淺議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮現(xiàn)象

1、淺議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮現(xiàn)象摘要：語(yǔ)言焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素之一， 對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響尤為嚴(yán)重。分析了語(yǔ)言焦慮形成的多 種原因，語(yǔ)言焦慮與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出了在口語(yǔ)學(xué)習(xí) 中消除焦慮的一些方法，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了參考與 建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)口語(yǔ)；語(yǔ)言焦慮；情感因素從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的重心從研究教 師如何教轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及情感因 素方面也就隨之成為研究的對(duì)象。其中焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響成為 學(xué)者研究的關(guān)注點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) (motivation)、態(tài)度(attitude)、焦慮(anxiety)、移情 (emp

2、athy)o焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的情感之一，尤其在 口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出。語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種特 有的焦慮情緒。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言研究者已意識(shí)到這一重要的情 感變量，并對(duì)其進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與焦 慮情緒有關(guān)聯(lián)作用。一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮焦慮是生活中常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象，如運(yùn)動(dòng)員參加比賽 前有賽前焦慮，銷(xiāo)售人員有擔(dān)心完不成銷(xiāo)售任務(wù)的焦慮，同 樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中如果看不到預(yù)期的效果和進(jìn)步也 會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。焦慮是變態(tài)情緒之一，又稱(chēng)心理異常。焦 慮是指?jìng)€(gè)體由于達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)或不能克服一定障礙的威 脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加 而形成緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀

3、態(tài)。語(yǔ)言焦慮是一種特殊的焦慮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮感首先出現(xiàn) 在1981年kranshen提出的情感假說(shuō)中，他認(rèn)為影響第二語(yǔ) 言學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)(motivation )、自信 (self-confidence)和焦慮(anxiety)o他認(rèn)為焦慮的情感因素作為一種非智力因 素直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。horwitz認(rèn)為 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言焦慮是外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué) 習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感 覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。oxford認(rèn)為語(yǔ)言焦慮不是 一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)橐\(yùn)用目的語(yǔ)而產(chǎn)生的害 怕心理，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多因素中的主要因素。

4、根據(jù) maclntyne (1991),學(xué)習(xí)者被期望用外語(yǔ)完成某項(xiàng)任務(wù)所引 起的害怕或焦慮就是語(yǔ)言焦慮。而ellis認(rèn)為語(yǔ)言焦慮是指 當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他將運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表演時(shí)所產(chǎn)生的害怕 與緊張心理因素，即在將要實(shí)際運(yùn)用目的語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn) 生的不安和焦急心理。也有研究者將語(yǔ)言焦慮看作是學(xué)習(xí)者在某 一特定條件下被要求使用并不完全掌握的預(yù)言時(shí)所體驗(yàn)的 恐懼感。二、形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的。oxford (crookall andoxford： 1991)認(rèn)為，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的因素可能是 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)別特征；也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方 法，即內(nèi)部因素和外部因素。主

5、要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素學(xué)生由于缺乏自信心和冒險(xiǎn)精神，在課堂上表現(xiàn)為聽(tīng)課 時(shí)盡量低著頭，避免與老師目光接觸。有時(shí)回答問(wèn)題是會(huì)出 現(xiàn)心跳加速、聲音很小，嚴(yán)重者會(huì)手心出汗、聲音變調(diào)，這 種焦慮從理論上講屬于氣質(zhì)焦慮，是一種比較持久的焦慮傾 向。2學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊大學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平存在一定的差距，成績(jī)較好的 同學(xué)在學(xué)習(xí)中自信心會(huì)強(qiáng)些，成績(jī)差的就會(huì)弱一些。有學(xué)者 在調(diào)查外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與課堂教學(xué)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把自 己和他人比較時(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很容易使他在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦 慮。成績(jī)差的同學(xué)在入學(xué)時(shí)也有想在大學(xué)學(xué)好英語(yǔ)的愿望， 但他們?cè)绞窍朐趯W(xué)習(xí)上趕上或超過(guò)其他同學(xué)，心里產(chǎn)生的焦 慮

6、就越強(qiáng)，而老師在教學(xué)中只泛泛地針對(duì)大部分同學(xué)的學(xué) 習(xí)，不會(huì)特地留意這些同學(xué)的情感。這種不斷加強(qiáng)的焦慮感 會(huì)最終導(dǎo)致他們暫時(shí)或永久地不想學(xué)習(xí)語(yǔ)言了。3教學(xué)理念、教學(xué)模式陳舊我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十幾年了，但從根本上講仍然沒(méi) 有改變課堂教學(xué)模式，即教師滿堂灌學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的模式°ra。(2002)在對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分 英語(yǔ)教師認(rèn)為課堂上教師應(yīng)占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師就應(yīng)該 是傳授語(yǔ)言知識(shí)的，而學(xué)生就是應(yīng)該接受知識(shí)的。這樣的教 學(xué)模式把教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)化成管理與被管理者、控制和 服從的關(guān)系。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上表現(xiàn) 出厭惡、煩躁、不與教師合作或產(chǎn)生自卑、焦

7、慮等負(fù)面情緒。4.考試焦慮中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)很大程度是為了考試，小升初，初中升 高中，高中升大學(xué)，上了大學(xué)還有四、六級(jí)考試。為了應(yīng)付 考試，學(xué)生、老師花大量時(shí)間做模擬試題，在這樣的背景下 英語(yǔ)教學(xué)基本是以介紹語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，忽略了語(yǔ)言的運(yùn)用這一規(guī)律。長(zhǎng)期 這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致厭學(xué)及學(xué)習(xí)焦慮。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教 學(xué)常常忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行的是無(wú)差別的填鴨式教 學(xué)，忽略了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等， 為了 “知識(shí)”而傳授知識(shí)。在課堂上，教師始終處于主導(dǎo)位 置，學(xué)生學(xué)習(xí)的麻木而被動(dòng)，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教 師居于“高位”，與學(xué)生很少進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣。 又或者教師進(jìn)行了提問(wèn)

8、，可是沒(méi)有仔細(xì)研究學(xué)生的答案，只 進(jìn)行評(píng)判錯(cuò)與對(duì)，這同樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生口 不會(huì)言、耳不會(huì)聽(tīng)的尷尬局面。如何改善和提高高職英語(yǔ)課 堂上提問(wèn)與互動(dòng)的效果，已成為各高校教師追求的目標(biāo)三、學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)許多學(xué)者的研究證明，學(xué)習(xí)焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)學(xué)習(xí) 的影響最大。donley (1997)的研究表明，有一半以上的學(xué) 生在當(dāng)著同學(xué)的面用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出焦慮與不安，kim (1998)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上口語(yǔ)課時(shí)比上閱讀課表現(xiàn)出更高的焦慮 和不安。horwitz&cope (1991)認(rèn)為語(yǔ)言焦慮往往集中在聽(tīng) 說(shuō)上，即使學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)使用相應(yīng)的句型或已準(zhǔn)備好對(duì)話對(duì) 老師講的內(nèi)容做出反應(yīng)

9、，但在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)有恐懼 心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其困難的。許多學(xué)生在上口語(yǔ)課時(shí)尤其 是當(dāng)著老師和同學(xué)們的面說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出一種特定的 情景焦慮。另外國(guó)內(nèi)研究者對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(李彬彬)和非 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(陳瑤、李長(zhǎng)江)研究結(jié)果證明，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在較強(qiáng)的焦慮感。此外由于對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景 缺乏了解，且課堂教學(xué)中學(xué)生較少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，而課堂 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)技能不太有利，加之平時(shí)練習(xí)少， 也缺乏一定的技巧，因此在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)最容易被焦慮情緒影 響。四、解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)及口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的辦法1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師應(yīng)在課堂教學(xué)中嘗試轉(zhuǎn)換自己的角色，從課堂教的 主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的輔導(dǎo)者

10、，英語(yǔ)教學(xué)中輕松的課堂氣氛 是降低學(xué)習(xí)焦慮的一個(gè)前提條件。這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提 出更高的要求。課堂教學(xué)可以采取交際教學(xué)法，交際教學(xué)法 要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法要重交際輕語(yǔ)法，要建立模糊容忍 度。教師在課堂上除了向?qū)W生介紹語(yǔ)言知識(shí)外，還要提供機(jī) 會(huì)讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行口語(yǔ)表 達(dá)過(guò)程中更多注重內(nèi)容和觀點(diǎn)，容忍表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò) 誤。對(duì)于在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)較多較普遍的語(yǔ)法錯(cuò)誤可以進(jìn)行 統(tǒng)一講解。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以和使用多媒體學(xué)習(xí)結(jié)合 起來(lái)。這種要求學(xué)生獨(dú)立上機(jī)的學(xué)習(xí)方法可以減輕一部分學(xué) 生課堂學(xué)習(xí)的焦慮感。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生看電影 或電視劇進(jìn)行模仿配音，這也是提高口語(yǔ)

11、的一種很好的方 法。另外，考試模式也要進(jìn)一步改革，考試從考查學(xué)生掌握 了多少語(yǔ)言知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)向測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言使用能力。2建立合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組為形式，為了共 同目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)策略。這 種學(xué)習(xí)方法很容易被學(xué)生接受，因?yàn)樗芎艽蟪潭冉档蛯W(xué)習(xí) 者的焦慮感。在合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)小組的成 員，每個(gè)人都有歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受評(píng)價(jià)的范圍擴(kuò) 散，因而被評(píng)價(jià)的焦慮感降低了。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者 在全班同學(xué)面前表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，而且有 機(jī)會(huì)和小組成員相互交流觀點(diǎn)，獲得幫助，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。 課堂表達(dá)犯錯(cuò)誤的幾率降低了，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

12、的自信心隨 之增長(zhǎng)，焦慮也隨之降低。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的 學(xué)習(xí)尤為重要，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中有安全感，克服不安心理, 感受到參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，提高自信。(1)改變傳統(tǒng)的以 教師為中心的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為最終 教學(xué)目標(biāo)。(2)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。采用基于問(wèn) 題為主的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親身感受， 認(rèn)真獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。(3) 根據(jù)學(xué)生的程度不同來(lái)制訂教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠一點(diǎn)一 滴的、循序漸進(jìn)地掌握所教授的知識(shí)。(4)定時(shí)向?qū)W生講解 自主學(xué)習(xí)的技能和方法。(5)為學(xué)生營(yíng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

13、。(6)改變一味的教 授，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生去 解決問(wèn)題。(7)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)管理，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處去實(shí)施。3招聘外籍教師如果有條件，學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教進(jìn)行口語(yǔ)小班教學(xué)，外 教給學(xué)生上口語(yǔ)課能通過(guò)情景教學(xué)，還原講英語(yǔ)的真實(shí)環(huán) 境。有機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了英語(yǔ)文化背景，學(xué)習(xí)到地道 的英語(yǔ)。同時(shí)小班上課教師更容易觀察到學(xué)生英語(yǔ)水平的差 異，有利于更多地幫助英語(yǔ)水平較弱的同學(xué)，降低他們學(xué)習(xí) 中的焦慮情緒。筆者所執(zhí)教的學(xué)校多年聘請(qǐng)外教小班上口語(yǔ) 課，學(xué)生的口語(yǔ)水平髙于同類(lèi)院校學(xué)生的口語(yǔ)，在就業(yè)市場(chǎng) 占一定的優(yōu)勢(shì)?？傊?，學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

14、一個(gè)重要因素， 尤其對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響更為突出。教師應(yīng)該了解語(yǔ)言焦慮的 理論并將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)中不僅要分 析觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，更應(yīng)該分析學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生 的原因，并采取積極的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生建立最佳的語(yǔ)言 學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂教學(xué)中尤其是口語(yǔ)教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的情 感，鼓勵(lì)他們多參與課堂活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)焦慮的同學(xué), 循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，把學(xué)習(xí)焦慮變成 學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立他們學(xué)英語(yǔ)的自信心，降低其語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮, 從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn)：1 王銀泉，萬(wàn)玉書(shū)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影 響：國(guó)外相關(guān)研究概述j外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001 (

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