新年好主題下的科學區(qū)域研究

1、    “新年好”主題下的科學區(qū)域研究    常春紅摘要：圍繞“新年好”主題，對于科學區(qū)域的環(huán)境以及材料創(chuàng)設問題，進行深入的思考和研究。關鍵詞：科學區(qū)域；空間；材料（一）科學區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設我們班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，始終都是跟著變更的主題而走，以前我們都是把科學區(qū)的空間固定死，把孩子的探索思維感知困死在我們的可控制范圍內(nèi)，但是到了大班，孩子們越來也有自己的想法，和向外的好奇探索欲望，所以活動的空間必須要求更強的靈活性，在這學期我們打破常規(guī)，做了大膽的嘗試，將科學區(qū)域的活動空間進行了多方面的重要轉變。1.空間的拓展：從室內(nèi)走向室外。這一次我們進行的主題是“新年”

2、，我們嘗試與鄰居班達成一致，利用共有過道和走廊，創(chuàng)設“新年探索一條街”活動，這樣的模式逐漸變?yōu)楣蚕硇缘闹黝}科學活動，更使我們的活動空間實現(xiàn)了極大的拓展。如果主題相應的與大自然很符合的話，我們會挖掘出更廣闊的空間資源。2.空間的關系：從封閉走向開放。在游戲活動時，我們往往會碰到有個別小朋友請求到別的區(qū)域去玩，但是我們都會一口拒絕，以前我們的觀念就是覺得各個區(qū)域都是獨立與固定的，但是在主題“新年”進行時，孩子們在科學區(qū)碰到了好多的問題，比如，小朋友在看完投放的新年傳說故事書里，對所描述的烏龜是否冬眠，很好奇，一直想去仔細觀察下自然角的小烏龜，我們這次同意了，并且很快意識到，雖然科學區(qū)與自然角相互獨

3、立，但是在活動過程中，幼兒的需求性，是相互牽引的，讓空間上彼此的互通，讓主題性活動區(qū)空間更具開放性。3.空間的使用：從獨享走向共享。幼兒園的活動區(qū)一般都局限于班級內(nèi)部，也就是我們班的孩子自己去玩自己去探索，但是我們幼兒園并沒有這么做，而是主張主題性的活動區(qū)不僅要向本班孩子開放，更要同時的向其他班級的孩子開放，所以就產(chǎn)生了我們二樓的公共活動區(qū)域。針對“新年”這個主題，我們大班年級組做了很詳盡的思考，逐漸推出了“紅紅火火過大年”系列科學活動，不但鼓勵孩子大膽探索，更鼓勵孩子與其他班孩子大膽交流心得。4.態(tài)性的轉變：從靜態(tài)走向動態(tài)。班級空間的最大化利用，這是我們一直注重的，我們早已拋棄了用隔離物來分

4、割，完成區(qū)域劃分，而是十分遵從孩子的意愿，提供教室內(nèi)所能提供的所有工具，讓孩子們自由組合，比如主題“新年”中，孩子創(chuàng)意無限的要求模擬楊舍老街趕集的樣子，整個活動任由他們自由組合，實際效果很驚人，教室所有能用到的空間，望眼過去琳瑯滿目，科學區(qū)的孩子跟美工區(qū)的孩子，擺成一個四方形的攤位，邊制作邊叫賣.輪到老街“機器人表演”環(huán)節(jié)了，孩子們立馬把所有的桌椅放到午睡室的走廊里，將桌子靠邊，中間活動空間立馬變大，孩子們模仿機器人也可以盡興而動了。（二）科學區(qū)域的材料提供我們區(qū)域的材料，都是在活動主題的基礎上做修整與添加，適用的材料能夠讓幼兒區(qū)域活動得到間接的指導作用，以前我們老師針對主題的區(qū)域創(chuàng)設，投入的

5、材料都是預知好的，以老師的想法為準，但是現(xiàn)在我們大班孩子已經(jīng)有了一定思考能力，所以我們在教師投入材料的基礎上，會加入一些孩子提出的相應材料，這樣我們的區(qū)域更具有吸引力。具體對材料提供的想法也是一個值得探討的過程。1.材料從客觀存在到意向性存在。隨著主題的不斷變化，我們的材料也發(fā)生著變化，在原來材料的基礎上我們添加一些更貼近于主題性的材料，那原來的材料就還是保持一塵不變么？那絕對是不可以的，比如在主題新年里，我們利用原本在沙地尋物里的大小磁鐵，依托孩子們提出的新年送禮圖，我們加入了人物紙片材料，孩子們利用；兩塊磁鐵相吸的原理，成功的將新年送禮玩的有聲有色。2.材料從單一物質(zhì)形態(tài)到物質(zhì)與觀念符合形

6、態(tài)。主題新年里，有小朋友提出在古代的習俗中，很多地方的慶祝方式是看皮影戲，孩子們一起查閱了資料，很快就知道那是光的直線傳播原理，但是光對于大班孩子來說，是既熟悉又感到陌生的，孩子們要求現(xiàn)場來操作一下，但是很犯難的是材料去哪找？孩子們馬上提議去各個區(qū)域去搜找能用到的材料，在回收站里找到了大白布，在美工區(qū)找到了符合新年主題的小福娃，拿上電筒一照，嘿，白布前面的人物樣子，惟妙惟肖。3.材料從孤立分散到有機聯(lián)系。在主題新年里，孩子們對于新年有了很多的期待，有剛才所說的給親戚朋友送禮的，還有小朋友提出每一個新年，都是一家人出去旅游，到達另外一個城市，我們的汽車會通過很多的高架橋、高速等等，科學區(qū)的孩子們

7、很積極的在自個的區(qū)域里尋找材料，但是材料還是很有限，就有小朋友提出，我們可以到建構區(qū)去尋找建筑材料，利用積木平面的銜接，這個提議馬上得到認可，孩子們立馬去跟建構區(qū)的孩子去協(xié)商，材料有了，建構區(qū)的孩子也加入了隊伍，電池小汽車開的飛快，發(fā)條小汽車也緊跟其后，孩子們玩得不亦樂乎。4.材料投放者：從一元主導到多元對話。教師在區(qū)域材料的選擇與布置方面經(jīng)常處于主導地位，家長，幼兒雖然也會參與其中，但往往是在不平等的基礎上被動參與。家長通常是在不知情的情況下，來根據(jù)教師的要求來被動的提供材料，扮演一個資源的提供者角色。但是在進行“新年”主題的時候，我們改變了模式，在班級群里面，教師把自己的想法以及需要解決的

8、問題投射進去，由家長自己去思考并決定需要帶什么材料，比如說讓孩子如何辨別重量不差多少的年貨誰輕誰重，很多家長都帶了秤，但是卻帶來了各種各樣的秤、有天平秤、有電子秤、有老式的桿秤，這個讓我們教師感到很欣喜，因為模式的不同，導致材料的不同，材料的不同，孩子探索的方式就不同。（三）科學區(qū)域的幼兒進區(qū)活動情況3-6歲兒童學習與發(fā)展指南要求，幼兒園教師應有意識地引導幼兒觀察事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類的能力。主題性區(qū)域活動相比于傳統(tǒng)區(qū)域活動的獨特定位，在很大程度上決定了主題性區(qū)域的觀察具有了很多新的要求和特質(zhì)，體現(xiàn)出了不同的價值取向。1.幼兒主題性區(qū)域活動內(nèi)容反映了集體活動中的經(jīng)驗在活動區(qū)中

9、的拓展和運用。在某次區(qū)域活動時，兩個小朋友選擇了科學區(qū)的“十二生肖來排隊”，這個內(nèi)容是與我們現(xiàn)階段正在進行的“新年”主題活動是相關的，圍繞“新年”主題，班級里曾開展過談話活動“新年文化我知道”，孩子們講了有關于新年的習俗、傳說故事、新年里想做的事，等等這個對本次主題性區(qū)域活動中出現(xiàn)的內(nèi)容影響是很大的，本次“新年”主題性區(qū)域活動中表現(xiàn)出的活動也正是孩子在集體活動中的經(jīng)驗和拓展、提升和運用。2.幼兒主題性區(qū)域活動的方式和狀態(tài)反映了幼兒某些經(jīng)驗有待于在集體活動、社區(qū)和家庭中整理、提升和豐富。在“新年”主題中，一開始幼兒對于科學區(qū)的材料投放是一片茫然的，為什么？因為孩子無法將一個有“感性”特色的主題去

10、想象出它“理性”的一面，隨后老師先舉例，孩子們的思路才打開，不僅如此，在科學區(qū)域活動的時候，有時候孩子們面對一些材料，表現(xiàn)出來的也是不知道該如何去操作，例如，科學區(qū)域里投放了紙筒，孩子們一開始總以為這個是美工區(qū)的地方，后來老師參與了其中，利用了旁邊泡泡水，給孩子們表演了紙筒吐泡泡，他們才真的相信原來紙筒也有大魔力。3.幼兒主題性區(qū)域活動的興趣和水平為集體活動提供了有意義的課題。主題“新年”已經(jīng)進行了4周時間，從孩子們的回答當中，幼兒已經(jīng)關注到了這個話題的方方面面小點，從這個主題的小結環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)，幼兒有表達過新年有什么愿望，新年的打算又是什么？也講述了從科學區(qū)域里面玩玩看看、觀察分析中得到了哪些的科學小知識