小學語文《她是我的朋友》教學典型課例22頁

1、她是我的朋友教學典型課例18.她是我的朋友教材分析：這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受了重傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。從而贊美了孩子間純潔、崇高的友情。課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。第一段（第一至第四自然段）這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴峻情況。第二段（第五至第十一自然段）講阮恒是怎樣獻血的。這一段比較集中地描寫了阮恒獻血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻血時復雜的心情。第三段（第十二自然段到最后）這一段先交待前面講到的阮恒非常痛苦、非常緊張恐懼的原因：“以為自己就要死了。”這

2、同前面的敘述相照應。體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動是本課教學的重難點。要通過學習進一步感悟從內(nèi)容中體會思想，引導學生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。學情分析:三年級學生已經(jīng)具備了初步的朗讀方法與學習技巧，本篇課文雖是他們同齡人之間發(fā)生的故事，但由于時代不同學生理解起來也比較困難，要想讓學生與課文產(chǎn)生共鳴，教師必須為學生創(chuàng)設情境讓學生進入文本融入其中。在教學“體會描寫阮恒動作、神情的語句，了解他當時復雜的內(nèi)心活動?！狈矫?，教師要做好指導，注意引導學生通過重點詞句，了解人物內(nèi)心，通過反復誦讀體會人物思想情感。注重學法的指導。設計理念:“以人為本

3、”是“新課標”確立的新理念，義務教育語文課程標準在“課程的基本理念”中指出“學生是語文學習的主人，語文學習應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯虒W目標：1、認識本課13個生字，學會其中的10個，正確讀寫“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語。2、有感情的朗讀課文，默讀課文。3、抓住描寫阮恒獻血時動作表情的語句，體會人物內(nèi)心活動。4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。教學重難點：體會描寫阮恒獻血時動作表情的語句，了解他當時復雜的心情。教學準備：教學課件

4、教學課時：兩課時教學設計： 第一課時一、播放兒歌找朋友導入課題 師：同學們你們知道剛才唱的是什么歌嗎？生：找朋友。師：在黑板上板書“朋友”。你們認為什么是朋友？生：生根據(jù)理解回答。師：你有好朋友嗎？你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx讓我感動.生：。 師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，老師帶領你們?nèi)フJ識一位新朋友，通過課文對他的講解看一下你們愿不愿意與他成為朋友。師：把課題補充完整。板書：她是我的朋友生：齊讀課題。 二、 初讀課文，感知事情的梗概師檢查預習情況：生字詞掌握情況。（課件出示文中生字重點詞語。）查看 休

5、克 草墊 拳頭 竭力 啜泣 嗚咽 迫在眉睫（重點講解“墊”別忘了寫一點，“拳”別寫成了三橫，嗚咽的“嗚”右邊別寫成了鳥。）生：介紹記憶方法。生：齊讀，男女生比賽讀。生：提出不解的詞語，師生共同解決。課件出示：休克：一種臨床綜合病癥。啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。嗚咽：傷心哽泣的聲音。竭力：用盡全力；盡力迫在眉睫：比喻事情已到了十分緊急的關頭。生試著用“迫在眉睫”說一句話。 師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。 生自讀課文后匯報。 生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。 師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？ 生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。 三、閱讀第二自然段，了解事情的起因

6、師：誰能告訴老師本文是按什么順序來寫的？生：事情發(fā)展的順序。師：先快速默讀課文找出事件的起因是什么 生讀后匯報。 生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。 師：究竟有多緊急呀？ 生：答。師：他們面臨的問題是什么？生：答。 師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急形勢？ 生：迫在眉睫 師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的形勢吧！ 生朗讀。師：抽讀的較好的學生在班內(nèi)范讀.三、小結這節(jié)課孩子們學得都很認真，我們通過讀課文了解到了，小女孩所面臨的危險，也都為她的悲慘遭遇而感到難過，你們想知道后來會發(fā)生些什么嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。四、作業(yè) 1、熟讀課文。2、抄

7、寫生字詞。第二課時一、回憶導入課文。1、本課講了一件什么事？2、用“迫在眉睫”說一句話。二、學習新課1、通過上節(jié)課的學習，我們知道小姑娘面臨著危險，輸血迫在眉睫，但醫(yī)生與護士又都不具備她的血型，醫(yī)生又是怎么做的呢？ 生：一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。師：當時孩子們有何表現(xiàn)呀？生：大家都很沉默。 師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。 生讀后匯報。 生：答。（課件出示：阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。用紅字標出“顫抖”“舉起”“放下”“又舉起”）師：板書。 舉 放 舉 師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能

8、設想一下，他當時是怎樣的心情。 生：根據(jù)理解回答。（阮恒心里很矛盾。） 師：予以表揚。師：板書“矛盾” 師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。 師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。 生議論后匯報。 生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒的決心了。 師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。 2體會阮恒獻血時的

9、內(nèi)心世界 師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。 生讀后匯報： 生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。 師：這句話為什么讓你感動？ 生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。（意思接近即可。） 師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？ 生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。 （意思接近即可。） 師：你是位善解人意的好孩子。 師：還有讓你感動的地方嗎？ 生：阮恒的哭讓我感動。 師：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。 師：這幾個詞都表示哭

10、，它門有區(qū)別嗎？（課件出示：啜泣嗚咽哭泣抽泣）師：板書 啜泣嗚咽哭泣抽泣 生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。（意思接近即可。） 生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。師：讓學生模仿這四個詞的動作，說出一般情況下自己都是怎樣哭？讓他們在體會中加深對詞語的理解。 師：現(xiàn)在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。 生讀課文并標上序號。 師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？ 生讀后匯報。 生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。 師：你怎么知道他緊張、害怕？他在

11、擔心什么？ 生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。（意思接近即可。） 師：你能抓住重點詞去去體會人物的內(nèi)心，好樣兒的。 生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。（意思接近即可。） 師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？ 生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。（意思接近即可。）師：板書 害怕、痛苦逐步加深 師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。 師：多么仗義的朋友啊。 生：

12、他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 師：如此珍貴的友誼真讓人感動。板書：“一切為了朋友 ” 讀讀自己的感動吧。 生自由讀，個別讀。 3情感升華 師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了(為板書加上愛心)看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。（播放音樂愛的奉獻對學生進行感染。） 生：阮恒，你真夠朋友。 生：阮恒，你的行為深深打動了我。 生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。生：、課外拓展師：孩子們學到這里我們這節(jié)課就學完了，通過你對阮恒的了解你愿意與他交朋友嗎？生：愿意。師：從這里我們便可以看出，多為

13、朋友著想的人，大家都愿意與他交朋友，你們說對嗎？生：對。師：其實呀，在你的生活中，也一定發(fā)生了許多朋友幫助你或你幫助朋友的事情，揀你最難忘的一件以難忘的友情為題寫下來，記錄下你們那精彩的瞬間吧！三、作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、完成小練筆難忘的友情。附板書設計: 18、她是我的朋友舉8放8舉（矛盾）啜泣嗚咽哭泣抽泣(害怕、痛苦逐步加深)一切為了朋友 她是我的朋友教學實錄及評價教學過程：第一課時一、 播放兒歌找朋友導入課題。（用學生熟知的兒歌導入，讓學生輕松進入文本情境。） 師：同學們你們知道剛才唱的是什么歌嗎？生：找朋友。師：在黑板上板書“朋友”。你們認為什么是朋友？（教師先讓學生暢談對朋友的

14、理解，為后文的教學做鋪墊。）生：相互幫助，愛在一塊玩。師：你有好朋友嗎？你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？生：我最好的朋友是xxx。她的xxxx讓我感動.生：。 師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，老師帶領你們?nèi)フJ識一位新朋友，通過課文對他的講解看一下你們愿不愿意與他成為朋友。（把學生帶入文本，與文本進行對話。）師：把課題補充完整。板書：她是我的朋友 你們知道課題中“她”是誰?“我”是誰嗎？生：“她”是小姑娘, “我”是阮恒。齊讀課題。 二、 初讀課文，感知事情的梗概師檢查預習情況：生字詞掌握情況。（課件出示文中生字重點詞語。）查看 休克 草墊 拳頭

15、竭力 啜泣 嗚咽 迫在眉睫（重點講解“墊”別忘了寫一點，“拳”別寫成了三橫，嗚咽的“嗚”右邊別寫成了鳥。）（通過生字詞的檢查與重點指導為課文的學習做好準備。）生：介紹記憶方法。（讓學生學會學習，學會借鑒，授之以法。）生：齊讀，男女生比賽讀。（通過齊讀掌握生字加深對生字的理解，通過比賽讀提高學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍。）生：提出不解的詞語，師生共同解決。（學會質疑、學會發(fā)現(xiàn)，通過理解詞語，幫助學習文本。）課件出示：休克：一種臨床綜合病癥。啜泣：抽噎；抽抽答答地哭。嗚咽：傷心哽泣的聲音。竭力：用盡全力；盡力迫在眉睫：比喻事情已到了十分緊急的關頭。生試著用“迫在眉睫”說一句話。（培養(yǎng)孩子的

16、口語表達能力）生：由于人們亂丟垃圾大面積的環(huán)境被污染，為了還人們一個整潔的環(huán)境，環(huán)境治理工作迫在眉睫。（讓學生學以致用，在實際運用中再次理解詞語，加深印象。） 師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。（訓練學生歸納概括課文的能力。） 生自讀課文后匯報。 生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。 師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？ 生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。 三、閱讀第二自然段，了解事情的起因 師：誰能告訴老師本文是按什么順序來寫的？（讓學生學習寫作方法，為作文寫作打下基礎。）生：事情發(fā)展的順序。師：先快速默讀課文找出事件的起因是什么 生讀后匯報。 生：一些孩子被炸死了，

17、小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。 師：究竟有多緊急呀？ 生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。師：他們面臨的問題是什么？生：小女孩傷重，面臨危險，如不及時輸血就會死去。生：醫(yī)生和護士都不具有她的血型。 師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急形勢？ 生：迫在眉睫 (讓學生學會抓住重點語句、詞語理解課文。為感情朗讀創(chuàng)造氛圍。) 師：對。讓我們用朗讀來表現(xiàn)這種緊急的形勢吧！ 生朗讀。師：抽讀的較好的學生在班內(nèi)范讀.（榜樣示范，讓學生有章可依。）三、小結（對孩子們的表現(xiàn)作出肯定，設置懸念激發(fā)孩子探索熱情。）這節(jié)課孩子們學得都很認真，我們通過讀課文了解到了，小女孩所面臨的危

18、險，也都為她的悲慘遭遇而感到難過，你們想知道后來會發(fā)生些什么嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。四、作業(yè)（為后文學習打下基礎） 1、熟讀課文。2、抄寫生字詞。第二課時一、回憶導入課文。（復舊導新，前后連貫很快進入文本。）1、本課講了一件什么事？生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。2、用“迫在眉睫”說一句話。（訓練口語表達能力）生：最近我們班接連出現(xiàn)打罵現(xiàn)象，為創(chuàng)造良好的學習氛圍，班風整治工作迫在眉睫。二、學習新課1、通過上節(jié)課的學習，我們知道小姑娘面臨著危險，輸血迫在眉睫，但醫(yī)生與護士又都不具備她的血型，醫(yī)生又是怎么做的呢？（過渡導入新課，新舊連接較自然。） 生：一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這

19、個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。師：當時孩子們有何表現(xiàn)呀？生：大家都很沉默。 師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。（通過對比突出阮恒的勇敢及關心朋友的心理。） 生讀后匯報。 生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。（課件出示：阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。用紅字標出“顫抖”“舉起”“放下”“又舉起”）（讓學生抓住重點詞語體會人物內(nèi)心。）師：板書。 舉 放 舉 師：根據(jù)阮恒的表現(xiàn)，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。（創(chuàng)設情境讓學生融入文本。） 生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮

20、恒一定很害怕。 師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內(nèi)心。 生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內(nèi)心很矛盾，想獻血又不想獻血。師：板書“矛盾”。 師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？ 生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。 師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。（讓學生學習寫作方法，體會用詞的準確性。） 生議論后匯報。(讓學生學會合作。) 生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經(jīng)下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現(xiàn)阮恒

21、的決心了。 師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。（訓練有感情的朗讀課文） 2體會阮恒獻血時的內(nèi)心世界。（讓學生學會通過重點詞語段落體會人物內(nèi)心） 師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現(xiàn)讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。 生讀后匯報： 生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說?！弊屛姨貏e感動。 師：這句話為什么讓你感動？ 生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。 師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？ 生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫(yī)生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。 師：

22、你是位善解人意的好孩子。 師：還有讓你感動的地方嗎？ 生：阮恒的哭讓我感動。 師：他是怎么哭的啊。 生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。 師：這幾個詞都表示哭，它們有區(qū)別嗎？（課件出示：啜泣嗚咽哭泣抽泣）（通過詞語體會人物內(nèi)心，感受阮恒內(nèi)心的變化。）師：板書 啜泣嗚咽哭泣抽泣 生：這幾個詞表示的“哭”是有區(qū)別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。 生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。師：讓學生模仿這四個詞的動作，說出一般情況下自己都是怎樣哭？讓他們在體會中加深對詞語的理解。（通過模仿，聯(lián)系生活加深對詞語的理解，進而感受人物內(nèi)心變化。） 師：現(xiàn)在

23、我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。（進入文本體會人物內(nèi)心變化，通過具體動作感悟人物內(nèi)心。） 生讀課文并標上序號。 師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？（小組比賽讀，男女生比賽讀，激發(fā)學習興趣。） 生讀后匯報。 生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。 師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？ 生：從 “捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。 師：你能抓住重點詞去去體會人物的內(nèi)心，好樣兒的。 生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。 師：這幾個表示“哭”的詞語，順

24、序能交換嗎？為什么？（強調(diào)用詞的準確性，讓學生學習寫作方法。） 生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內(nèi)心越來越痛苦。師：板書 害怕、痛苦逐步加深 師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？ 生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。 師：多么仗義的朋友啊。 生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。 師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。 生自由讀，個別讀。（通過朗讀再次感悟人物內(nèi)心。） 3情感升華（歸納品質，通過對話感受人物品質。） 師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了

25、朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了(為板書加上愛心)看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。（播放音樂愛的奉獻對學生進行感染。）（渲染氣氛，讓學生沉浸在愛的海洋里，感受阮恒高貴的品質。） 生：阮恒，你真夠朋友。 生：阮恒，你的行為深深打動了我。 生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。生：、課外拓展（讓學生在生活中感受愛奉獻愛。）師：孩子們學到這里我們這節(jié)課就學完了，通過你對阮恒的了解你愿意與他交朋友嗎？生：愿意。師：從這里我們便可以看出，多為朋友著想的人，大家都愿意與他交朋友，你們說對嗎？生：對。師：其實呀，在你的生活中，也一定發(fā)生了許多朋友幫助你或你幫助朋友的事情，挑選你最難忘的一件以難忘的友情為題寫下來，記錄下你們那精彩的瞬間吧?。ㄎ谋净貧w生活，讓學生通過寫作珍