如果看不到預期的效果和進步也 會產(chǎn)生學習焦慮。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常。焦 慮是指個體由于達不到預期目標或不能克服一定障礙的威 脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加 而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀

3、態(tài)。語言焦慮是一種特殊的焦慮。語言學習焦慮感首先出現(xiàn) 在1981年kranshen提出的情感假說中，他認為影響第二語 言學習的情感因素包括動機(motivation )、自信 (self-confidence)和焦慮(anxiety)o他認為焦慮的情感因素作為一種非智力因 素直接影響著學習者的學習行為和學習結果。horwitz認為 外語學習中的語言焦慮是外語課堂學習中，由獨特的語言學 習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感 覺和學習行為等特殊的心理活動。oxford認為語言焦慮不是 一般意義上的焦慮，而是學生因為要運用目的語而產(chǎn)生的害 怕心理，是影響語言學習諸多因素中的主要因素。

4、根據(jù) maclntyne (1991),學習者被期望用外語完成某項任務所引 起的害怕或焦慮就是語言焦慮。而ellis認為語言焦慮是指 當學生意識到他將運用所學語言進行表演時所產(chǎn)生的害怕 與緊張心理因素，即在將要實際運用目的語言進行交流時產(chǎn) 生的不安和焦急心理。也有研究者將語言焦慮看作是學習者在某 一特定條件下被要求使用并不完全掌握的預言時所體驗的 恐懼感。二、形成語言學習焦慮的原因造成學生學習焦慮的原因是多方面的。oxford (crookall andoxford： 1991)認為，導致語言學習焦慮的因素可能是 語言學習者的個別特征；也可能是學習活動形式或教學方 法，即內部因素和外部因素。主

5、要表現(xiàn)為以下幾個方面。1學習者的個人因素學生由于缺乏自信心和冒險精神，在課堂上表現(xiàn)為聽課 時盡量低著頭，避免與老師目光接觸。有時回答問題是會出 現(xiàn)心跳加速、聲音很小，嚴重者會手心出汗、聲音變調，這 種焦慮從理論上講屬于氣質焦慮，是一種比較持久的焦慮傾 向。2學生英語水平參差不齊大學生在入學時英語水平存在一定的差距，成績較好的 同學在學習中自信心會強些，成績差的就會弱一些。有學者 在調查外語學習焦慮與課堂教學的關系時發(fā)現(xiàn)，當學生把自 己和他人比較時，這種競爭意識很容易使他在學習中產(chǎn)生焦 慮。成績差的同學在入學時也有想在大學學好英語的愿望， 但他們越是想在學習上趕上或超過其他同學，心里產(chǎn)生的焦 慮

6、就越強，而老師在教學中只泛泛地針對大部分同學的學 習，不會特地留意這些同學的情感。這種不斷加強的焦慮感 會最終導致他們暫時或永久地不想學習語言了。3教學理念、教學模式陳舊我國大學英語教學改革十幾年了，但從根本上講仍然沒 有改變課堂教學模式，即教師滿堂灌學生被動聽的模式°ra。(2002)在對我國大學英語教學現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，大部分 英語教師認為課堂上教師應占絕對的主導地位，教師就應該 是傳授語言知識的，而學生就是應該接受知識的。這樣的教 學模式把教師與學生的關系轉化成管理與被管理者、控制和 服從的關系。這種被動的學習方式導致了學生在課堂上表現(xiàn) 出厭惡、煩躁、不與教師合作或產(chǎn)生自卑、焦

7、慮等負面情緒。4.考試焦慮中國學生學英語很大程度是為了考試，小升初，初中升 高中，高中升大學，上了大學還有四、六級考試。為了應付 考試，學生、老師花大量時間做模擬試題，在這樣的背景下 英語教學基本是以介紹語言知識為重點，忽略了語言的運用這一規(guī)律。長期 這樣的教學和學習容易導致厭學及學習焦慮。傳統(tǒng)的英語教 學常常忽略了學生的學習興趣，進行的是無差別的填鴨式教 學，忽略了語言的內在魅力，過多強調語法、句子結構等， 為了 “知識”而傳授知識。在課堂上，教師始終處于主導位 置，學生學習的麻木而被動，教師與學生之間缺少互動，教 師居于“高位”，與學生很少進行互動，教學效果大打折扣。 又或者教師進行了提問

8、，可是沒有仔細研究學生的答案，只 進行評判錯與對，這同樣會打擊學生的積極性，導致學生口 不會言、耳不會聽的尷尬局面。如何改善和提高高職英語課 堂上提問與互動的效果，已成為各高校教師追求的目標三、學習焦慮與英語口語學習許多學者的研究證明，學習焦慮對英語學習中口語學習 的影響最大。donley (1997)的研究表明，有一半以上的學 生在當著同學的面用英語表達時會表現(xiàn)出焦慮與不安，kim (1998)發(fā)現(xiàn)學生上口語課時比上閱讀課表現(xiàn)出更高的焦慮 和不安。horwitz&cope (1991)認為語言焦慮往往集中在聽 說上，即使學習者很擅長使用相應的句型或已準備好對話對 老師講的內容做出反應

9、，但在課堂上用英語表達，對有恐懼 心理的學生來說是極其困難的。許多學生在上口語課時尤其 是當著老師和同學們的面說英語時，經(jīng)常表現(xiàn)出一種特定的 情景焦慮。另外國內研究者對英語專業(yè)學生(李彬彬)和非 英語專業(yè)(陳瑤、李長江)研究結果證明，學生在口語表達方面存在較強的焦慮感。此外由于對講英語國家的文化背景 缺乏了解，且課堂教學中學生較少有機會練習口語，而課堂 學習環(huán)境對提高口語表達技能不太有利，加之平時練習少， 也缺乏一定的技巧，因此在練習口語時最容易被焦慮情緒影 響。四、解決語言學習及口語學習焦慮的辦法1改變傳統(tǒng)的教學模式教師應在課堂教學中嘗試轉換自己的角色，從課堂教的 主導者轉為課堂教學的輔導者

10、，英語教學中輕松的課堂氣氛 是降低學習焦慮的一個前提條件。這就對教師的課堂教學提 出更高的要求。課堂教學可以采取交際教學法，交際教學法 要求教師轉變教學方法要重交際輕語法，要建立模糊容忍 度。教師在課堂上除了向學生介紹語言知識外，還要提供機 會讓學生參與課堂學習活動。在學生回答問題或進行口語表 達過程中更多注重內容和觀點，容忍表達中出現(xiàn)的語法錯 誤。對于在口語表達中出現(xiàn)較多較普遍的語法錯誤可以進行 統(tǒng)一講解。與此同時，課堂教學可以和使用多媒體學習結合 起來。這種要求學生獨立上機的學習方法可以減輕一部分學 生課堂學習的焦慮感。此外，教師還可以通過讓學生看電影 或電視劇進行模仿配音，這也是提高口語

11、的一種很好的方 法。另外，考試模式也要進一步改革，考試從考查學生掌握 了多少語言知識逐漸轉向測量學生語言使用能力。2建立合作學習小組合作學習是一種以學生為中心、以小組為形式，為了共 同目標共同學習、相互促進、共同提高的一種學習策略。這 種學習方法很容易被學生接受，因為它能很大程度降低學習 者的焦慮感。在合作學習中每一個學生都是學習小組的成 員，每個人都有歸屬感，學習者受到關注和受評價的范圍擴 散，因而被評價的焦慮感降低了。同時在合作學習中學習者 在全班同學面前表達觀點時有足夠的時間思考問題，而且有 機會和小組成員相互交流觀點，獲得幫助，及時糾正錯誤。 課堂表達犯錯誤的幾率降低了，學生開口說英語

12、的自信心隨 之增長，焦慮也隨之降低。這種學習模式對成績較差學生的 學習尤為重要，他們在小組學習中有安全感，克服不安心理, 感受到參與學習過程的樂趣，提高自信。(1)改變傳統(tǒng)的以 教師為中心的教學觀念，將培養(yǎng)學生自主學習能力作為最終 教學目標。(2)培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。采用基于問 題為主的教學策略，通過設定問題，讓學生經(jīng)過親身感受， 認真獨立地思考來解決問題，逐漸培養(yǎng)學生這樣的能力。(3) 根據(jù)學生的程度不同來制訂教學策略，使得學生能夠一點一 滴的、循序漸進地掌握所教授的知識。(4)定時向學生講解 自主學習的技能和方法。(5)為學生營造有利于英語學習的 環(huán)境，以此來激發(fā)學生英語學習的興趣

13、。(6)改變一味的教 授，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生去 解決問題。(7)學校應該加強教學管理，將培養(yǎng)學生自主學 習能力這一教學目標落到實處去實施。3招聘外籍教師如果有條件，學?？梢云刚埻饨踢M行口語小班教學，外 教給學生上口語課能通過情景教學，還原講英語的真實環(huán) 境。有機會讓學生學習和了解了英語文化背景，學習到地道 的英語。同時小班上課教師更容易觀察到學生英語水平的差 異，有利于更多地幫助英語水平較弱的同學，降低他們學習 中的焦慮情緒。筆者所執(zhí)教的學校多年聘請外教小班上口語 課，學生的口語水平髙于同類院校學生的口語，在就業(yè)市場 占一定的優(yōu)勢?？傊?，學習焦慮是影響學生學習英語的

14、一個重要因素， 尤其對口語學習的影響更為突出。教師應該了解語言焦慮的 理論并將其運用到英語課堂教學中。教師在教學中不僅要分 析觀察學生的性格特點，更應該分析學生語言學習焦慮產(chǎn)生 的原因，并采取積極的應對措施，幫助學生建立最佳的語言 學習狀態(tài)。在課堂教學中尤其是口語教學中多關注學生的情 感，鼓勵他們多參與課堂活動，善于發(fā)現(xiàn)有學習焦慮的同學, 循序漸進地引導他們增強學習英語的興趣，把學習焦慮變成 學習動力，樹立他們學英語的自信心，降低其語言學習焦慮, 從而有效地提高學生學習效率和學習成績。參考文獻：1 王銀泉，萬玉書外語學習焦慮及其對外語學習的影 響：國外相關研究概述j外語教學與研究，2001 (

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